区域教育数字化发展研究｜蒋晓梅 朱世军 敖静 钟艾男：智慧教育“新三态”的探索与实践
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蒋晓梅 朱世军 敖静 钟艾男.智慧教育“新三态”的探索与实践[J].中国教育信息化,2023,29(8):057-063.DOI: 10.3969/j.issn.1673-8454.2023.08.007
区域教育数字化发展研究
智慧教育“新三态”的探索与实践
蒋晓梅 朱世军 敖静 钟艾男
摘 要： 作为“智慧教育示范区”首批创建区域，成都市武侯区始终将人的培养作为首要目标，提出“为学生发展提供适应的教育”的核心理念，聚焦智慧教育“新三态”（构建教育教学新生态、智慧服务新样态、智能治理新形态），最终形成推进智慧教育发展的“1134”路径模式：即通过聚焦课堂变革，构建区域数据枢纽基座，提供与智慧教育相匹配的“大资源供给”三大建设项目，落实4项保障机制，在教育教学、数据应用、服务供给等方面取得了一定成效。关键词： 智慧教育；课堂变革；资源供给；数据赋能；区域模式中图分类号： G434文献标志码： B文章编号： 1673-8454（2023）08-0057-07作者简介： 蒋晓梅，成都市武侯区教育局局长，硕士（四川成都 610041）；朱世军，成都市武侯区教育局副局长，本科（四川成都 610041）；敖静，通讯作者，成都市武侯区教育局智慧教育推进办负责人、中小学高级教师，本科（四川成都 610041）；钟艾男，四川大学附属实验小学一级教师，本科（四川成都 610044）
人工智能、大数据等新兴技术在教育领域的应用受到广泛关注与认可，智慧教育的需求也随之产生。智慧教育作为教育信息化的高级形态，引起了业界的关注。2018年发布的《教育信息化2.0行动计划》，明确将智慧教育创新发展作为新时代教育信息化的八大行动之一[1]。教育部2019年启动“智慧教育示范区”创建项目，四川省成都市武侯区入选首批创建区域名单。
“智慧教育示范区”创建项目旨在探讨新时代的中国应该构建什么样的教育[2]。“智慧教育示范区”是加快推进教育现代化、迈向教育强国的重要战略举措[3]，是构建智慧社会、智慧城市的必然要求，更是作为教育改革的突破口，引领教育的未来发展。 武侯区始终将人的培养作为首要目标，提出“为学生发展提供适应的教育”的核心理念，努力实现教育范式从经验走向科学、教育目标从知识走向能力、教育机制从管理走向治理、教育过程从阶段走向终身的四个转变。 基于此，武侯区确立了“构建教育教学新生态、构建智慧服务新样态、构建智能治理新形态”的智慧教育建设三大核心任务，简称“新三态”；并在课堂教学、资源供给、数据融通等方面积极探索，最终形成推进武侯区智慧教育发展的“1134”路径模式，如图1所示。图1 武侯区智慧教育建设模式总体框架
一、确定1个核心：探索实践“课堂变革”(一)现状背景
信息技术与课程整合的目标是要变革传统的课堂教学结构，而课堂教学结构的变革正是教育系统结构性变革的最核心内容[4]。作为区县级创建单位，成都市武侯区在经济基础、文化环境、智力支持等“硬件”方面，都不及沿海发达地区和地市级城市。因此，武侯区将智慧教育实践的着力点聚焦为“课堂”，通过深挖师生和学校的实际需求，密切联系80余所中小学校，积极探索融合信息技术的新型教与学模式，借力信息技术手段，聚焦学生关键能力培养。 (二)实践成果 近年来，大数据、人工智能、5G、云计算等新一代信息技术，正在推动传统教育向新一代信息技术赋能的智慧教育范式[5]转换与发展。武侯区基于已有信息技术条件，以学生为中心，聚焦教与学方式变革，通过“教育场景再造、大数据赋能、教学结构优化”等形式，重建教学价值观、重组教学结构、重构教学文化、再造教学程序，推进“线上线下相结合”的育人体系构建，努力实现“学生个性化学、教师差异化教”。 该区依托30余所试点学校，开展具有校本特色的课堂变革，经过两年多实践，已形成多种类型的“新型教与学”模型课和上百节典型课例，并引导一批教师主动研究课堂、主动拥抱技术，不断探索信息技术与教育教学的融合。 1.常态化探索教学流程精准再造 武侯区通过信息化手段，探索教学流程再造和教学分级监管，联通教室黑板、教师和学生终端，实现个性化推送、可视化呈现、立体化交流、即时化评价，增进师生之间交互协作。 类型1：“自导式”课堂。成都市武侯区机投小学持续开展智慧教育背景下的“自导式”教学实践。教师依托“预学指导单、预学检测单、课堂训练单、课后训练单”这四单支架，借助 “三段九环”学习流程(见图2)，打通课前、课中、课后教学环节，形成系统化课堂教学形态。图2 “三段九环”学习流程
