研讨|点！点！点！点走认知障碍，提高学习能力！
第四届全国小学绘本课程与教学
研讨会征文选登
浅谈如何利用绘本提高
智力障碍学生认知能力
——以《点点点》教学为例
摘要：绘本《点点点》具有语言简单、色彩明快、图画充满童趣且易于理解等特点，且其中涵盖了很多生活中的知识，所以十分适合智力障碍学生阅读。而为了让智力障碍学生更好的掌握其中的知识和能力，本文采用多媒体交互技术、律动活动、绘画与手工活动、游戏活动等方式，使智力障碍学生的各项认知能力得到有效提高。
关键词：绘本；智力障碍；认知能力
绘本是一种以图画为主，并附有少量文字的书籍，其中的图画作为绘本的生命，有助于那些不会说话也不识字的儿童进行阅读。教育部在2016年颁布的《培智学校义务教育生活语文课程标准》中提出，培智学校要培养学生初步的阅读兴趣，累计阅读简单的绘本或图书18本以上。由此可以发现，指导智力障碍学生阅读绘本具有十分重要的意义，其不仅可以培养学生的阅读兴趣，还能在阅读中提高学生们的各项认知能力。
绘本《点点点》是一本十分适合低龄儿童阅读的绘本，其语言简单、色彩明快、图画充满童趣且易于理解，并且其中涵盖了很多生活中的知识，如认识左右、上下等，最有特点的是其包括很多的互动活动，所以对于智力障碍学生来说，这是一本可以培养学生多项认知能力的书籍。而如何有效利用绘本培养出学生相应能力，笔者认为可以采用多媒体交互技术、律动活动、绘画与手工活动、游戏活动，来逐步引导学生掌握其中的知识。
壹
多媒体交互技术，帮助学生认识数量
在进行绘本阅读时，笔者采用电子绘本的形式，将绘本的每一页内容分别呈现在幻灯片上，这使得图片更大，更适合开展集体阅读活动。并且在绘本阅读过程中，可以让学生在白板上进行点击、选择等简单活动，使其逐步认识了数量。
1
用音频方式激发学生数数兴趣
在绘本《点点点》中，有几处内容是让学生连续点击五次黄点点，然后下一张图片就会呈现出变了色的五个点点。但是对于智力障碍学生来说，有很多学生还不太会数数，存在跳数或漏数的现象，所以在指导学生阅读此处时，笔者不仅带着学生一起数，还在幻灯片上插入了自制音频“1、2、3、4、5”，指导其跟着音频所说数字边跟读数字边点击黄点，且在音频的辅助下，学生们不仅可以独立点击圆点数数，还能反复进行练习。通过这种方式，不但激发了学生数数的兴趣，而且在一定程度上纠正了其跳数和漏数的问题。
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用触控按钮方式引导学生分类数数
为了巩固学生数数的能力，也为了使其学会分类数数，笔者在原始绘本中又插入了一些让学生给不同颜色点点分类的内容，即需要学生将红黄蓝三色点点分别拖动到相应颜色的大圆圈内，并数一数红黄蓝三色的点点分别有多少个。在这一环节中，学生们不仅学会了颜色分类，还进一步掌握了如何数出不同物品的数量。
贰
律动活动，帮助学生认识方位和大小
认识方位和大小是智障学生必须掌握的一项生活技能之一，而传统教学中，学生们认识方位和大小的方式较为单一，且多是通过直观方式来进行方位和大小的判断，这对于智障学生来说较难理解。故笔者采用律动活动的方式，逐步引导学生认识方位和大小。
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用儿歌律动方式引导学生认识方位
《点点点》中有部分内容是让学生通过摇动绘本的方式来分辨左右，而在让学生们阅读电子绘本的时候，则可采用儿歌+身体律动方式来认识方位。如在分辨左右的时候，笔者组织学生进行唱游与律动活动，即边唱边做出相应的动作，如唱到“这是我的左边我拍拍手”时，引导学生先将左手臂侧平举，然后用另一只手连拍三下左手；在唱到“这是我的右边我跺跺脚”时，则引导学生将右手臂侧平举，然后另一只手叉腰且右脚连跺三次。而与此同时，教师点击电子绘本，让其对照绘本看一看自己的手臂是否和图上的点点伸向了同一个方位。
2
用打击乐器方式引导学生认识大小
