区域教育数字化发展研究｜张家声 孟庆龙：区域数字资源赋能教育新基建
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张家声 孟庆龙.区域数字资源赋能教育新基建,2023,29(8):040-047.DOI: 10.3969/j.issn.1673-8454.2023.08.005
区域教育数字化发展研究
区域数字资源赋能教育新基建
张家声 孟庆龙
摘 要： 教育新基建是当前我国教育数字化转型的有力支撑。针对教育信息化1.0时代区域数字资源建设中存在的建设内容、平台功能、资源渠道单一，以及登录账号不统一的问题，为改善区域数字资源建设，促进数字资源赋能教育新基建，提出以多元化推进数字资源健康发展的新思路，即注重共享性、优质性、定制性、交互性、智能性等五个特性；并在此基础上，通过分析需求、精准定位、合理规划、分步进行的方法精准避免数字资源重复建设。最后，通过建设数字资源底层框架、建设数字资源实体内容、优化数字资源保障机制三条路径，促进多方联动融合，共同打造内容丰富、形式多样、功能优化、跟踪评价、反馈导学、便于使用的融合型数字资源平台，赋能区域教育健康绿色快速发展。
关键词： 互联网+教育；数字资源；教育新基建；自适应资源；智慧教育中图分类号： G434文献标志码： B 文章编号： 1673-8454（2023）08-0040-08作者简介： 张家声，江苏省徐州市铜山区教师发展中心信息技术处副主任，高级教师，本科（江苏徐州 221000）；孟庆龙，江苏省徐州市铜山区教师发展中心教学研训处副主任，高级教师，本科（江苏徐州 221000）
教育新型基础设施建设简称教育新基建，主要是以新发展为引领，以信息化为主导，面向教育高质量发展，聚焦信息网络、平台体系、数字资源、智慧校园等方面的新型基础设施体系[1]。数字资源建设是教育新基建的重要组成部分，也是教育信息化、教育高质量发展的必然要求。教育新基建下的数字资源应是能够解决资源发展良莠不齐、活力不足、功能单一、区域性不高等问题的新型数字资源。一、单一性使数字资源孤掌难鸣
2018年4月，教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，教育信息化的建设目标由“三通两平台”升级为“三全两高一大”，其中“一大”是“互联网+教育”大平台[2]，推动了教育专用资源向教育大资源转变；从提升师生信息技术应用能力向全面提升信息素养转变；从融合应用向创新发展转变；从单一化向多元化转变，实现了资源平台的迭代升级。 教育信息化1.0时代数字资源普遍存在以下几方面的不足： (一)建设内容单一 资源建设浅表化、单一化[3]，无法适应泛在学习、碎片化学习的需要。1.0资源库一般由单一的数字资源构成，主要是依据章节单元的顺序，以视频为主，并附有课件、学案、练习等内容，以一节完整的示范课形式展示给学生，时长在45分钟左右。 随着网络化和视频的发展，短视频已成为学习的新载体，这就要求资源平台的内容不但要有长视频，还要有以重难点知识讲解为单元的短视频、以典型习题讲解为单元的微视频，以及与人工智能对话模拟讨论的情境场等先进资源。 (二)平台功能单一 平台资源缺少学习效果反馈机制。1.0资源库只有学习资源，没有相对应的练习和实时测试系统。评价激励机制的滞后，降低了学生学习的热度，学习效果必然会大打折扣，导致课前、课中、课后不能形成闭环，数据不能共享，大数据不能实现智能分析和持续的推送反馈，功能单一。 (三)登录账号不统一 基础用户数据没有打通，账号不通用，登录繁琐。1.0资源库，在使用过程中多次需要用到用户名和密码，给用户和平台管理者带来很多麻烦，也不利于师生登录使用情况的数据汇聚分析。