【研修现场】关注语言教育在主题或项目活动中的作用——来自2023年浙江省幼儿园语言教育研讨会（分会场四）

2023年浙江省幼儿园语言教育研讨会

（分会场四)

时间：2023年5月18日

地点：杭州市西湖区梦园路幼儿园

芬芳的五月，美好的相聚

2023年浙江省幼儿园语言教育研讨会第四分会场活动

在杭州市西湖区梦园路幼儿园举行

先让我们一起走进梦园路幼儿园

/ 温暖有爱 小步前行/

      杭州市西湖区梦园路幼儿园，隶属西湖区转塘幼儿园统一管理，位于浙江音乐学院附近，是浙江音乐学院继续教育学院实践基地。从2018年开园后，在转幼“萌艺”园本课程顶层架构下，结合园区实际，利用周边音乐艺术资源，逐步形成“萌艺·三乐”音乐特色课程。

#本期专家 刘宝根

      刘宝根，博士，浙江师范大学学前教育系副教授，硕士生导师，世界学前教育组织（OMEP）中国委员会副主席。

01

活动展示

中班故事活动《一个男孩走在路上》

                邹瑶雯 

杭州市滨江区白马湖实验幼儿园

教学活动现场

      邹老师利用故事摆图帮助幼儿理解故事情节，一个小男孩走在路上，不断遇见小伙伴又不断交换礼物的故事，故事的情节不断反复有着相似的结构。借助故事圆盘，帮助幼儿梳理男孩这一路遇到的小伙伴与他们之间发生的各种事情，让幼儿在听一听、猜一猜、说一说的过程中了解故事回环的结构，感受男孩与同伴互相分享的乐趣。

小班故事活动《云朵棉花糖》

              薛蓓

 杭州市钱塘区义和幼儿园

      教学活动《云朵棉花糖》是幼儿分享甜蜜到情感的甜蜜中衔接过渡的一个活动，让孩子们在三只小老鼠的故事载体中，在基于故事不断提问和在故事和真实的分享情景中，逐渐意识到分享时的快乐和甜蜜情感，并初步发现甜蜜的感觉不仅仅在味觉还存在于情感之中。

大班故事活动《亲爱的小鱼》

   陈 宴 浙江省特级教师 

绍兴市柯桥区中心幼儿园

    《亲爱的小鱼》这是一个非常有趣、温馨的故事，通过一只猫的自我独白，讲述了关于友谊、理解与爱的美好情感。故事人物单纯，情节内容简洁，却令人沉浸其中，回味无穷。在孩子即将毕业的时候，和孩子一起阅读这本温暖的图画书。借主人公“猫”的独白，将教师面对毕业离别的不舍之情、美好祝福传达给对离别尚是懵懂的孩子们。陈宴老师在教学的过程中，将语言的力量全面调动，文字背后的情感得到了充分的表达。

02

互动点评

观看完三个语言集体教学活动后，刘教授带领杭州市滨江区白马湖实验幼儿园副园长、滨江区幼教兼职教研员张婧婕，以及两位执教老师邹瑶雯、薛蓓，围绕以下问题展开了研讨。

问题研讨：

这个语言教学活动是怎么来的？是主题中预备的还是主题中生成的？这个语言教学活动在主题中起了什么作用？

邹瑶雯

《一个男孩走在路上》这个故事内容，是萌发于我们的春游活动，也是关于春日温暖的一个情景，跟幼儿间互相分享、交换礼物的快乐情感是有一个链接的，所以这个活动是我们在《拜访春天》最后的一个总结性的生成活动，希望能够给孩子一个表达自己情绪情感的支架和机会。

《云朵棉花糖》是我们小班上学期的第二个主题《甜蜜蜜》中的生成活动；在这个主题中儿童分享甜蜜，品尝甜蜜…到主题的最后，我们发现还缺少一个升华的活动，能链接到孩子的生活经验当中，所以说我们这个《云朵棉花糖》活动就应运而生，希望引导幼儿在主题经验后的大胆表达。

薛蓓

刘教授：

       从目前实践情况来看，我们老师似乎都习惯于在主题之后来生成语言教学活动。生成的语言集体教学活动可能更多的作用是为了梳理幼儿在主题中获得的认知经验，升华幼儿在主题中获得的情感经验。

       可能在未来的实践中，我们不仅要关注主题之后的生成活动，也要关注主题所预备的语言教学活动；要注意到：语言教学活动不仅在主题的结束之后可以生成，在主题开启前、主题进行中都有生成语言教学活动的机会；语言教学活动的作用在主题中的作用有开启、承接、总结、扩展、延伸等多种作用。

观点梳理

你觉得在这个活动中，儿童正在学习什么语言经验，运用了什么语言经验来去学习？

邹瑶雯

在《一个男孩走在路上》这个活动中，它凸显的核心经验是故事重复回环的结构学习，其中还带有一种分享批判性思维，让幼儿去感受故事情节的基础上去理解这个回环和思维，从而去自主表达。

