矫正“偏科”情绪方法谈

——情境替换法

文    项恩炜

问题

偏科之于学生，恰似某种恶疾，无端而来，无影而栖，却在关键时刻爆发出来，让人轻则尴尬不已，重则元气大伤。更为可怕之处在于，此病易得难除，大都数学生一旦染上“偏科”症状，倘若不及时采取措施，大半都会落下个终身病根，对某学科的厌恶之情终身相伴。

不幸的是，我的班级，也染上了此病。

那天，是期末考试成绩揭晓、试卷分析的日子。我照例在课间到班级溜达，结果却背上了一身的沉重：平时的欢声笑语不见了，孩子们或是默默地坐在座位上，或是抱头伏在桌子上闷睡，即便是平时话最多的同学，见到我，也只是铁着个脸小声说“项老师，我数学和物理考砸了！”......门口涌进一帮女生，看样子是在安慰谁，真不知道情况怎么样啊。正想过去看看，肩膀却被轻轻拍了一下，一回头，原来是我们的学习委员。

跟进

怎么了？他不说话。只是往后门走。我紧随而出。

出后门，至走廊尽头。沉默，沉默，他盯着灰蒙蒙的玻璃窗沉默，我有点不知所措：他一直是我们班级的种子选手啊，论工作能力，论学习成绩，论心理素质，都是班里的好手！即便这次没考好，也不会有什么问题呀......

“项老师，我真的不喜欢化学”他抬起了眼睛，一片迷离......

“我真的努力想学好，可这次，这次化学真的拖后腿了......”大男人，竟然涕泪四下！让我又心疼又着急。

我坚信每个学生都是天才！很多能力是可以迁移的，优秀是可以复制的。只要学生有某一方面的强项，他/她就存在着将强项迁移到其他领域的潜质。只是需要被激发，被引导，被激励而已。

纠偏

所以，在听他讲如何讨厌化学学科，如何连续一个星期背着书本回家，却硬是一页纸头都没翻阅之时，我赶紧打断了。我更关心的是，他喜欢什么？有多喜欢。

原来，他最喜欢数学学科，有多喜欢呢？他说“非常喜欢。”

我笑了，“非常喜欢是什么样子呢？”我准备帮助他把非常喜欢和非常讨厌的区别给弄清楚。只要清楚了差异在哪里，不就有可能把差异一一抹去了么？

我请他想象下回家做数学题的场景，不断提问，提醒他关注具体的细节。

最后发现，他在回忆做数学时面带笑容，能看见自己做的是《专题训练数学卷》，能够看清楚试卷封面的字，能够在脑海中打开试卷，还能模糊地看到第一页上的数学符号。

为了达到更好复制的效果，我追问出了在他脑海中，数学卷的大小，远近，颜色。

比较有趣的是，这一切，都是我们坐在办公室的椅子上，通过对话和脑海想象完成的。

然后，我请他想象做化学的场景。结果他非常紧张，努力了一下，说，在家里没有做化学的印象。

怎么办？这样反而简单了。我请他在脑海中展现出做数学的画面，然后将数学作业本替换成化学作业本。

结果，他遇到了麻烦。表情非常扭曲：“在脑海中无法替换上去，试了几次，脑海中最终还是数学作业本的样子。”——看来，这孩子确实偏科现象很严重。

我只好帮助他在脑海中，先把化学书放到数学书上面，然后慢慢把数学书抽走。好不容易，他成功了。终于在脑海中像做数学作业一样做起了化学作业。

但，这还不够。还得帮助他复制更加多的细节。

经过追问发现，他现在虽然脑海中原本做数学的画面中，数学书变成了化学书。但是，之前的数学书是打开的，而现在的化学书是合上的；之前的数学书是有点大的，而现在的化学书成了数学书的一半大小；之前的数学书是能够模糊看到上面的符号，而现在的化学书，却根本看不清上面有什么；之前的数学书是45度角倾斜的，现在的化学书是平放着的......

于是，帮助他一个细节一个细节地调整，直到最后，真正能在脑海中像学数学一样地学化学了。由于他偏科程度太深，整个过程推进得比较艰难。但我们一步步接近着成功。

最后，我请他“做数学”，他马上能在脑海中出现了做数学的样子，而且情绪愉快，请他“做化学”，他同样能迅速的在脑海中复制出做数学作业的画面，只是作业本替换成了化学学科的，情绪也很愉快。反复几次，越试越爽。

他很开心“项老师，我现在就想做化学了......”

后来，化学老师从他的作业中及时捕捉到了积极地信号，开始给予鼓励与引导，帮助他把点燃的火焰持续了下去，终于在第二学期快结束的时候，他已经将化学学科确立为自己的优势科目了。

其实，方法还有很多，解决了偏科心理，还需要以自己意志力和行动力进行科学学习。其实从故事中，我们可以发现，及时主动地与老师、优秀的学生交流心情，交流学法，是非常必须的。如此，我们对于目前的偏科，也可以自信地喊出：想说爱你也容易！