研讨|绘本教学前沿资讯：用绘本打造融合教育新样态！（下篇）
第四届小学绘本课程与教学
研讨会征文选登
基于绘本课程教学的融合教育新样态
（下篇）
——以普融特为主导的综合实践活动为例
前情提要
摘要：笔者基于绘本课程教学载体并借助普校生态体验平台，以“普融特” 为主要实践导向，借助绘本教学通过三阶段的综合实践活动，引领普通学生主动建立对特殊学生的认同感，让随班就读学生在真实的自然生态情境合作中积累生活经验，培养生活技能，增值教育生活，从而达到“真融合”目的。纵观活动的全过程，笔者得出了基于绘本课程教学的生态体验式活动有利于培养普通学生融合的素养以及特教老师主导下的综合实践活动更能发挥融合的作用两个结论，并从实践角度强调协调多方力量积极推动以普融特为主导融合模式的重要性。
关键词：绘本课程教学；融合教育；以普融特；生态体验模式；综合实践活动
导读：昨天为大家展示了一份完整的主题活动策划书（研讨|绘本教学前沿资讯：用绘本打造融合教育新样态！点击链接可观看昨日精彩内容），今天我们继续为大家带来陈老师此次课程的实施过程、评价以及最精华的总结部分！
九
主题活动过程与评价
（一）感受与体验共舞·活动增进彼此交流
1. 团辅活动：“礼貌、友善、快乐”
特教老师以绘本《我妹妹听不见》的故事线索为活动背景，运用音乐治疗的相关教学内容对四 3 班普通学生进行一次心理团辅，通过聆听悦音—感受节奏— 合作拍手—全体律动等环节让班级学生首先有轻松愉悦之感，再通过绘本故事中的图片画面进行整体感知，体会友善待人的重要性，通过讲述绘本故事中的角色人物状态，让学生们在内心对残疾儿童有基础性了解，为后续融合活动做好铺垫。
组图 1 放松训练-花样击掌
组图 2 写下感受-物化思考
2. 观影活动：“关爱、励志、梦想”
通过观看特殊教育影视片，学习尼克等残疾人坚强励志的成长历程，讲述关于残疾人的相关故事，观影后，再结合绘本故事《我的妹妹听不见》等相关内容对学生进行心灵启迪，让普通学生在便利贴上写下最深刻的感受-交流事迹心得- 畅谈梦想未来等环节让普通孩子们进一步增进对残疾人（特殊人群）的了解。
组图 3 观摩励志影片-完成感悟之树
3. 障碍游戏：做你所做，“感你所感”
利用教室资源，每位学生竞聘适合自己的岗位，有的当裁判员，有的当小摄影师，还有小小监督员，每位学生选择适合的角色分工开展盲体验障碍游戏，让普通学生们亲身去感受“看不见”、“听不见”、“说不出”等场景带来的种种障碍， 并记录有障碍情况下的心理感受。当学生真正融入每个活动细节时，他们不仅是身体上感觉到不适应，心里也会产生强烈的不安全感，由此，教师再加以引导：“你们现在感受到的难受其实是特殊孩子们也许终身也摆脱不了的，能够看得见、听得见很幸运对不对？如果你们成为了他们，你希望别人怎样对你？你希望别人 怎样对你，你就怎样对待别人”。
通过丰富多样的障碍游戏后，再结合绘本《瑞奇的烦恼》让学生们感受到在困难面前拥有不屈精神的重要意义，让学生们明白对别人友善就是对自己友善的道理，感他人所感，积极培养同理心，增进包容、悦纳他人、悦纳自己。
组图 4 体验障碍游戏-分享亲身感受
（二）“你”“我”共助力，演绎新精彩
1. 手拉手一起走：你来了解我
2019 年 4 月 2 日是第十二个“世界自闭症关注日”，为了让更多的人认识自闭症、理解自闭症、包容自闭症，特教老师联合德育处一起组织了一次特别的活动。通过互相问候表谢意—击鼓传花送祝福—手拉手畅游律动—讲读绘本故事-互助手工折纸—互赠礼物表心意等环节让特殊学生走进四 3 班这个大家庭，感受四3班同学的热情友好，能为后续的融合互助学习营造和谐的氛围。
组图 5 互道问候语-击鼓传沙包
组图 6 手拉手畅游律动-手把手细致教学
组图 7 互赠礼物表心意-德育美誉齐助力
在活动中，四 3 班的同学们能积极主动为特殊孩子们提供服务，协助其制作手工花盆，一起合作完成绘本故事讲读和律动表演，在互赠礼物环节，普通学生能对特殊孩子说出祝福与鼓励的话，特殊孩子也会向哥哥姐姐们请教一些问题，经过系列互助环节的陶冶磨合，一种关爱包容的氛围逐渐形成。
2. 走进资源教室：我去靠近你