《云朵棉花糖》这个活动中最重要的语言核心经验是叙事性讲述，基于小班幼儿的年龄特点和兴趣，讲述对于小班幼儿有一定的难度，所以我们设计了适合小班幼儿学习和表达的支持性教学道具，从而引发幼儿可以大胆、自信地表达自己所思所想。

薛蓓

刘教授：

      在有限的集体教学活动时间内，要把握住语言学习材料本身体现的最重要的语言学习与发展核心经验，并将材料中体现的核心经验按照儿童的认知逻辑进行整合，继而根据对儿童的认知能力和学习过程分析来确定儿童在核心经验上的学习目标。

      不同语言教学活动对主题的作用可能是不一样的。谈话活动对主题的开启可能特别重要；讲述活动对儿童在主题中探索经历的分享、主题结束时候的梳理可能特别有用；而文学活动不仅丰富着儿童主题探索的经历，同时也能启发其他领域、其他主题方向的探索；前书写活动可能贯穿整个主题行进过程，为幼儿提供表征、表现的机会。所以我们要根据幼儿在主题探索的不同阶段，有意识地选择最能够支持幼儿主题探究的语言活动。

观点梳理

这个活动中，你觉得支持幼儿学习的最成功的一个师幼言语互动片段是什么？

当我去抱抱小朋友的时候，虽然是一个很简单的动作，但是小朋友表现出很开心很温暖，这个简单拥抱的动作是一种温暖情感的传递。

薛蓓

张婧婕

确实，让我印象深刻的是小朋友与你拥抱的瞬间，让我作为旁观的角度看来，是非常的温暖的师幼互动方式，一下就被你吸引过去。

刘教授：

      教师在教学活动中的师幼言语互动，既有口头语言的互动，也有肢体语言的互动。教师成功的师幼言语互动既有对整体幼儿的关注，同时也表现在对个别幼儿的关注和互动；在成功的师幼言语互动中，教师的语言是积极的、鼓励的和期待的。

专家梳理

从陈宴老师的活动中，你能得到的一个对你这个教学活动的启示是什么？

陈宴老师在与幼儿的互动对话中，不会刻意地去引导幼儿回答问题的答案，而是在对话的过程中跟孩子一起学习语言的核心经验。

张婧婕

邹瑶雯

《亲爱的小鱼》活动中，陈宴老师通过真实的情境，把幼儿带入到真实的情绪情感中，让幼儿仿佛身临其境，从而表达出真实的情感。

看完陈宴老师的活动展示，给了我心灵上的震撼，陈特给与孩子的回应和梳理是非常值得我们去学习的，在与幼儿的互动交流中可以感受到和幼儿的距离非常的贴近。

薛蓓

刘教授：

      陈宴老师在本次活动的各个环节中对于语言核心经验的把控是非常清楚的，每一个环节中的设计都抓住了该环节中所体现的核心经验。教学活动中环节的设计是支持我们儿童学习的一个非常重要的支架。

       陈宴老师这个活动最终达成的是儿童情感的表达，但这种情感的表达不是为了表达而表达，而是在《亲爱的小鱼》这个故事内容的理解的基础之上，通过幼儿的思辨和讨论，最后结合自己即将离开幼儿园的心情，最后表达出来的。所以从感知到理解，把故事内容、故事情感理解好，才有可能去表达。

       陈宴老师非常注重与幼儿互动过程中情感氛围氛围的营造，教师用有温度、有色彩、有质感的语言，去营造一个富有情感的意境，在互动中时时跟随孩子的表达，通过总结、归纳、比较和设疑的互动方式去促进幼儿的理解。高质量的师幼言语互动是促进幼儿学习的重要保障。

03

案例分享

《画说“故事＋”玩中慧表达》

       汪梦云 

杭州市兰苑幼儿园

     汪梦云老师以幼儿自主游戏画说成语故事《鹬蚌相争》为例，分“幼儿发展”和“教师推进”两条主线来阐述“画说故事”策略在幼儿文学形式核心经验建构上的运用。汪老师以回形针比作幼儿游戏中的学习，以“+”的理念推进幼儿经验建构，清晰可见幼儿学习发展链和教师支持链。

《黑夜里…》

                王亚飞 

诸暨市行知幼教集团东望幼儿园

      黑夜里每个人都有故事，每个人的故事又都不一样，有些是害怕，有些是担心，有些是刺激……在安全、被支持的环境下，我们诉说彼此的故事，将内在的感情以演绎的方式表达出来，让长在身体里的记忆释放出来，给我们的潜意识“重新编码”。

《以关注“儿童经验”为导向支持幼儿深度学习》

             沈燕 

嘉兴市海盐县机关幼儿园

     借助语言活动《大话西游》为载体，主要从幼儿前期经验的链接、教学过程的剖析、活动后的延伸三方面展开，在乐于讲述、大胆想象、创编中寻找、品味、感受别样的西游故事，从而带领幼儿走进深度学习的现场。

