《幼儿园教育指导纲要(试行)》第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，显示了对儿童早期阅读的提倡和重视。

《纲要》中对于早期阅读目标的描述是：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。

然而，在《纲要》中明确提出“早期阅读”并不意味着早期阅读将作为一个单独的，专门的学科进入幼儿的生活。早期阅读既有着独特的学习任务，又有着和其他学习内容密不可分的部分。

张明红在《给幼儿园教师的101条建议·语言教育》中指出：

“早期阅读活动也是幼儿语言教育的形式之一，主要是为学前儿童提供阅读图书的经验和早期识字经验、早期书写经验。”

“培养幼儿欣赏学习作品行为并不是早期阅读活动的目标。但是，早期阅读活动的凭借物是各种各样的图书，其中必然包括很多幼儿诗歌、散文、童话、故事等。教师在组织早期阅读活动时，就可以采用适当的方式，提升幼儿欣赏文学作品的水平。”

张明红将学前儿童语言教育总目标具体分解到每一个年龄阶段中，将总目标分级为：谈话活动、讲述活动、文学作品学习活动、早期阅读活动和听说游戏活动。

其中，早期阅读活动的目标分解为三个年龄层次：

（1）喜欢看书，对文字感兴趣；

（2）学习看书的基本方法，会一页一页地翻书，能看出图画的主要变化。

（3）喜欢听成人讲述和朗读图画书的内容。

（4）对文字感兴趣，能在成人的启发下认读最简单的文字。

（5）爱护图画书。

（1）知道图书的构成，有兴趣模仿制作图画书。

（2）初步了解汉字的由来和简单的汉字认读规律，并有主动探索汉字的愿望。

（3）喜欢描画简单的图形，能有序地书写图案符号，保持正确的书写姿势。

（4）能集中注意力倾听成人讲述和朗读图书内容，理解书面语言。

（1）对阅读文字感兴趣，主动学认常见的文字。

（2）喜欢按一定规则画出图形，写简单的字，握笔姿势正确。

（3）知道图画书中的画面与文字的对应关系，开始有兴趣阅读图画书中的简单的文字。

（4）会用规范的笔顺书写自己的名字。

西方国家比我国更早地将早期阅读列入到早期教育的发展目标中，以下我们对比美国和英国对于早期阅读目标的描述，通过比较，来思考一下我们对于早期阅读的理解。

    1、  0～3岁儿童阅读能力要求： 

• 能够通过封面认识不同的图书 

• 会假装自己在读书 

• 知道书应该怎么拿 

• 开始建立跟主要的养育者共读图书的习惯 

• 通过发声游戏感受语言节奏的快乐和语言游戏的滑稽等 

• 能够指认书本上的物体 

• 对书中的角色做一些评论 

• 阅读图书上的图片并且意识到图片是真实物体的一种表征 

• 能够聆听故事 

• 会要求或建议大人为他们阅读或书写 

• 可能开始关注某些特定的印刷字词，例如姓名的字等 

• 逐渐有目的地涂涂写写 

• 有时候似乎能够区分图形和文字的差异 

• 能够写出一些类似字的符号，也能像用书面语言写作那样涂涂写写 

     2、 3～4岁儿童阅读能力要求： 

• 理解母语文字是一种特殊类型的视觉图像，每个字都有其独特的命名 

• 能够辨认周围环境中的一些印刷文字 

• 读故事书的时候，知道讲述者念的是书上的印刷文字 

• 懂得不同形式的印刷品可以用来表现不同功能的书面语言信息（例如超市购买物品清单与餐馆的菜单看上去就是不一样的） 

• 能够注意语言中可以分解也可以重复的语音现象（例如在“Peter，Peter Pumpkin Eater”中的Peter和Eater） 

• 自己说话时能够使用新的词汇及句法结构 

• 能够理解并遵从口头指令 

• 能敏锐感知一些故事中事件发生的顺序 

• 表现出对图书和阅读的兴趣 

• 聆听故事时能够将故事里的人和事与自己的真实生活经验联系起来 

• 在所提的问题和评论中表现对故事内容的理解 

• 展示自己读写倾向，吸引他人对自己的注意：“看！这是我编的故事。” 

• 能够辨认大约10个字，特别是自己名字的字 

• 会将涂涂写写当成一种有趣的活动 

• 可能开始关注常用词的声母或韵母 

 3、  5～6岁儿童的阅读能力要求： 

• 知道一本书的组成部分及其不同功能 

• 聆听熟悉的书面语言内容，或者读自己“写”的文字内容时，开始点认对应的文字 

• 逐渐可以“读出”熟悉的书面语言内容，但不一定照字面一字一字地念 

• 能够辨识并读出所有的大写和小写的字母 

• 知道一个词的书写顺序表征口语中这个词的语音表达顺序 

• 已经知道词的组成中每个书写的字与语音的对应关系 

• 开始通过部分特征辨认一些常见的字词 

• 在口语中使用新的词汇与语法结构 

• 能够在口语表达中恰当地进行口头语风格和书面语风格的转换 

• 能够发现简单句的句式表达错误 

• 可以将阅读的书面语言内容与日常生活的经验连接起来，也开始尝试把日常生活经验用书面语言方式表现出来 

• 能够复述、扮演或表演完整的或是部分的故事情节 

• 注意倾听老师给全班念的故事 

• 能够读出一些书的书名和作者的名字 

• 熟悉一些不同的文体（如故事、说明文、诗歌，或是日常生活中的印刷品，如标志、符号、标签等等），听完一个故事后，能够正确回答有关的问题 

• 能够根据故事的插图或是部分情节预期故事的发展或者结局 

• 知道口语词汇是由一些音素按照特定顺序构成的 

• 听到dan，dan，den这组声音，可以辨认前两个是相同的而第三个不同 

• 能够把声音的片段合成一个有意义的单字 

• 给一个单字的音，可以念出另一个有同样韵母的单字 

• 能够自己写出许多大写与小写的字母 

• 能凭语音敏感性和有关字母的知识拼出字词来（可能是自己的创意） 

• 可以不依常规地用书面方式表达自己的意思 

• 开始积累一些拼写规范的字词 

• 感觉到书写与规范书写的差别 

• 可以写出自己的姓和名，以及部分同学的名（或者小名） 

• 能够书写英文26个字母的大部分，并能听写一些单字 

（未完待续）