案例解析│为什么你的表扬对孩子不管用了？
一名男生用泥块砸自己班上的同学，被校长发现制止，校长让他放学到自己办公室去一趟。放学后，男生早早来到办公室等着挨训，可是校长进门后却笑着掏出一颗糖果送给他：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”
男生接过糖果后，校长又掏出第二颗放到他手里：“这也是奖励你的，因为我不让你打人时，你立即住手了，说明你很尊重我。”男生惊讶地看着校长。
说完校长又掏出了第三颗糖果：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们欺负女生。这说明你很正直、善良，而且有跟坏人斗争的勇气，应该奖励你！”男生感动极了，他后悔地说：“校长，我错了，我砸的不是坏人，而是同学……”
这时校长满意地笑了，他随即掏出第四颗糖果递过来：“为你正确认识自己的错误，我再奖给你一颗！我没有更多的糖果了，我们的谈话也结束了。”
“四颗糖果”是我国著名教育家陶行知先生与学生之间发生的一则故事。他指出：教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子，而首先我们要学会表扬孩子，没有表扬就没有教育。
表扬的确能给孩子带来正向刺激，但表扬也是一门学问，美国著名网络学堂可汗学院的创办人萨尔曼·可汗认为，不恰当的表扬会扼杀孩子的成长心态：“我不会赞扬我儿子他已经擅长的东西，而是赞扬他面对难题的时候能够不屈不挠。我向他强调，当你在挣扎的时候，你的大脑在成长。”
那么，怎样的表扬能够让孩子得到鼓励，进而转化为向上的动力呢？我们先来看一个案例。
杨老师正在分发六一活动的照片，发之前她强调小朋友们要“保持安静，不要交头接耳，拿到照片就马上放到袋子里。”然而，先拿到照片的孩子总是忍不住和同伴讨论一番，活动室里一片嘈杂。
“表扬琦琦，坐着一动不动看着我！”杨老师大声表扬道，活动室马上安静了下来。随后杨老师继续发照片，可是不到一分钟，嘈杂的说话声又响了起来。
“下面我要表扬——”杨老师大声说，并把最后一个字拖得老长，目光在孩子们之间环视。于是，大家赶紧坐好，把手放在桌子上，眼睛齐刷刷地看向老师。
“还没有找到我喜欢的小朋友。”杨老师说完转身继续发照片，就在她转身的瞬间，孩子们的窃窃私语又出现了……
在幼儿园教育情境中，表扬是教师开展日常评价和班级管理的重要策略之一。教育心理学家布罗菲提出，表扬并不总能发挥积极强化的作用，其效果取决于师幼互动发生的情境及表扬的策略。
忽视幼儿的需要会使表扬效果大打折扣
以上案例中，杨老师通过表扬“坐着一动不动”的琦琦来树立行为榜样，并期望其他幼儿向榜样学习，遵守秩序，使活动顺利进行。杨老师作出表扬后，效果立竿见影，幼儿快速表现出安静、听话的行为。然而表扬一旦终止，幼儿马上就开始说话，杨老师不得不反复给予表扬来维持秩序。表扬没有达到促进活动有序进行、持续规范幼儿行为的效果，主要原因在于：
一、教师表扬的控制色彩明显，忽视幼儿的需要。表扬是教师和幼儿双向建构的过程，教师和幼儿是否就某一情境达成共识，是决定表扬效果的关键。案例中，杨老师忽视了幼儿希望和同伴分享及沟通的实际需要，所以，一旦幼儿满足自身需要的冲动超越获得教师赞赏的需要时，表扬效果就会大打折扣。
二、表扬策略单一。指向个人的、泛化的言语表扬是幼儿园教师最常用的表扬策略，这类表扬缺乏对幼儿行为的具体描述，较少伴随对幼儿未来行为的积极期待，因此幼儿很难从中体验到真诚的认可，也很难形成持久稳定的行为习惯和学习品质。如果教师用肯定的语气作出表扬，并伴有眼神的注视或竖起大拇指时，即使是简单的“很棒”两个字，也能让幼儿获得积极的体验。
有效表扬应基于教师对表扬的合理定位
表扬深受行为主义强化理论的影响，能够把教师希望方便、迅速地塑造幼儿行为的要求和幼儿“争做好孩子”的心理完美结合起来。但需要注意的是，表扬在为教师开展班级管理工作提供便利的同时，还应致力于促进幼儿个性和社会性的全面发展。这个时候，教师对表扬的定位就变得十分重要。
首先，教师的表扬应始终坚持“以幼儿为本”的原则。幼儿是一切教育手段的出发点和落脚点，因此，教师的表扬应基于对幼儿身心发展特点积极主动的观察，给予每位幼儿有效的支持。在上述案例中，杨老师若能及时捕捉到幼儿渴望交谈、分享的心理需求，将“保持安静”的要求转变为“可以轻声交谈但不要打扰到其他人”，那么整个活动过程可能就不会陷入“混乱—表扬—安静—再混乱—再表扬”的不良循环中。
其次，教师应在不断反思和总结中提升表扬能力。有效表扬的能力既依赖相关的技能学习，更离不开教师在日常教育教学中的反思和自我警示，如：我的表扬是否基于每名幼儿的具体情况？是否积极地影响了幼儿的行为？是否提供了和幼儿有效互动的机会？
有效表扬依赖于教师掌握的表扬策略
表扬能力的提升既可以增强教师在班级管理方面的效能感，又可为其自身专业成长积蓄力量。下面这些表扬策略都能够提升表扬的有效性，大家赶快用起来吧~
➢ 表扬需要对幼儿表现出的适宜行为进行具体描述。幼儿可能同时有多种行为表现，为了避免幼儿混淆，教师表扬时须使幼儿明确知道自己的哪种行为得到了赞赏，如：“表扬涛涛，安静坐在位子上喝水，没有四处走动，水没洒出来，很棒！”
➢ 表扬要及时且主动，紧跟幼儿的适宜行为。及时表扬能使幼儿准确地将自己的行为和教师的表扬建立联结，使期望行为得以强化并保持。幼儿说“老师，你看”后教师再给予的表扬，远不如教师主动观察和捕捉到幼儿的期望行为后给予及时的表扬效果好。
➢ 表扬应关注幼儿的努力和进步，而非对其能力的评价。像“你真聪明”这类评价性的表扬，以幼儿的认知能力作为评判标准，会给幼儿一种“天赋重于努力”的错觉，而“你克服了困难，比以前做得好多了”这样的表扬，更能够激发幼儿不断努力尝试新挑战的动力。
➢ 表扬要真诚且适度。教师应以肯定、自然的语气表扬幼儿，基于事实，恰如其分，避免作出与幼儿投入的努力程度不符的表扬，以免影响幼儿对表扬的理解和回应。
➢ 表扬要避免在幼儿之间进行横向比较。像“晨晨最先画完，第一名”这样的表扬，很容易造成紧张的同伴关系和竞争氛围。而引导幼儿纵向比较自己的行为，发现自己的进步，则能够为幼儿带来自信心和成就感。
➢ 把表扬和鼓励相结合，效果加倍。鼓励是一种面向幼儿未来行为的激励策略，把鼓励和表扬相结合，一方面表达了对幼儿做出努力的肯定，为其今后的行为指明了方向，另一方面也可以提醒教师时刻关注幼儿的表现，避免走入评价和控制的误区。
表扬是把“双刃剑”，只有实施有效的表扬，才不会浪费孩子成长过程中的每一个教育契机。夸孩子，要用心，也要用对方法，亲爱的老师们，你学会了吗？
文章部分内容来源于《中国教育报》
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