声声蝉鸣，啼不尽夏日美景；炎炎酷暑，挡不住学习热情。虽然时值暑假，但幼师们学习的劲头不减，给我们投来了优质的稿件，通过第六届亿童杯“‘园’来有你——我是快乐幼教人”征文活动分享着自己的教学经验和工作心得……

今天，第二阶段“优秀征文奖”新鲜出炉。本期我们特别请来了华中师范大学教育学院副教授、学前教育系主任吴航坐镇点评，她将为老师们带来哪些指引与建议呢？快随小编一起来学习吧~

文 / 广东省汕头市新津幼儿园

户外环境蕴含着丰富的教育资源，其创设状况一定程度上反映着幼儿教师的儿童观、发展观和教育观。新津幼儿园的老师们用发自内心的爱，带着尊重和欢迎，充分挖掘户外教育资源，合理规划、巧妙布局，为孩子们创设了一个能满足其身体、社会性、认知多元发展需求的适宜环境。在这个环境中，孩子们积极地建构，不断地创造着“奇迹”。

谁是环境的主人？环境中蕴含着哪些学习机会？教师在规划户外活动环境时，能不能多征求孩子们的意见，多听听孩子们的想法？教师在提供户外活动材料时，能不能跟随孩子们的兴趣，及时做出调整？孩子们在活动中，教师能不能允许幼儿生发出材料、活动之间内在的有机联系，实现经验的重组和改造？这是值得每一位幼师深入思考的问题。

此外，孩子们一旦玩起来，教师们能够做什么？应该做什么？如何通过有效地观察、记录，尝试解读不同年龄阶段幼儿学习与发展的特点，进而反思户外活动环境创设的合理性？这所有的疑惑，相信新津幼儿园会有更深入的研究和探讨。

让儿童的发展“看得见”，是促进家园合作、改变家长观念和行为的有效手段。浙江省衢州市衢江区阳光天使幼儿园的教师们在学期末组织的“智慧大闯关”活动，为家长们提供了这样一个走近儿童、了解儿童、“看见”儿童的机会，同时也为孩子们提供了一个情境化的活动背景。

促进幼儿全面和谐的发展，离不开对他们行为意义的解读和对其发展状况的了解。评估是了解儿童的重要抓手，对儿童发展的评估，我们强调情境性、真实性、持续性、整体性。我们能不能更多地关注平时儿童在不同活动情境中的表现，并养成观察、记录的习惯，以此为基础调整教育安排，更有针对性地促进他们的发展？我们能不能让儿童也参与到自己或者他人行为的观察、记录中来，将自己在活动中的计划、流程、思考、体会、感受记录下来，与父母一起分享？

正如美国著名教育家泰勒所言：“评价的目的不在于证明，而在于改进”。相信在不远的将来，浙江省衢州市衢江区阳光天使幼儿园的老师们，定能给我们带来更具发展性的评估活动案例。

文 / 安徽省芜湖市无为县同济幼儿园

儿童运动，从某种意义上说，就是有目的地玩耍。安徽省芜湖市无为县同济幼儿园以足球为切入点，通过多样化、系统化的足球游戏活动，帮助幼儿建立正确的运动模式，养成常运动的生活好习惯，在足球中玩出好身体，玩出社会性，玩出意志力，玩出幸福感。

我们主张孩子“少坐多动”，但“动”一定要科学地“动”。怎么“动”才科学？这需要教师深入研究孩子，把握他们开展足球运动的规律和特点。美国著名教育家杜威曾明确指出，“对方法的兴趣弥漫着、充满着因而改造着对目的的兴趣”。如何让幼儿在足球活动中获得包括兴趣性体验、自主性体验、成就感体验，甚至生理快感等在内的游戏性体验，是需要我们深入思考的议题。只有准确把握游戏精神的内涵，我们才不至于使幼儿的足球活动成为专项训练，偏离其正确的道路。