信息化的根本目的是提高工作效率，变繁为简，方便快捷。不能实现单点登录的平台无法满足现代教育教学的需求，特别是人工智能时代发展的需求。所以，必须与时俱进地建立多功能数字资源登录窗口，提高师生使用资源的效率和兴趣。 (四)资源渠道单一资源建设渠道不宽，资源更新速度慢。1.0资源主要来自本区优质学校优秀教师的日常教学素材，虽然每年都能把区级优质课、基本功大赛和“资源建设教学设计专项创新大赛”第一名教师的课例和教学视频更新替换进来，但优秀素材的数量占比不高，须花大力气组织本区优秀教师或聘请域外专家持续优化，并适当吸纳全国、省级优质课评比获奖者的优质资源，持续完善和优化平台资源，从而保证建设的资源更适合本地教育特点，让数字资源“有温度”，赋能区域教育教学高质量发展。
二、多元化推进数字资源健康发展
数字中国建设，应以“应用为王、服务至上、简洁高效、安全运行”为总要求，坚定推进国家教育数字化战略行动[4]，数字教育资源信息化体系的建设必须遵循教育规律，满足师生所需，适合学生的年龄特点，跟上时代步伐。因此，平台应在使用简洁的前提下，便于教师重组、修改和二次创新。其应是数字资源平台、管理平台、研究创新平台、学情测试诊断平台、智能反馈推送管理等平台的综合体和功能多样的数字化学习虚拟社区，具备定制性、统一性、智能性、针对性、时效性、互动性等优势。应充分发挥数字资源共享性、交互性等五大特性，多元化推进数字资源建设[5]，促进数字资源健康发展。 (一)共享性让数据互联互通 基础数据共享、互通是实现大数据分析和智能管理的保障。多个平台的底层数据互通，让数据之间对话是平台发展的趋势。在教育信息化建设中的数字资源、成绩分析反馈系统、名师空中课堂、区域教研系统、学生管理系统、教师管理系统、智慧作业系统等，是由不同管理部门设计和建设的。出于数据安全性考虑和管理部门之间沟通相对滞后等原因，在建设平台时，平台与平台之间的底层数据是不通的。因为缺少一个具有唯一性的基础关键数据库，把基础底层各个平台的数据库互联互通，也给基层学校的学生、教师、管理者带来诸多麻烦，需多次注册使用账号密码，不断重复采集上报基础数据。 在具体建设过程中，要确保数据来源的唯一性、准确性和时效性。学生和教师的基础数据扎口到基教科并责任到人，数据收集、更新、上报、下发都由基教科负责完成，实现了“一数一源”，如图1所示。
图2 共建精准推送数字资源
三、精准定位避免数字资源重复建设
(一)分析需求、精准定位 2014年，教育部开展“一师一优课、一课一名师”活动。广大教师积极开展晒课、录课、传课活动，大大加快了教育信息化的步伐，促进了信息技术与学科的融合，并经过逐级评选产生大量的优质资源，解决了资源匮乏的问题。这些优课提高了教师的教育教学研究水平，但从浏览率、点击率来看，资源使用效果却不尽如人意。在没有管控的情况下，让学生主动观看整节课程具有一定的困难，也占用了学生大量的时间，增加了学习成本。此外，在短视频盛行的时代，学生很少会主动选择“长视频”资源去自主学习。 2021年，教育部启动“基础教育精品课”遴选活动，精品课以微课形式呈现，包括微课视频、教学设计、学习任务单、课件、作业练习、必要的实验演示等，采用“无生”教学的课堂，每节课不超过20分钟，由名特优教师参与录制，符合“短视频”时代发展的特点和中学生在网络学习环境下，最佳学习有效时间在20分钟以内的年龄和心理特点。再加上精品课资源都是以章节主题知识为架构，便于学生自主先学，所以点击率大大提高。但在习题的总结和知识体系的建构方面还比较缺乏，对学习效果也缺少关注，没有完全解决学生的需求。 (二)合理规划、分步进行 建设区域数字资源要准确定位。区域数字资源要成为国家和省级数字资源的有益补充并不断优化，要做到差异建设、补缺建设，避免重复建设。国家和省级资源主要以课程为主体，提供系统、全面、科学、精致的数字资源，为学生自主学习、教师自我提升，提供了丰富的学习载体。 区域数字资源则可从两个方面补充建设，一是以学生需要为主体的精准化“练习和检测”系统，二是以教师需求为主体的区域性“教研”系统。 学、练、测一体化，加强了学生练习题资源库的建设，制定了周末家庭作业和周末检测的规范，要求周末检测每一题都有试题讲解，形成以“习题”为单元的资源库，使学生无论在学校还是在家，都能“学有所导、习有所辅”，让学习变得更加简单方便。在练习和测试中启用智能阅卷系统，对全区的每个时段练习题库进行智能分析，形成区域性共性题库、学校题库、差异化个人错题库，丰富学生的练习题库资源。精准练习是学生自主学习的“加油站”，学生每做一题都有相应的学分，不同的学分设计不同的奖励，学分制有效调动了学生自主学习的积极性。 学生利用数字平台学习的过程就是智能化学习的具体体现。课前，学生可以通过教师在国家、省、市智慧教育平台中遴选的优质精品课或自制的短视频，自主先学；学生观看视频后，通过区域性精准练习系统检查自主学习效果，记录学习情况，反馈到智能学测系统，系统根据学生学习情况，在动态题库中选择适合的练习；学生在测试中做错的题目，系统会推送相应的微视频讲解，如果微视频不能解决学生的困难，学生可以通过在线答疑系统连线教师“一对一、点对点”地给学生讲解。这样课前、课中、课后形成一个学习流程的闭环，如图3所示。图3 学生利用区域智能数字资源平台自主学习闭环
区教研室利用寒暑假集中全区骨干教师，开展各学段的教案和学案课件编写、制作，在开学之前通过平台统一发放到学校，任课教师拿到统一编写的教案、学案、课件、练习等数字资源，根据本校的学情进行二次备课，反馈教学效果，形成“统筹中有差异、个性中有统一”的资源库，保证教学资源的优质、适用、实用、管用、好用。区财政每年投入资金不少于80万元，保障备课资源高质量地持续优化。在关注教师备课资源建设的同时，区教研室一直坚持“在教学中研究，在研究中教学”从而提高教育质量的管理理念，不断优化管理、教育教学、信息化策略，保障教育教学质量的提升。教师资源建设来源主要分三部分：第一类是区级优质课、网络资源教学设计专项大赛一等奖或第一名的课例。第二类是区骨干教师在国家和省级资源平台获奖的课例。第三类是专题资源的制作，主要是利用教师的专业特长制作的“专题课资源”等，这样的数字资源更有系统性、专业性、针对性。
四、多方联动融合共建数字资源
提高教育信息化资源的实用性是资源平台为学校和师生服务的一贯追求。为此，在建设平台的过程中广泛征求意见(包括教研员、学校负责人、一线教师、学生)。在整合各方意见和需求的基础上，向软件开发企业提交开发需求和平台综合要求。鼓励企业参加平台的建设，采用政府和社会资本合作的模式，通过政府采购服务的形式进行建设。具体措施如下：政府首批购置基础应用服务，再根据一年的使用效果来确定第二批次平台建设的采购数量，企业只有不断提高平台的实用性、服务和培训质量，才能确定下一年的采购数量。使企业增强了提高产品和售后服务质量的意识，避免了平台闲置或利用率不高的现象出现。这种多方联动融合建设数字资源的方式，做到框架合理、内容丰富、使用方便、持续优化，取得了较好的教育教学效果。 (一)建设数字资源底层框架 数字资源能否推广和高效应用，与底层架构的设计、运营机制的合理与否有着决定性的关系。建立数字资源基础框架，应以需求为根本，以学生、教师使用方便有效为主体。