转化 | 科普科幻作品进课堂的必经之路——以马传思的《冰冻星球》教学设计为例
转化| 科普科幻作品
进课堂的必经之路
近年来，优秀的科普科幻作品不断涌现，极大地丰富了中小学教育的资源。但这些作品真正进入课堂，则需要“转化”。所谓转化，就是要站在学生发展的高度，结合学校教育的特点以及学情，挖掘作品的教学价值。在确保作品适合进入课堂的前提下，制订教学目标、明确教学要求，再设计行之有效的教学方案，甚至专门开发相关课程。
以少儿科幻作家马传思的《冰冻星球》为例， 该作品曾获得第八届全球华语科幻星云奖最佳少儿中长篇金奖。这部作品适用于小学高年级开展科幻作品的教学。
作品的教学价值
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可用来教小学高年级学生正确“打开”科幻的方式。通过阅读作品，孩子们能了解科幻小说的基本特点：科幻小说属于虚构作品，它在科学的基础上，展开神奇的想象。想象力不仅是作家必须具备的能力，读者同样需要有想象力。读者想象力的培养必须依托阅读大量优秀乃至经典的作品。
这部作品文笔相当好，主题可从多角度挖掘， “容量”够大，可用来开展分析、综合、评价和创造等高阶思维训练，引导学生进行多元化、开放式解读，鼓励学生与文本对话、与作者对话，在对话中生成自己独特的阅读体验。
读书单的设计
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理清作品的教学价值，就找到了教学的定位。接下来，选择小学高段学生喜闻乐见的方式，设计阅读活动与任务即可。
9 月中，我在北大附小石景山分校五年级执教此课。在学生自由阅读的基础上，我提前印发了读书单，要求学生结合作品进行笔谈。读书单内容如下（篇幅所限，题目与学习支架均有删节）：
1.请你结合小说正文第一页的《拉塞尔星大事记》以及故事的内容，创意绘制拉塞尔星大事记的时间轴。比一比，看谁的时间轴画得又清楚、又美观、又富有创意。
2.找一找《冰冻星球》中都有哪些角色出场（包括波波鸟或机械诺姆）。你能绘制一张角色关系图吗？建议你先列出角色清单，以主人公赛西为中心，梳理其他角色与他的关系，先画个草图，梳理好后再画到读书单上。
3.在《冰冻星球》所有的角色中，你最喜欢哪一个？概括有关这个角色的主要事件，说说你最喜欢这个角色的原因。
4.你看懂了拉塞尔星和霍顿星、阿贝尔星、福特星以及地球的关系了吗？你觉得小说中哪个设定最神奇、最有意思？哪个情节让你在阅读时有欲罢不能的感觉？列举出来，尝试体会科幻小说的特点。
5.《冰冻星球》是一部优秀的少儿科幻小说，荣获了2017 年星云奖最佳少儿中长篇小说的金奖。现在，由你来给作者颁奖，你会为马传思叔叔颁发 什么奖？你能写一段颁奖词吗？
6.假如你有机会与作者马传思叔叔面对面地交流与讨论，你最想问作者什么问题？
开展课堂教学
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课堂教学在完成读书单的基础上展开，既有学生学习成果的展示与分享，也有教师引领下的纵向深入——
分享同学们绘制的拉塞尔星大事记时间轴时，一看是否准确，二看谁最有创意。以此考查学生准确提取和概括信息的能力，鼓励学生培养想象力；
展示同学们画的拉塞尔星人物关系图时，着重强调给人物的分组必须有分类标准，层级关系要清晰。这个环节中渗透了思维逻辑的训练，为的是促进思维品质的形成。
带领学生结合文本梳理、归纳拉塞尔星的环境特点，强调科幻小说中这种异世界的建构，就是文学中的虚构。教师不仅教科幻小说阅读的基本方法，还关照了学生想象力的培养。
“你觉得小说中哪个设定最神奇、最有意思？”围绕这个问题同学们展开讨论：波波鸟和机械诺姆都是半机械化的生物；黑匣子靠意念存储技术产生影像；远望号隐形飞船，经过改造，可供300 人长期生存的世代飞船，它的燃料还能运行600 年……有了充分的讨论，再归纳总结科幻小说“科+幻”的特点就是水到渠成的事了。
在对《冰冻星球》的主题和人物品质的探讨中，同学们畅所欲言，各抒己见。既求同，也求异——我告诉学生，一部好的文学作品，在主题理解方面可能是多种多样的，关键是让作品对自己有启迪。把星云奖的颁奖词当作学习支架，同学们学着写颁奖词，要给作家颁发奖状——这可不是做模拟游戏，我们现场连线作家马传思。当作者的面容出现在大屏幕上时，原本就热烈的讨论更“燃”了，同学们大胆而热情地与作者对话。马传思和小读者们就书中情节设定问题一起做探讨，他还鼓励孩子们发挥想象力，自己动笔创作故事。这个环节充分显示了科技的力量，更蕴含着我作为课程设计者的良苦用心。
在现场听课的科幻作家金霖辉还给孩子们一个重要的提示：要想创作科幻故事，必须不断学习、积累知识。
如上文所呈现的那样，一部优秀的科普科幻作品只有经过课程设计者对其教学价值的深入挖掘，再整合各种优质资源，进行精心的教学设计与实施，有诸多考量，才能真正走进课堂。
本文已发表于今日（2019-10-13）《科普时报》第5版“面向未来做教育”专栏中。
作者/周群
北京景山学校正高级语文教师
北京市特级教师
中国科普作协会员
全国青少年科普与科幻教育推广人
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