任何教育活动，其根本目的都在于促进儿童的发展与成长。通过游戏化足球活动的组织实施，幼儿除了身体得到锻炼，他们还获得哪些可能的学习机会？这些学习机会与儿童核心素养的养成之间有何内在的联系？带着这些思考，相信定能推动安徽省芜湖市无为县同济幼儿园幼儿足球活动的深入开展。

文 / 云南省大理市康贝幼儿园

图书漂流是一段“文明”的奇妙之旅，它让“知识因传播而美丽”。云南省大理市康贝幼儿园不仅让图书在孩子们之间“漂流”起来，更通过图书漂流活动，在书香弥漫的旅程之中，让孩子与父母收获亲子共读的乐趣，让亲子关系亲密起来，让人们的生活方式充实而丰富起来。

利用图书漂流活动，拉近亲子之间的关系，养成阅读好习惯，无疑是促进家园合作的有益尝试。除此之外，图书漂流活动还有哪些可能的发展价值？它为儿童提供了哪些潜在的学习机会？对这一问题的回答必然和活动的具体组织与要求息息相关。我们是否可以通过鼓励幼儿用不同方式（如绘画、戏剧、歌唱、舞蹈、雕塑等）表达阅读后的所思、所想、所悟，促进其多元表征能力的发展？在多元表征过程中，我们是否可以鼓励家长积极参与，为幼儿提供用全身探索和发现的机会？多从儿童视角出发，深入挖掘活动潜在的教育价值，定能推动活动的深入开展，促进幼儿与图书、与父母进行有意义的对话与交流。

文 / 四川省广元市小太阳幼儿园

在四川省广元市小太阳幼儿园的教师眼中，亿童扭扭建构材料就是一组有着多元发展价值的课程资源；在孩子眼中，它们又成为具有无限创意可能的有趣玩具。孩子们借助这些材料，在多样化的表征活动中发展着自身的建构技能，更重要的是通过与扭扭建构材料的互动，孩子们发展了包括主动性、创造性、合作性、问题解决等在内的多种可持续发展能力。

游戏材料的种类、性质、数量、搭配关系等深刻地影响着儿童的游戏。如果我们给儿童提供多种多样的游戏材料，儿童在游戏中解决问题时，就会表现出更多的发散性思维行为特征；如果我们给儿童提供没有固定玩法的材料时，儿童就会创造他们自己的玩法。关于游戏材料，值得老师们深思的是一系列相关的问题：游戏材料是否越多越好？高结构材料和低结构材料如何搭配才合理？游戏材料是否需要固定场所，我们是否允许材料“漂流”和“重新组合”？这些问题的答案不在材料本身，它更多的来自于幼儿在社会建构性场景下与材料的互动。这对教师的专业化素养提出了更高的要求，它必然要求老师们去细致、持续地观察幼儿，并在不断地材料调整中满足幼儿的兴趣与需要，促进其发展。

文 / 河北省衡水市亿童幼教服务中心

幼儿园以游戏为基本活动，是对教育活动中“儿童视角”的重申，是对游戏作为早期儿童课程核心的肯定。衡水市开展的游戏化教学成果展示，让我们看到了幼教界对游戏、对儿童生活世界、对幼儿园课程的关注。

什么是教学的游戏化？怎样的教学才是游戏化的教学？我们在贯彻落实“幼儿园以游戏为基本活动”这一理念的过程中，需要明确教学和游戏之间的关系应该表现为“以游戏为中心的学习”，教学活动向儿童的生活世界回归。教师和儿童在平等的基础上实现着双向建构——幼儿在教学中进行着主动积极、自然而真实的学习；教师则在支持儿童发展的过程中，实现了自身的专业成长。

在游戏化的教学活动中，幼儿主动积极地参与、自主探索、体验愉快，其活动的经验和过程体验是完整统一的，而不是零散分割的；是不断发展的，而不是停滞不前的。

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