绘本中的点点有时变大，有时变小，这其中的大小概念对于智障学生来说同样重要，而为了让学生掌握大小概念，使其在生活中也能准确分辨物体的大小，笔者采用视觉、听觉和动觉相结合的方式，让学生利用打击乐器的方式来认识大小。即给每名学生发两个手摇铃，同时引导学生边看绘本，边根据点点的大小分力度摇动摇铃，如点点很小的时候，轻轻摇动摇铃，而发现点点变大时，就稍微用劲摇动摇铃，当发现点点变得更大时，就使劲摇动摇铃。在这一活动中，学生们不仅学会了分辨物体的大小，还学会了分辨声音的大小，有效提升了其对大小概念的理解能力。
叁
绘画与手工活动，帮助学生认识颜色
该绘本中反复出现了红黄蓝三种颜色，而在开始读绘本的时候，很多学生都不能很好的区分这三种颜色，这就说明仅用视觉呈现的方式，还不能让学生有效分辨颜色，所以笔者开展了相应的绘画与手工活动，让智障学生用手部直接感知颜色，以此来以引导其认识颜色。
1
用手指画方式引导学生感知颜色
为了让学生认识颜色，可以鼓励其进行涂画活动引导其逐步感知颜色。而相比传统的水彩笔、油画棒等涂画工具来说，引导学生用手指直接感知颜色，对其视觉方面的刺激会更为强烈。故笔者引导学生用手指直接沾上颜料，然后在白纸上进行点画，且当学生们惊奇的发现自己用手指点的点点和绘本上的点点十分相像时，笔者继续引导学生根据绘本上的点点，依序用手指点出相应颜色，从而使其逐步感知颜色。
2
用剪贴画方式引导学生分辨颜色
该绘本第一页呈现了数不清的点点，而学生们每当看到这一页的时候都会兴奋的发出“哇”的声音，所以笔者就根据这页内容组织了剪贴画活动，即组织学生们用彩纸沿线剪出或撕出若干小圆片，然后引导其将手中的小圆片贴到绘本中的相应颜色的点点处。通过这一活动，学生们不仅掌握了使用剪刀的方式，还在剪贴过程中逐步学会了分辨颜色。
肆
游戏活动，帮助学生认识生字
为了让智力障碍学生更好的阅读绘本，帮助其认识其中的生字是一项十分重要的活动，但对于整体生活经验缺乏且识字能力较弱的智力障碍学生来说，调动其多感官的参与，可以在一定程度上提高其识字能力，所以笔者通过多感官游戏活动的开展，引导其逐步认识生字。
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用跳格子方式激发学生识字兴趣
为了激发学生的识字兴趣，笔者采用传统游戏“跳格子”的方式，来引导学生学习绘本中的生字，即在事先制作好的大骰子的每一面写上一个字，然后在地上画上六个格子并写上相应的字，最后组织学生轮流投掷骰子，并根据骰子上的字跳到相应的格子里。在这个游戏中，需要学生们将骰子和格子上的生字进行正确配对，同时还需要其准确跳到相应的格子里，且在这种反复投掷和跳动的过程中，学生们也会对识字活动时刻保持兴趣。
2
用打苍蝇方式引导学生认识生字
引导智障学生认识生字是学校教学中的重点内容，而若将识字活动与学生们的日常活动将结合，则可以调动学生的参与热情。故笔者组织了一个“打苍蝇”的游戏，即将写有生字的小纸片分散粘贴在教室墙壁上，然后给每名学生发一个苍蝇拍，引导其根据教师所出示生字用苍蝇拍拍打相应生字，而第一个拍打到生字的学生则可以将该纸片粘贴在绘本中相应生字上。在这个游戏中，学生们可以用生活中熟悉的苍蝇拍来拍打纸片，还可以互相比赛谁能先找到纸片，在这样有趣且充满挑战的游戏中，使得其逐渐认识生字。
综上所述，对于智力障碍学生来说，绘本阅读活动可以很好的培养其各项认知能力，而教师采用多种教学方式引导学生阅读绘本，则不仅可以调动学生的阅读兴趣，还能让学生在各种有趣的活动中边学边玩，从而让传统的灌输式学习转变为多维度的探究式学习，使智力障碍学生更乐于学习，并有效掌握多方面的能力。
参考文献
江小英.浅谈绘本教学的有效策略——兼评绘本课《抱抱》[J].现代特殊教育,2017(4):46-47.
作者简介
刘旭，甘肃省平凉市特殊教育学校
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主编 | 姚颖老师
本文编辑 | 王菲菲
审核编辑 | 张淼欣
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