教师使用需求的数字资源体系应包括教师集体备课系统、作业评改系统、在线组卷系统等模块化应用，为教师提供菜单式应用模块。 学生应用平台体系应包括自主学习系统、课前预习系统、课中练习系统、课后复习系统、问题答疑系统、在线辅导系统等多个应用模块。依据管理和运营的需求，还可建立教师管理系统、积分评价考核系统、财务管理系统、数据统计分析系统等应用模块。教师利用平台上传自己的资源并建立相应的分类，如建立试题、微视频等相应的资源储藏室，这样合理的分类更有利于对资源的快速检索。 (二)建设数字资源实体内容 数字资源建设主要来自三个方面：优秀教师、优秀学生、优质资源遴选获奖素材。 首先，信息中心和教研室联合，分学科、分学段、定课题、定专题，有规划地开展优课评比、优质常态课、研究课、优秀教案、优秀学案、专题微课制作、网络资源创新教学设计专题大赛等活动，将优秀的作品上传到数字资源平台。 其次，认真贯彻徐州市学讲计划，让学生“学进去、讲出来、真领会”。举办学生“错题讲解大赛”，把学生录制的优秀作品上传“习题库数字资源”平台，既能加深学生对知识的理解，锻炼语言表达能力，又能增强学生学习的成就感和社会责任心，提升学生的信息素养和综合能力，还能丰富平台的“错题库”。 数字资源主要包括：备课资源、优课资源、专题资源、习题资源、错题资源。备课资源是由教研员组织骨干教师，结合本地学情对教案、学案、课件、习题进行制作和优化，形成区域特色资源；优课资源既有本地的优秀资源，也有国家、省级、市级精品课资源，同时注意补充空白资源。例如，信息技术学科在原有的地方资源库中是空白，就应及时组织信息技术骨干教师进行录制；专题资源多是由具有专业特长的专家录制形成的某项专题资源，如高中语文教研员对高考作文写作有着自己的独特见解，信息中心就组建视频录制团队，协助其做好高考作文专题微课资源建设；习题资源是建立与“精品课”相对应的“动态习题库”，通过行政推动、积分评价、智能阅卷系统、师生试题讲解大赛等活动建立完成；错题资源是针对某一个具体的习题进行讲解的资源，使学生在家完成作业遇到困难时，能够找到相应的视频讲解。 (三)优化数字资源保障机制 通过不断完善、丰富平台内容，完成数字资源和用户之间的磨合，系统以线上培训和送培到校相结合的方式，让每位教师都学会应用，让信息化手段深入课堂，提高课堂效率。 培训是提高应用率、应用质量的首要保障。培训方案的制定，一定要广泛征求学校、教师的意见，充分了解他们的需求，尽量不要冲击学校正常的教学秩序和教师日常的教学工作；科学考核是第二个保障。初期要由科学考核和行政推动相结合才能有效推进。 建立健全数字资源建设考核机制，既要有教育主管部门的章程，又要有学校日常的考核机制，政府还要将数字资源建设列为“为民办实事工程”。教育部门要建立培训专家团队，运用定期专题培训和日常巡查指导相结合的办法，真正做到服务到位，从而使建设、培训、应用、考核组成一个闭环，形成应用驱动、政府主导、企业开发、主动服务、“共建共享互通”的配置新模式[11]。力争用3到5年时间，完善优选评价推广体系，设置数字资源的星级评价体系，建立自我评价、使用者评价、后台审批、数据评价等四重评价体系，同时建立推广机制，并对推广者设立相应的积分奖励机制。 随着人工智能、大数据、区块链等技术的应用和普及，网络学习、数字化学习社区在基础教育信息化领域中的广泛应用，数字资源建设的科学性、合理性、实用性变得尤为重要。今后应不断加强基础教育的数字资源建设，使之与人工智能时代相适应，加快推进教育新型基础设施建设进程，构建高质量、更完善的教育支撑体系。参考文献：
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