2.规模化探索线上线下教学模式 武侯区聚焦学生探究问题、创造问题、解决问题等关键能力，依托项目试点学校，开展融合线上与线下两种教学模式的课堂变革探索。 类型2：“双线融合式”课堂。武侯实验中学将真实教师和虚拟教师、教师个性化教学空间和学生个性化学习空间有效融合，学生在线上进行个性化学习，教师线下针对本班学生进行差异化教学。同时，创新探索“双线融合式”教学(见图3)和探究性学习两种教与学方式，提升教师信息技术与课堂教学的深度融合能力，积极推进课堂教学改革。图3 “双线融合式”教学模式
北二外成都附中在数学、英语等学科开展“分层融合”的课堂研究，教师在课堂中扮演“引路人”的角色，以信息技术支持学生自主探究学习，协助学生互助合作，鼓励学生大胆表达。借助信息技术对学生在课堂中的参与情况进行反馈，让学生在课堂中能够结合自身学习情况进行分层自主学习，有效提高课堂效益。 3.个别化试点学业数据伴随跟踪 武侯区利用大数据精准教育系统，常态化采集学生阶段性数据，并形成学业报告，帮助教师实时、快速了解学生的学业情况，实现大数据背景下的精准备课与高效自学，如图4所示。图4 常态化数据采集
类型3：“大数据精准”课堂。在课上，学生利用平板学习终端与教师进行互动，教师通过智慧课堂平台进行备课、授课，并查看课堂报告，从而分层推送作业。在课下，系统常态化采集学生作业数据，教师可在课前使用手机或电脑对学生作业进行批改，再利用数据指导自己精准备课。目前，该项目试点校西川中学已经在语文、数学、英语、物理等学科开展常态化作业采集，通过课前数据分析、课中数据反馈、课后纠错练习，指导教师针对性教、学生个性化学。二、构建1个基座：打造区域“数据枢纽”
《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》(以下简称“十四五”规划)提出，“迎接数字时代，激活数据要素潜能，推进网络强国建设，加快建设数字经济、数字社会、数字政府，以数字化转型整体驱动生产方式、生活方式和治理方式变革。”[6] 数字化已成为各行业发展的重要动力。教育数字化转型是当前教育改革与实践中的热点，也是未来教育创新变革的发展趋势。[7]武侯区坚持以“数据驱动”整合融通各类应用，先后建设区域数据中心，出台数据融通政策，开展数据画像试点工作。 (一)建设数据枢纽基座 教育大数据建设不仅要持续、动态汇聚海量数据，更要实现数据基础上教育“智慧”的创生。教育大数据能够为区域教育的全方位变革与创新发展，提供强大的动力来源和科学力量支撑[8]。武侯区以区域政务云为计算资源载体，整合原有各级教育网络系统平台，实行统一认证，实现数据互联流动。通过建设区校两级数据枢纽(见图5)，持续融通数据。三、提供3类服务：构建区域“大资源供给”
智能化学习环境一直是智慧教育发展的重点探索领域。在当前教育教学领域中，越来越重视利用智能化工具获取学生数据，但对于课堂本身的延伸或扩展尚未取得较大进展。[11]武侯区持续推进与智慧教育相匹配的“场景、技术、资源”等领域的建设，确定了“一码通行、一网通用、一空间通学”三大建设项目，通过开放化的教育场景数据、智能化的教育技术环境、精准化的教育资源投放，逐步实现以“开放、按需”为导向的大资源教育服务供给模式。 (一)探索“一码通行” 智慧教育的核心要义就是通过人机协同作用，以优化教学过程与促进学习者美好发展的未来教育范式[12]。通过统筹区域内的学校场景资源，如校内图书馆、学科实验室、创客空间、博物馆等，借助改造环境、开发课程、完善体制等手段，把校内场景资源升级为区域主题教育中心，面向区域学生进行开放。学生通过手机中的“武侯乐学通”小程序进行跨校选课，并在周末到相应的教育中心(基地)参与课程活动。 系统可以实现多个场景的统一预约、集中管理，按照“愿学尽学”的原则，满足不同学段学生个体和学校团队的活动需求。同时，能够将学生的预约信息、到访信息及学习过程记录进行汇聚整合，为学生综合素质评价提供参考。“武侯乐学通”项目共开放7所学校的主题教育场馆，开设人工智能类、传统文化类、小语种类、创客类、消防安全类等18门课程，累计参与学生数超2000人次，如图7所示。
图8 “1+1+N”建设模式
(三)实施“一空间通学”武侯区自2016年起，便开始构建自己的区域教育资源公共平台，并在此后数年间不断完善升级。目前该平台已经开通师生及家长账号30万个，接入国家、省、市优质资源共计36万余条，区内教师上传的原创资源超过1万条，平台通过资源的自动分类推送，基本能够满足师生个性化学习的需求。如通过网络学习空间的在线学习圈、在线教研功能，延伸师生交互时空，拓展师成长路径；通过平台“项目式学习”板块的项目课程发起、学习资源推送、学习过程管理、师生互动反馈等功能，引导学生自主开展线上学习；通过对学生的学习痕迹进行数据分析，生成评价报告，推进线上线下混合式课程构建，最终实现“一空间通学”。
