一方面，这是因为教育工作的空缺较少，但另外一方面则是因为教育工作者的素质要求很高。除了需要具备较高的个人能力外，芬兰教师还必须具备组织能力，日常运营管理能力以及目标导向的实践力。

芬兰教师没有严苛的考核制度，且拥有很大自主权，可以自由决定教学方法，而教师自主权的获得，很大程度来自于学校校长对教师的信任，以及教师对自己工作的责任心。信任是芬兰社会的维系纽带，同样也是教育的基石。

在芬兰的课堂中，学生有不同的课表和上课时间，一到上课时间，并不需要告知老师，而是直接去上自己的课，对上课时间了如指掌的不是家长，而是学生。

在芬兰学校，教学时间少，学生自主安排的时间多；学的知识点少，学习的能力多样，创造性强；考试少、考核少，但教与学的主动性高；学业压力小、竞争少，合作式学习多。

芬兰教育处处呈现出"少即是多”，这是一个合理的“悖论”：以较少的学习投入时间换取学生自主学习能力的提高，意味着学习的广度得到了拓展，这样反而能让学生学到更多知识。

先见林还是先见树？芬兰教育选择了前者。见林式的教育，意味着教师会先让学生去感知外部世界的瑰丽，引导学生产生学习兴趣。兴趣是学习最大动力，芬兰终身学习理念也以学习兴趣的建立为基础。

在芬兰，阅读是全民习惯，对于学生而言，书籍也是他们自主学习的一个重要窗口。在芬兰的教室内，常常会有这样一道风景线：学生在完成学习任务后，不用向老师示意，就可以自由地走到教室后面的图书阅览区进行阅读。教室图书馆的书籍是由教师选择的，作为学生延展阅读的读物。如果有需要，学生可以选择在教室内阅读或是带到其他地方去阅读。

除阅读外，学生还可以发展自己的兴趣，比如，若学生对于创业感兴趣，那么教师则需要为其提供指导。学生是课堂的中心，老师只是课堂的引导者，类似于导师或是教练员。

芬兰儿童在入学前所接受的教育是游戏和锻炼身体，并不会学习学科知识。芬兰教育的“慢”也是芬兰教育追求教育平等的反映。

进入小学之前，学校会为适龄儿童安排一个入学成熟度测试。根据成熟度测试的结果，学校和家长可以决定孩子的入学时间。从入学开始到学习生涯结束，学校与家长会共同协议来解决学生在其间遇到的问题。对于有特殊需求的学生，学校有相应的辅助系统去帮助学生入学与在校学习。

在芬兰学校，特殊需求学生的辅助系统通常包括三个层次：

第一层次，教师发现学生有困难时，首先会为其安排个体性的帮助，找到能够帮助他的人；

第二层次，教师会给这个学生在放学前和上学前予以一些帮助；

如果帮助无效，那么进入辅助系统的第三层次，教师会找到特教老师咨询，而特教老师会有针对性地帮助这名学生，在这一辅助层次中还会穿插一些心理学的测试，为学生提供心理辅助。

孩子一旦进入一年级以后，法律就保证了每一个孩子平等的机会。芬兰教育“一个人都不能落后”的理念，也与芬兰福利国家制度相关。若有一人落后，那么20年之后，社会将会付出更大的成本去帮助他们。

当芬兰教育的成果吸引了世界目光的时候，芬兰的教育专家和学校教师却开始反思芬兰教育，努力推动芬兰新一轮的教育改革。如何帮助学生在未来找到自己的位置，这是芬兰教育新的思考方向。

现在你看到的是一名七岁小女孩，她双眼充满着期待，你可以想象一下，在她二十岁的时候，她面对的是一个怎样的世界，而她又该如何去面对这个世界？芬兰教育现在正在进行的改革，都是建立在对芬兰孩子未来的考虑之上。

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