“你看你的屋子乱的，能不能收拾一下？”

“玩具玩完就到处扔，就到处扔，你下次找不到怎么办？”

“妈，你看见我的小恐龙了吗？”

“……”

您家里是不是也时常发生这样的对话？其实不只是在家里，学校里每天也上演着“橡皮长翅膀飞走了”“书架一团糟”“今天没带笔”等经典戏码。于是，这学期，一土一年级三个班的班主任毫不犹豫地把习惯培养作为我们项目制学习的内容。

让孩子们自己认识养成好习惯的重要性可不是一件容易事：不需要爸爸妈妈和老师们催着喊着就知道收拾东西、抓紧排队？这个 “坑”要怎么挖？

开学前两周是孩子们和新环境、新老师还有新伙伴建立信任的关键期，于是老师们并没有急着细化规则与行为管理，经过头两周的预热和适应之后，第三周开始正式“收网”。

项目课上，先是跟孩子们一起讨论了两周来每天的进步，然后让孩子们自己说说做得不足的地方。孩子们想来想去，自信地觉得自己做得不足的地方只有那么几处。

这时，祝老师超级夸张，把老师们发现的问题用五号小字打印出来，竟然写了满满一页纸。孩子们看到自己的三五条，和祝老师满满一页纸的清单形成了强烈的反差，忍不住轻轻“啊？”了起来。

老师跟大家说明了自己的沮丧后，话锋一转，又跟孩子们分享了最近看的一篇文章题目《不要抱怨你的学生，他做的不好的地方，正是他需要帮助的地方》，这提醒了祝老师想到把问题变技能。

这又让祝老师想到世界上有这样一个地方的这样一群孩子，他们……

老师每说一条，孩子们都羡慕地“哇”“哇”“哇”……等老师说“秘密就是”，孩子们已经等不及了，答案就是——“最棒班集体”。很多芬兰的孩子通过这个活动，养成了好习惯，轻松地把问题变成技能。说到这里，孩子们特别兴奋，信誓旦旦地也要加入“最棒班集体”活动，眼睛里也是满满的自信。

要把我们的班集体变成“最棒班集体”，该从哪些方面入手呢？孩子们七嘴八舌说了很多，归纳为“倾听”“表达”“物品管理”和“情绪管理”四个方面。最后 “物品管理技能”以高票胜出，大概孩子们也都受不了我们每天凌乱的环境了吧。（这也是老师的用心良苦之处，真实的情景触碰，成为孩子们发自心底的动力。）

这时，老师适时引入了“我想学习物品管理技能，这样能……”的句式，请孩子们想象一下，如果我们学会了这项技能，会是一种什么样的状态？（这是“儿童技能教养法”的第九步，也是教练式教师中很重要的一个环节“打开视觉脑、构建美好愿景”。）

孩子们画得非常认真，有些思考甚至超出了我们的预期，当然，孩子们没有忘记让我们捧腹大笑。

“最棒班集体”的申请信，我们用视频的方式来呈现。孩子们满满的仪式感，说好的“说一句话”，有的孩子说三句还停不下来。更让人高兴的是，我们的项目还没有完成启动，下课后就发现：

• 窗外的餐包被悄悄整理好了

  
  

• 地毯上的图书和靠垫被悄悄地整理好了

  
  

• 老师没来得及拆封的字帖有孩子帮着做了

• ……
  

▲小土豆在整理靠垫

▲被小土豆们码得相当整齐的鞋子

孩子们盼着回复呢！

周五，我们最有力的支持者小月校长来到班上，跟孩子们一起观看了申请视频（孩子们在下面忍不住偷偷捂着嘴笑）。看着视频，小月校长感动、激动、受感染，当场给孩子们签署批准信，告诉孩子们校长多么相信他们一定能做到、做好。

孩子们那幸福的眼神啊，怎能不为他们的纯真感动！至此，我们的项目正式启动。

▲小月校长与孩子们在一起

“物品管理技能”也有很多方面。老师给孩子们看了他们离开教室后教室里凌乱状态的照片。视觉冲击的效果达到了，孩子们看照片时异常安静。无需点破，已经从孩子们的眼睛中看到惊讶、惭愧和决心。

看完照片，孩子们都表示要从整理教室开始，老师引导说整理教室其实是从每个孩子整理好自己的桌椅、桌斗开始的。目前存在的问题是桌面地面乱放东西、桌斗杂物堆积、椅子摆放凌乱，书包餐包随地放，造成教室拥挤，绊倒人还有安全隐患。

初步讨论解决办法，下周开始，书包餐包放外面格子里，水杯放进教室水杯专用筐里，语数英三科夹子和笔盒放进桌斗里。孩子们离开教室时做到“桌面净、地面净、椅子推进去”。

“习惯是如此之轻，以至于无法察觉；又是如此之重，以至于无法挣脱。”这些项目听起来容易，做起来可不容易。具体情况怎么样呢？且听下次分解吧～

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