四、落实4项机制：提供推进保障
(一)以“智力支持+课题研究”为方向引领
多方参与、合作是《教育信息化2.0行动计划》中传递的明确信号，多方参与的形态既是教育信息化建设对系统观的实践阐释，也是推动建设的行动策略，是教育信息化本质内涵所决定的，不受教育、技术及社会发展等外在因素的影响[13]。 武侯区在“智慧教育示范区”创建项目专家组和本土高校、教研机构中，邀请8名专家组成智库，指导顶层设计和实施推进；先后与中国教育科学研究院、北京师范大学、电子科技大学、四川师范大学签订战略合作协议，持续强化智力支持；成立了45个名校长、名师工作室，引领教师队伍全员信息素养提升；选拔8名首席信息官，跨校指导项目建设；遴选150名“种子教师”，引领学科课堂变革；申报立项四川省普教科研资助金项目重大课题《区域中小学智慧教育体系建设的实践研究》，以课题研究带动实践推进，确保目标清晰、路径科学。 (二)以“机制协调+政策支持”为推进路径 武侯区成立了由区长担任组长的“智慧教育示范区建设领导小组”，统筹智慧教育推进工作, 确保建设规划有效落地；区教育局成立智慧教育推进办公室，协调区教育系统各项目单位形成联动机制，负责项目试点工作的执行、督查；武侯区教育科学发展研究院成立教育信息化研究所，深化教学变革的理论研究，制定实施策略。 (三)以“区域布局+学校试点”为实施主线 全区围绕教学、服务、治理三方面任务，确定了教学改革、学习空间应用、学生评价、教师发展、教育治理、资源整合、教育扶智等7个试点方向，匹配专项经费，鼓励学校参与试点。通过自主申报、专家评审，遴选出23所中小学校承担项目试点工作。智慧教育推进办公室对项目进行过程指导、评估经费效益，确保试点举措有成效。 (四)以“政府投资+社会助力”为建设保障自2019年起，区级财政累计为智慧教育创建工作投入经费7000余万元，引进企业累计投入3000余万元，形成区域提供国家级示范平台、学校提供一线需求和应用反馈、企业提供技术和部分资金支持的“政企校”协作体系，为创建工作持续发展提供了经费保障。
五、结束语
自开展“智慧教育示范区”创建项目建设以来，成都市武侯区经过3年实践，围绕“学生发展”的核心目标，聚焦“新三态”建设任务，依托“1134”路径模式，在教育教学、智能治理、资源供给等方面取得了一定成效，并形成了一套稳定的、可借鉴、易推广的区域智慧教育推进模式。下一步，将根据教育数字化战略行动的要求，以教育数字化转型为主要方向，展开各项教育实践探索，立足信息技术与教育教学的深度融合，聚焦课堂变革，持续开展智能教育环境下的教与学模式变革、教育资源供给、区域教育智能治理三位一体的建设实践。
参考文献：
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Exploration and Practice of the “New Three States” of Smart Education
Xiaomei JIANG1, Shijun ZHU1, Jing AO1, Ainan ZHONG2
（1.Education Bureau of Wuhou District, Chengdu, Chengdu 610041, Sichuan;2.Experimental Primary School Affillated With Sichuan University, Chengdu 610044, Sichuan）编辑：李晓萍 校对：王天鹏
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期刊简介
《中国教育信息化》创刊于1995年8月，是由中华人民共和国教育部主管，教育部教育管理信息中心主办，面向国内外公开发行的国家级学术期刊。期刊内容力求全面深入地记录我国教育信息化的建设进展、研究与应用成果和行业发展状况，开展我国教育信息化发展状况调研和教育信息化国际比较研究，服务于国家教育宏观决策；力求全面准确地把握教育信息化相关的方针政策和标准规范，及时追踪ICT前沿技术的发展趋势及其与教育的融合，深度挖掘教育信息化建设与应用的体制、机制创新，服务于我国教育信息化实践。
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