利用绘本导读激发低年级学生阅读兴趣！（下）
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利用绘本导读激发低年级学生阅读兴趣（下）
——以《灰王子》《我想去看海》绘本导读课为例
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文/朱静
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巧设问题，发展学生思维
陶行知先生说：“发明千千问，起点在一问”。提问是一门科学，是一种教学艺术，是提高教学质量的有效手段，也是教学过程中的一个重要环节。好的提问能调动学生的学习积极性，锻炼学生的思维、提高学生的想象力、创造力。“问题提的好，好像一颗石子投入平静的水面，能激起思维的浪花”[1]。在导读教学中要多问开放性问题，避免封闭式问题。
通常，在阅读活动中，读完一个故事或一本书之后，总是会问学生这样的一些问题：“故事的主人公是谁？讲了一件什么事？”这样的问题，语言描述的形式有很多种，但是答案只有一个，几乎人人都能答对。但问法不同，能使学生学会多种疑问方式，从多种角度了解事物，那么教师的提问就要将“怎么说的、怎么做的”改成“会说些什么、可能怎么做？”等。
例如：在《我想去看海》中，卡梅拉不愿意像其它的小鸡一样日复一日地下蛋睡觉，当有一天爸爸妈妈带着孩子们去睡觉的时候，卡梅拉说：“我不想睡觉！我才不要和其他小鸡一样呢！我想去看大海！”这时候向学生提问：“爸爸听了卡梅拉的话可能是什么反应？又会怎么说呢？”提出这个问题之后，发言的同学有很多，答案也五花八门，有严厉的父亲：厉声呵斥；有和蔼的父亲：耐心劝导；还有开明的父亲：一口答应。
这个开放性问题，没有对错之分，没有固定答案，不局限于故事原文，学生敢说，不怕说错，学生多发表自己的见解，在提升思维能力的同时也在激起学生的阅读兴趣。
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语言生动，渲染故事情节
日本著名的图画书阅读推广者松居在《图画书的快乐》中阐述道：“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受读给孩子听，才能被接受。当朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。”[2]在绘本阅读教学中，我们作为老师，应该投入感情读故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，用精彩片段来吸引学生，激发学生的阅读兴趣。
例如：在《灰王子》中，当故事里出现仙女的时候，我们提问题的语气就要改变一下了，要变得神秘，因为面对的是二年级的孩子，魔法对于他们来说还是很有吸引力的。老师带有神秘色彩的提问，会让孩子置身在故事情境当中，奇幻的感觉能够吸引他们，让他们的思维活跃起来。
在《我想去看海》里有这样一个情节，卡梅拉翻山越岭、历尽千辛万苦终于看到了梦寐以求的大海，卡梅拉在沙滩上撒了花儿、玩了个痛快，做了很多其它小鸡没做过的事。后来，她竟然找到了一块木板玩起了冲浪，是一副非常欢乐的场景，从学生的表情中能看出来他们也沉浸其中。
这时候，故事开始发生了转折，我就把前边高昂的、开心的语调换成低沉的、悲伤的语调：“但就在这时，可怕的事情发生了——海岸线消失了，在茫茫大海中，根本就分辨不出东南西北！天色越来越暗了，卡梅拉渐渐地开始想家了。”接下来就是卡梅拉的内心独白和对它所处境地的描述，孩子们在读的时候明显能感觉到他们受到了我的感染，声音很轻、感觉很难过。
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设置悬念，引发阅读期待
实践证明，人们对于未知的事物总是有一种莫名的期待，心理总是想方设法的去接近他、了解他，因此在绘本教学过程中适时的制造悬念，可以有效激发学生的阅读期待[3]。而绘本中的题目、封面、图片都是设置悬念激发学生阅读期待的最佳选择。
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导入时设置悬念
导入是课堂教学的关键环节，它可以使教学的第一锤重重地敲在学生的心灵上。在导入的时候，根据教学内容故意设置悬念，可以激发学生的阅读兴趣，使学生产生强烈的阅读期待，进而主动的融入绘本阅读中。
例如：在《灰王子》这一课中，在没有揭示课题之前，我采访学生：在你眼中王子是什么样子的？大家说了很多词来形容：高大、帅气、勇敢、威猛、骑着白马、佩戴长剑……说了很多都是夸奖。这时候，我在课件中放出一张封面中的图片：今天老师想向大家介绍一位新王子，看一看封面中的王子和你想象中的王子一样吗？有什么不一样？大家很容易就说出了灰王子的外貌。这时候，在学生心里有一个很强烈的对比：以前看的故事里，王子都是高大、帅气的，这个是怎么回事儿？他是个什么样的人呢？在他身上发生着什么样的故事呢？这样的设计，会让他们对这本书的期待值特别高，他会特别想翻开书，赶紧看看到底是怎么回事儿。
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利用转折点设置悬念
《灰王子》这本书，小仙女想帮助灰王子实现愿望：变得强壮结实、毛发浓密。前边已经有很多次失败的经历了，最后一次变的时候，灰王子果真强壮结实、毛发浓密了！这时候，我没有急于把灰王子变身后的图片放出来，留了白，到底变成什么样了？很帅吗？还是又失败了？失败之后是什么样子呢？吊足了他们的胃口，这时他们特别想看强壮结实、毛发浓密的灰王子，再一次有效地引发了学生的阅读期待。
而当灰王子以大猴子的形象去往舞会的时候，到底发生什么事儿了？我在讲到这个环节的时候也没有揭示，而是直接给出了故事的结局。
到这儿，这节绘本导读课就结束了，我问他们：你们现在最想干什么？有一个男孩儿特别兴奋举手说：我特别想拿起这本书看看大猴子灰王子去舞会的时候到底发生什么事儿了！我现在都记得这个孩子的表情，那会儿王校长坐在教室的前边，应该也看见了，眉飞色舞的，他的表情、语言和动作都在告诉我，他很期待能正式阅读这本绘本。上完《我想去看海》这节课的时候，孩子们就围过来问我：老师，这书在哪儿买的？我特别想看！就这简单的一句话可以看出导读课的引导有效，他们确实对这本书有着很浓厚的兴趣。
以上几条策略，其实仔细想一想，归根结底就是在抓两个字——兴趣。我们经常说：兴趣是孩子最好的老师、兴趣是孩子学习的源泉。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生有了阅读兴趣，才能将教师的“要我读”转化为“我要读”；学生有了阅读兴趣，才能从内心深处产生阅读的主动性；学生有了阅读兴趣，才会努力寻求阅读机会，从中获得阅读满足，产生愉悦的情感体验[4]。阅读兴趣直接影响着阅读能力的提高，激发低年级孩子的阅读兴趣从绘本导读开始吧！
参考文献
王秀芬. 浅谈提问在化学课堂教学中的功能和作用[J]. 新教育时代电子杂志:教师版, 2015(16).
周水群. 让孩子成为幸福的自己[J]. 湖南教育旬刊, 2016(10):61-62.
李楠. 如何让小学低年级学生“悦读”绘本[J]. 青海教育, 2016(3):24-25.
孙龙. 如何培养小学生的阅读兴趣[J]. 东方青年·教师, 2013(22).
本文作者
朱静 北京市密云区南菜园小学
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主编 | 姚颖老师
本文编辑 | 陈威然
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