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欧洲新教育运动的杰出代表——蒙台梭利
[过一种幸福完整的教育生活]
[守望新教育 守望真善美]
欧洲新教育运动的杰出代表
作者|佚名
编辑|陈东强
19世纪末、20世纪初,欧洲国家加快了工业化进程,对学校教育提出了新要求。为适应当时政治、经济发展的需要,在欧洲大陆出现了以改革传统教学理论和方法为目的的教育革新运动,与美国的进步教育运动遥相呼应。新教育运动以建立不同于旧式传统学校的“新学校”为先导,在新的形式、内容和方法等范畴内进行了广泛的实验。
(一)蒙台梭利的生平
蒙台梭利(MariaMontessori,1870—1952)是意大利教育家,也是国际著名幼儿教育家。1870年8月31日蒙台梭利诞生在意大利亚得里亚海边安科纳省的希亚拉瓦莱镇。她虽是独生女,但父母从不溺爱她,使她从小就懂得关怀别人,萌发关心和照顾幼小者的念头。她的父母希望她选择意大利妇女的传统职业当教师,但蒙台梭利从小爱好生物,后又迷恋医学,因此她不顾亲友的劝阻,冲破当时的习俗对女性的束缚,毅然考入罗马大学医学系。1896年她以优异成绩毕业,成为意大利第一位女医学博士。她在任罗马大学附属精神病诊所助理医生期间,治疗有身心缺陷的儿童,并逐渐转向对低能儿童的研究。为吸取前人在这方面的研究成果,蒙台梭利先后去伦敦和巴黎,认真钻研法国低能儿童教育先驱、医生伊塔和塞贡的著作。她非常欣赏他们通过感官训练活动医治缺陷儿童的方法和经验,并深受他们的教育观点的影响。
蒙台梭利认为:教育就是帮助儿童发展其内在力量;由遗传决定的心理潜能规定了个体的发展方向,其表现就是自发冲动,正是这种自发冲动赋予儿童积极的生命动力,促使个体不断发展;心理潜能必须在适宜的环境中并通过活动体现出来并获得发展,教育的基本任务就是为儿童提供独立进行自由活动的环境,使每个儿童的潜能得到自然发展,成为身心健康的儿童。她的基本的教育思想就是认为教育过程应与儿童心智发展阶段和兴趣相适应,而不应完全按照课程要求或教师的计划。蒙台梭利批评旧教育看不到儿童发展的内在力量,把成人的思想、要求强加于儿童,对儿童横加干涉,压制和扭曲了儿童的发展,教育几乎成了惩罚的同义词。
蒙台梭利认为,儿童生命潜力的自发冲动表现为自由活动,引导还是压制儿童的自由活动是区分教育好坏的标准。自由是蒙台梭利方法的最基本原则。她指出尽管家长深爱自己的孩子,但他们之间仍不断发生冲突。究其根源是成人由于潜伏在心中的偏见而无意识地压抑儿童个性的发展,为儿童心理发展设置障碍,压制儿童的自由。蒙台梭利称儿童为“成人之父”,呼吁成人净化心中的爱,关心并承认儿童的权利,让儿童自由发展。蒙台梭利把自由与纪律密切联系起来,她认为真正的纪律只能建立在自由活动的基础上,是主动的而不是被动的。但并非任何自由活动都能导致良好的纪律,只有身心协调的活动才能导致纪律。蒙台梭利把这种活动称作工作。自由、工作和纪律,是蒙台梭利的“儿童之家”的三根支柱,它们通过工作有机地联系起来。首先,工作有助于肌肉的协调和控制,因而能促进纪律的形成。第二,工作有助于培养儿童的独立性,有助于儿童进行自我教育。蒙台梭利认为,没有独立性的人也就丧失了自由。第三,工作有助于培养意志力。服从是自我约束的重要标志,而服从的先决条件是具有相应的活动或抑制能力,即意志,而意志是在工作过程中发展起来的。蒙台梭利认为,在自由、工作基础上建立起的纪律,完全不同于用压制和命令训练出的服从。她的“儿童之家”的一大特点是儿童通过自由活动和工作养成守纪律的习惯,这较符合儿童心理特点。她把肌肉的协调和意志力的培养作为形成良好纪律的途径,对于后人是很有启发意义的。
蒙台梭利认为,感官是心灵的门户,对智力发展尤其重要,因此她很重视感官训练和智力培养。她认为,幼儿处于各种感觉的敏感期,儿童心灵在敏感期吸收的东西将保持终生,而任何疏忽都是不可弥补的。蒙台梭利针对人的各种感官,为“儿童之家”专门设计了各种各样的教具。她把感官训练分成视觉、触觉、听觉、嗅觉和味觉的训练。每种感觉又可按其性质和形式分别进行练习。由于感官训练主要是针对敏感期的,敏感期的出现则服从个体发展规律,因此训练遵循循序渐进的原则,符合儿童心理发展特点和兴趣。通过感官训练还可以早期发现儿童感官的某些缺陷并及时予以矫正。
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新教育新在何处?对于我来说,当一些理念渐被遗忘,复又提起时候,它是新的;当一些理念只被人说,今被人做的时候,它是新的;当一些理念由模糊走向清晰,由贫乏走向丰富的时候,它就是新的;当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去续承,去发扬,去创新的时候,它就是新的。