推荐理由：儿童的早期数学能力不仅能预测其今后的数学成绩，还能预测其今后在阅读、科学等领域的表现。因此，找出那些影响儿童早期数学能力发展的因素显得尤为重要。本文主要对认知游戏干预对数学学习困难儿童数学能力和执行功能的影响进行探究。研究者选取了两名大班数学学习困难儿童，运用认知游戏干预法对其执行功能中的工作记忆、抑制、转换三方面进行干预。研究结果显示：认知游戏可能有助于提高早期数学学习困难儿童的数学能力和执行功能中的工作记忆水平、转换水平，针对不同性格特点的儿童进行干预时，需要采取不同的策略，针对抑制能力的干预仍需作进一步探讨。

推荐理由：本文作者从一位区教研员的视角对幼儿园课程游戏化建设进行了思考与建议，从课程游戏化建设的观念认知、幼儿园的实践方向及教研员的指导策略三个方面进行了论述，阐释了如何建设有质量的幼儿园园本课程、如何完善幼儿园课程的建设思路与路径、作为区域教研员如何对所管辖区域课程游戏化建设进行有效地引领、规划与指导等问题。

推荐理由：学习品质不是具体的知识、技能，但学习品质的好坏决定了幼儿学习和发展的质量，良好的学习品质是幼儿健全人格和终身学习的坚实基础。在幼儿园广泛开展的音乐学习具有游戏性、趣味性、综合性、规则性等特点，在促进幼儿学习品质方面具有优势，已有研究也证实音乐学习对幼儿自我调控、注意力、言语能力、创造力等学习品质的发展具有促进作用。音乐与语言共享特定的神经机制，具有相似的特点和音韵学特征；而在创造力方面，音乐可以唤醒幼儿的积极情绪，而积极情绪会使个体释放更多的多巴胺，使个体认知更加灵活，从而更有可能促进个体创造力的发展。文章最后建议，未来应在依据我国幼儿学习品质发展规律与特点的基础上，制定最优化的音乐教育方案，充分发挥音乐学习在促进幼儿学习品质发展中的积极作用。

推荐理由：在学前阶段，儿童阅读图画书作为一种复杂的心理过程，需要学前儿童具备大量的知识、经验和策略。图画书阅读也是学前阶段促进儿童语言和读写技能发展的重要活动，那么，学前儿童的文字意识是什么时候开始的？哪些因素会影响学前儿童图画书阅读过程中的文字意识？本文在不限制画面呈现时间，完全自主阅读的条件下，通过眼动实验对5-6岁儿童的文字注视水平以及图文匹配程度、接受性语言能力、识字量、生字量对文字注视的影响进行了探讨。研究结果发现相较于成人指导的阅读情景，在自主阅读情景下，儿童对于图画和文字的注视有显著增加，但文字的注视会受到识字量和生字量的制约。5-6岁儿童图画书自主阅读文字注视水平有一定的年龄差异，在阅读文字匹配程度较低的材料时，6岁儿童显示出更高的文字注视水平和理解水平。建议成人应根据图画书的图文匹配程度，有意识地引导5-6岁儿童对文字进行关注，特别是进行有规律的文字注视。

推荐理由：叙事，又称讲故事，通常从宏观结构和微观结构两方面来进行分析。叙事的宏观结构是指叙事的主题和情节，微观结构是指故事的内部语言，包括词汇和语法等。本文对120名幼儿进行了对比试验，发现在幼儿叙事宏观结构中，教师提问能为幼儿提供认知支持，帮助幼儿通过问题支架节省认知资源、合理叙述故事，并且叙事结构还随着年龄阶段的差异而不同；在幼儿叙事微观结构中，提问对小班、中班幼儿的叙事微观结构有明显的促进作用，在教师提问的支持下，中小班幼儿更易于产出丰富的句法。无论是亲子阅读还是幼儿园的绘本阅读，提问可以激发幼儿对语言进行深加工并提高幼儿参与阅读的积极性，但问题类型、频次及不同年龄阶段的问题设计等需要进一步探讨。

推荐理由：教师职业的专业性从根本上说源自直接指向人的身心发展而履行教育教学职责的特殊性。那么在整个教育系统中，幼儿园教师与其他年龄阶段教育的教师相比更具特殊性，因为她们所面对的是年幼孩童但却是处于人生开端的教育。幼儿园教师职业专业性的发生与发展，就是根基于其在与幼儿的切实互动中对于童年生命与成长的敬畏、善意与顺应。关于幼儿园教师的职业素养与资质的一切诉求，无论是理念的确立还是师德的建设，都需要以尊重、顺应和确保儿童的发展与利益为第一原则和最核心的宗旨；无论是掌握怎样的教育理论与知识还是具备怎样的实践能力与方法，都需服务于和根植于尊重与顺应儿童身心发展特点及规律的根本立场。

推荐理由：教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本《纲要》，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。”这表明幼儿园课程的有效实施是教师对预设课程方案进行积极的、主动的调整和改造，以适合具体实践情境需要的过程。本文采用了观察法，访谈法以及实物分析法，对幼儿园课程实施中教师课程调整现状进行了调查和分析。调查结果显示教师课程调整状况不佳，主要原因有：

• 专业知识基础薄弱；

• 缺乏丰富的教育教学经验；

• 课程编制能力较低；

• 职业倦怠普遍存在。针对这样的情况，作者提出了一些发展的对策：首先，应通过多种途径提升幼儿园教师的课程调整能力；其次，赋予教师更多参与课程编制的权利；最后，适当为教师减轻工作负担。