要拓展视野就得走出教室，到不同的环境去接受新刺激，方能不断整合学习经验。通过前期布置与准备，四 3 班孩子们在特教老师带领下来到资源教室课堂， 和特殊孩子一起学习，在阅读儿童版绘本故事《西游记》后，他们用笔记录学习过程和感受，和特殊儿童结成帮扶对子，一起完成课堂任务，亲身体会特别的学习过程。
组图 8 特殊的小老师-特别的学习方式
组图 9 即兴画作展风采-主动握手表心意
在创造性、趣味性、知识性、参与性较强的互助课堂上，特殊孩子当上了小老师，小画家，他在同学们的欢呼声中在白板上进行绘本故事人物的创作，普通孩子在聆听观摩的同时，也感受到特殊孩子明显的优点和能力。普特融合综合实践活动的开展，使小小年纪的孩子们更加关注人性和品格，懂得了尊重他人，互助前行的真谛。
3. 互助手工活动：你我共前行
通过“你来了解我”以及“我去靠近你”两个融合活动之后，特殊孩子和四3 班的普通学生已经有了基础的默契和了解，趁着互相包容的氛围在团体中逐步形成，借助绘本故事书开展了互助手工活动。
围绕“关爱与包容”主题，几名特殊孩子加入到手工制作行动中，他们分工合作，一起完成了手工花盆和绘本故事人物的粘贴描绘，从精心准备材料到制作过程中的欢声笑语，互帮互助，最终使一片片花瓣、一片片叶子、一个个枝结、一个个绘本故事人物完美组合呈现出动人的作品。
组图 10 互助手工花盆-互助手工千纸鹤
组图 11 亲自动手收获多-创意作品动人心
四 3 班的每位学生通过画笔、卡纸、颜料、粉笔、信签纸、卡通便利贴等材料将自己对特殊孩子的一份心意表达出来，透过心愿卡、日记墙、纸飞机、船帆、创意信封，我们看到了孩子们纯真的心意：一行行歪歪扭扭的字，一个个看似有些滑稽的画作人物却是孩子们美好心灵的映照，这样的互助融合活动不仅增进了普特孩子之间的了解，还在很大程度上锻炼了动手实践能力与创新创造能力，使得丰富特殊儿童情感体验与增强普通学生同理心和组织力完美和谐统一。
（三）清新自然促实践，人文融合共成长
1. 观摩蔬菜基地，一起关注自然生态
走出教室，走进校园的花木角落，走到综合实践蔬菜园，这样的探究性学习活动为孩子营造一个开放的、自由的学习活动空间，通过普特互助式活动探究蔬菜成长历程，在活动中学生的观察力、语言表达能力、合作能力等能力得到了提高，同时增强了他们热爱校园、爱护校园的美好情感。让普通孩子们与特殊孩子互相合作，从而引导他们对自我、对同伴、对自然、对科技的关注。
组图 12 蔬菜基地留痕迹-瓜叶之下获真知
组图 13 请教师傅地间事-边看边思边总结
2. 制可口凉拌菜，让学习美滋美味
当学生们对大自然有了整体感知后，后续一切的学习活动将变得顺其自然。上个阶段，学生们已经通过观察记录表搜集了黄瓜和西红柿的颜色、形态、气味、根茎叶、大小、长度等方面的基础性调研资料。通过查找方法、观看视频、询问家人等前期准备工作，学生们对制作凉拌菜的工序有了了解，基于此开展了凉拌菜制作比拼活动。学生们通过原先制作好的原创绘本书《我会做可口凉拌菜》进行实践制作。
组图 14 摘下青瓜做材料-集中探讨出智慧
组图 15 拿起青瓜心激动-凉拌番茄惹人恋
组图 16 小组分工再回味-人人争当小能手
学生们分为调料组、清洗组、摘取组、片切组、记录组，在老师的引导下进行了挑选食材-清洗片切-加入调料-酝酿浸泡等环节，最后让特殊孩子将美食一 一送到四 3 班学生的面前，通过互动交流的方式赢得品尝凉拌菜的资格，学生们纷纷展示出自己的才能，表演诗朗诵、即兴讲故事、互道祝福语、街舞展示等形式使得活动现场氛围分外热烈灵动，学生们纷纷表示这样的学习活动非常有意义，不仅能锻炼团队合作能力和动手做菜能力，还让学习变得有滋有味，希望以后能多参与类似的学习活动。
3. 特色节目展示，融合绽放精彩
经过一系列互助体验、互助帮扶、互助学习等融合活动之后，普特学生两大群体已经建立起较为默契的联系，他们互相了解了彼此的优缺点、兴趣爱好、梦想愿望、实践能力等方面的情况，基于此，四 3 班学生自发组织起了一场“与你的故事”主题精彩才艺秀。
学生们随机组合，与特殊孩子携手呈现出一场独特的节目秀。过程中欢呼声、掌声、赞叹声不断，不仅有声情并茂的绘本剧表演和古风古韵的古筝演奏，还有别具一格的街舞表演、有能彰显少年气概的跆拳道展示、有走心走声的“沙漠骆驼”演唱。最后根据表演质量，评出了最美少年才艺奖。