                              刘教授点评

三个关于语言活动的案例分享后， 刘教授提出了相关的问题和观点：

①《画说“故事＋”玩中慧表达》：

       刘教授指出：项目活动、项目教学活动、项目学习活动、项目化活动，这些活动有相同点也有不同点。例如上述老师分享的围绕”鹬蚌相争“的项目学习活动中，我们可以借鉴“从一本书的阅读走向群书的阅读”概念，从”鹬蚌相争“这一个成语故事，走向的是以“鹬蚌相争”为基础，而扩展延伸到一类成语故事的学习。

②《黑夜里…》：

          刘教授指出：我们判断一个语言活动值不值得去探究，依据是：内容是不是儿童感兴趣的内容，问题是不是儿童主题或项目中需要去解决的问题，这样的兴趣、疑问是不是有更广、更深的探索空间，以及是不是能够涵盖更多的语言学习的机会。

③《以关注“儿童经验”为导向支持幼儿深度学习》：

         刘教授指出：儿童语言的学习和主题中的学习，都有儿童认知发展的逻辑。深度学习是儿童学习的重要方向，但深度学习不是空中楼阁，无本之木，深度学习并不排斥基础学习，要从感知、理解、表现、创造等所需要的认知层级来支持幼儿的学习。

04

论文报告

《巧设材料，让儿童自主玩自发说

——基于核心经验视角下语言区的再创设》

        潘姝敏 

余姚市四明幼儿园

      理解内化幼儿语言学习与发展核心经验是推进幼儿语言游戏指导的抓手，我园教师通过多种阅 读方式、研读形式理解并记忆核心内容。同时基于核心经验视角，教师合理创设倾听环境、阅读环境、书 写环境，并将材料物尽其用，为幼儿搭建一个在区域活动时间自主游戏和自由表达的平台。此外以多元评价方式优化环境、材料，最终实现幼儿游戏水平的提高。

《“晨光熹微，侃侃而谈”语言核心经验下，

以“三活法”促幼儿园晨间谈话策略研究》

                  夏洁琼

 宁波市奉化区奉化溪口实验幼儿园

      3-6岁儿童处于语言发展的关键期，而晨间谈话是以语言谈话为主要形式，让幼儿的语言表达能力得到提升。聚焦晨间谈话存在的问题，采取“关注需要活内容”、“聚焦注意活形式”、从而“提升经验活评价的方式”，激活晨间谈话的价值，促进幼儿语言能力的发展。

《亲子日记：教育共富下家园协同新路径探析》

              林芳

舟山市定海区城西幼儿园

      基于本班幼儿语言能力比较薄弱，家长教育方式传统，存在“重养轻教”现象，开展了“亲子日记”活动。在家园共育下创设出多元的路径，给予幼儿语言表达的机会，让幼儿在和谐的亲子关系中增强语言学习，培养了口语表达的自信心，同时推动了家长与教师之间的互动，建立新型的家园合作关系，从而实现教育共富。

《3·3·3对话法：哲学视域下

师幼高质量语言互动的策略探析》

                周黛杰 

杭州市西湖区翠苑第一幼儿园

     语言互动是师幼互动最常见的方式，但当下师幼语言互动却存在着发起时随意、过程中低质、优化时少抓手的“3”问题。本研究基于哲学视域，创设3·3·3对话法，针对3问题，明确师幼对话“3”流程，即准备时基于“审议”让哲思引领语言议题；开展时，基于“三问”让哲思深化语言表达；反思时，基于“评价”让哲思优化语言质量。以此，实现高质量的师幼语言互动。

                             刘教授总结

四个关于语言类的论文报告后， 刘教授提出相关的思考、观点和分享：

 ①《巧设材料，让儿童自主玩自发说

——基于核心经验视角下语言区的再创设》：

       思考：语言区要从活动区、功能区的定位逐渐走向材料区、操作区的定位转变；提供给幼儿操作的材料要努力贯彻以下关键词：玩、好玩、持续地玩、创造性地玩。

②《“晨光熹微，侃侃而谈”语言核心经验下，以“三活法”促幼儿园晨间谈话策略研究》：

       思考：教师与幼儿之间的谈话非常重要。师幼谈话要减少功利性；并且我们要增加日常与幼儿之间聊天谈话的机会；在交流的过程中除了幼儿说，也要有教师观点经验的分享；谈话的话题也要是教师感兴趣的。

③《亲子日记：教育共富下家园协同新路径探析》：

      思考：不要为了表征而表征，不是万事万物都需要表征的，不是每时每刻都需要表征；同时要思考表征在主题中的作用；未来可以通过亲子日记等形式，实现亲子之间一对一倾听的更多机会，感受到亲子之间的温暖关系。

④《3·3·3对话法：哲学视域下师幼高质量语言互动的策略探析》：

      思考：以哲思为载体的师幼互动与其他领域的师幼互动相比，是殊途同归的；拓展-延伸-总结-归纳是师幼言语互动中教师特别需要关注和提高的，提升教师的师幼互动能力及专业能力，才能让儿童的思维和语言获得发展。

写在最后

      围绕语言活动在主题中的作用，本分会场既有活动展示，也有实践案例和研究分享，更有不同视角的对话与分析。

                             期待未来

                   让我们在实践中寻找真问题

                    并持之以恒去探究、实践

                      高质量陪伴孩子成长

                            努力，加油

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