△认知语言学家——乔治·莱考夫

       马玉汴等学者提出“放射状词汇教学法”，注重从汉语汉字独特的形、音、义特点出发，基于已学习过的词汇为射点，向相关语音或语义或句法方向投射到其他将要学习的词汇。

　　说白了就是围绕一个词汇，通过一切可以使用的手段联想到其他词汇，比如讲到“富裕”的“富”，就可以联想到同音词“福”、“幅”、“辐”，进而将两者放到一起讲解，因为它们具有相同的读音和相近的字。同样的，近义词、反义词可以放到一起对比着讲，有相关语法功能的词（比如都表转折）可以放到一起等。

△以射点词汇为中心可以往任何方向投射

　　这一理论对二语词汇教学启发很大，而且目前心理学家和语言教学工作者已经普遍认同心理词典的存在，认为心理词典的建立和完善过程就是学生习得词汇的过程。然而，放射性词汇教学法在词汇联结上既联系语音又联系语义，还有很多其他的联系，这就导致射点不一定是最易于接受的，投射方向也不确定，如果不加以有效组织，很容易导致混乱。

       语言学家Taylor认为，不同义项就是一个范畴的不同成员，以原型（最典型的语义）为中心通过隐喻、转喻等过程一步步向外扩展的，因此众多词汇或者单个词的众多义项就可以形成一个语义为纽带的词汇网络。

　　我们在讲解的时候就可以从“狠”的最基本的义项“凶残、残忍（那家伙比豺狼还狠）”入手，因为这一意义比较典型，如果学生掌握了这一基本词义，那么从这个具体的动作意义映射到后面的义项“严厉、厉害（对敌人要狠）”还有 “控制感情，下定决心（狠着心把泪止住）”，甚至副词义项“狠命（狠赚一笔）”时，则可以以语义链“a→b→c→d”的方式向学生展开，让学生对“狠”的义项之间的联系有一个理性的理解和清晰的认识。

       认知科学中的层次理论将语言范畴分为三个主要层次，即上义层次，基本层次和下义层次。在这些层次中，基本层次在人的心智中的表现最为显著，反映基本层次的词汇（基本层次词）更容易在认知中形成心智意象，也具有更大的信息量和更高的实用性。

       比如说到“猫咪”，我们脑中会浮现一个猫咪的形象，可说到“猫科动物”，脑中则不会出现具体形象。同样的，在日常交流中，由于语言的经济型，除非具体强调，也不会总说“短毛猫、波斯猫、折耳猫”等下义层次词，而以“猫”统一概括。

       所以我们可以通过实物演示、图片展示、动作演示等方法教授基本层次词，并在此基础上，进一步拓展到下位词汇或上义词汇。以下义词汇为例，汉语的基本层次词汇和下义词汇之间的联系十分明显，这是汉语下位词多用（不是全部）“属加种差”构词语法特点决定的。在教学中，我们可以根据汉语这一特点，在基本层次词的基础上形成词汇网络。例如“馆——博物馆、大使馆、宾馆”、“场——市场、飞机场、体育场”、“哭——啼哭、抽泣、抽噎”、“灯——壁灯、台灯、节能灯”、“美——美丽、漂亮、可爱”。

　　从基本层次词入手，按照从中间到两端的顺序构建层次词汇网络易于操作，既符合人的认知顺序，又迎合汉语的构词特点。缺点是只有名、动、形等实词能够这样操作，其他词类尤其是虚词则不可以。