组图 17 古筝演奏韵味足-跆拳步步振人心
组图 18 街舞展示精彩多-最美少年才艺奖
当学生们兴奋地举起奖状的那一刻，一场美好而有意义的融合之旅即将走进尾声，学生们脸上的笑容和对活动的连连称赞是对自己成长的褒奖，也是对自己学习历程的一个阶段性总结。相信在老师的引领下，四 3 班的学子能继续保持青春活力，保持善良美好的心，用实际行动去关爱特殊孩子和弱势群体，将真善美之精神永远传递下去。
“你我携手肩并肩·互助合作共成长”特殊教育主题综合实践活动，的确温暖，的确美好，短短数月，一种特殊的、友好的、纯洁的联系在普通孩子和特殊孩子中间被建立起来，我们跨越特殊的障碍，彼此逐渐靠近，用温暖的实际行动温暖着彼此的心。那些日子，使我们变得越发闪亮、越发自信、越发能包容各种各样的与众不同。未来，我们将携手同行，让融合教育以小见大，越走越好！
张爱玲曾说，在这个世界上总有一个人是等着你的，不管在什么时候，不管在什么地方，反正你知道，总会有这么个人。是的，特殊教育很难，而融合教育这条路更难，但只要细心耕耘，耐心守候，坚信待到秋收时节，一定硕果累累。
十
融合活动总结
（一）绘本课程教学结合生态体验式活动有利于培养普通学生融合的素养
主题绘本故事阅读-讲演-创作结合观摩蔬菜基地、为自然描画像、制作可口凉拌菜、生发障碍体验游戏、自然团辅活动等环节让普通学生在实践的过程中感受自然、亲近自然、体悟自然带来的奇妙，于此同时争当小主人、小画家、小厨师、小组长、小观察员等角色的意识得到明显增强。过程中，特教老师引导普通学生主动带领特殊学生完成一个个小任务，通过分工协作、记录过程、演示表达等环节，让每个普通学生感受与特殊学生合作的全过程，有协助、有展示、有快乐、有反思，这样的绘本课程教学结合生态体验式活动极大地增强了普通学生对特殊学生的认同感，也为融合素养的提升做了良好铺垫。
（二）特教老师主导下的综合实践活动更能发挥融合的作用
“你我携手肩并肩·互助合作共成长”特殊教育主题综合实践活动全由特教老师融合多方力量主持开展。基于《中小学综合实践活动课程指导纲要》的相关要求，在发挥普通学生综合实践主动性的基础上，尊重学生本位特征，最大限度合理利用学校资源并结合几名特殊学生的实际特点进行有意义的主题实践活动， 这样的形式能更好发挥融合的作用。首先，特教老师对特殊学生有更为全面而清楚地把握，对于实现活动目标更为有利；其次，特教老师成为普通学生综合实践课的任科老师，一方面能为特殊学生提供更多融合的机会，另一方面则更容易了解普通学生的融合意识以及融合能力，在把握现状的基础上更好实施融合活动；最后，对于特教老师个人而言既是一种挑战，又是一次很好的实践磨练机会，在增进个人意识和培养融合实践能力方面具有重要作用。
（三）协调多方力量积极推动以普融特为主导的融合模式
融合教育任重而道远，要积极推动以普融特为主导的融合模式，就得协调多方力量去做充足保证，正如邓猛教授在《全面推进融合教育高质量发展》一文中强调：要完善特殊教育法律法规，努力实现“零拒绝”的目标；要建设全纳教育管理与支持保障体系，建立融合教育专业化支持平台；要完善特殊教育师资培养制度；要加强残疾学生职业教育与就业指导；要建立健全全纳教育工作的考核与督导体制。在这些大方略得到保障与实施的基础上，再结合学校的实际，协调好特教老师与班主任、与普通学生及家长、与学校各处室、各任科老师的关系，以开展具有本土特色的“真融合”活动。最重要的是学校要根据学生实际残疾需求改造校园环境，创建平等、接纳、安全的全纳校园，实施公平、普惠的义务教育。
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THE
END
作者简介
陈萍
深圳市龙华区润泽学校教师
往
期
精
彩
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主编 | 姚颖老师
本文编辑 | 张淼欣
审核编辑 |王菲菲
以绘本之名，
陪您一路成长，
不失初心，不忘初衷！