研讨|让孩子“有米之炊”！在绘本阅读中提取小学高段习作素材（上）
第四届小学绘本课程与教学
研讨会征文选登
在绘本阅读中提取小学高段习作素材的实践研究（上）
摘要：
在绘本阅读中提取小学高段习作训练的素材，目的是为了借助这个阅读素材为学生搭建起习作训练的平台，为传统单一的习作课注入活力，通过绘本阅读，探索构建习作课堂新模式，在研究中把绘本阅读与习作结合起来，达到以读促写的目的。既能提高实践老师对绘本的解读能力，提升老师的专业素养，又潜移默化地提高学生的习作水平。通过开展绘本阅读与习作课的探讨，解决部分学生对命题作文常感无话可写的，平时缺少习作训练机会的状态。有助于为中下水平的学生，提供习作的素材，让他们有话可写。
关键词：习作素材 有话可写 读写结合
《课标》指出：“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”在阅读教学过程中将阅读与习作训练结合起来，寻找读写结合的训练点，以读促写，以写促读，以此提高学生阅读和习作质量，从而提高学生的综合素养。
目前小学语文阅读和写作教学中存在着种种问题。就教学材料而言，部分教学内容与学生生活脱离；选文数量不足；教学材料文字占据主要地位，且无论是文章内容还是版面设计都缺乏深意；部分课文缺乏深度，不能有效提高学生阅读能力等；部分写作范文过于僵化，无法引起学生共鸣，引导学生表达真情实感。
就教学方式而言，传统的阅读教学法，是以课文为载体，以讲授为主要方式，不仅教学材料不能引发学生兴趣，而且这种教学方式也容易使学生产生倦怠感；传统的写作教学法，选题都较为老套，作文结构较为僵化，且范文充满虚伪感和口号性，无法引起学生真正的情感共鸣，有效地促进学生的表达。
在这种背景下，绘本教学作为一种新型的教学模式，为小学生阅读写作教学提供了一条新的思路。而绘本阅读,作为课外阅读的一种体裁,有的绘本就是一个很好的载体，既能促进学生阅读理解，又能促进学生内部语言转化成书面语言。找准绘本阅读中隐性的切入点，让读写结合，需要教师去精心发掘、设计。
一、 绘本阅读与习作训练相结合之我见
基于绘本写作的构建首先依赖于绘本语言的言语表达形式，通过阅读去发现言语表达上的特点和方法，引导学生在阅读中积累语言的同时，更重要的还要生发学生进行迁移运用的写作能力。这个迁移可以是句子的表达或者是片段的描写，抑或是篇章的创作。
这样的习作训练跟平时的话题作文最大的不同点在于，兼顾到了中下水平的学生，让他们可以依托语言学会迁移运用，有话可写，有路可寻，有法可学。
借助绘本阅读来进行习作训练，那么老师要选择适合于习作训练的绘本系列。然后对绘本故事进行解读，提取素材，设计读写结合训练点。
不仅是这样的借助绘本进行创作的引导，还在于融入习作的构建元素中与教材习作的整合。将绘本的创意运用到平时的习作教学指导中，它比教材中的范文多了更多的训练学生能力的元素！比如阅读理解、语言感悟、言语形式的关注等等。是从多角度多层次的思维开启学生习作构思的前曲。语文教学上，我们常说，是要用教材而不是教教材。那么用在创意绘本写作上应该也是如此。这种教材与课外读物的整合，就是生发的一种课程。
二、寻找绘本阅读与习作训练的结合点，让训练取之有“材”
三、研读绘本阅读与习作训练相结合，让教学取之有“道”
用课堂来检验我们的理念，理论与实践的相结合，让课堂操作有践行的意义。在课堂实践的过程中，我们摸索如何执教绘本课，使之成为操作性较强的步骤：
1.观察封面、扉页，展开想象，对故事产生阅读的期待。
2.以多种形式悦读绘本，在阅读绘本过程中设计相关问题引发学生思考，走进故事，理解故事内涵。
3.引导学生关注绘本言语表达特点，理解绘本创作特色，为迁移写话做示范铺垫。
4.说写训练，先说后写。以问题提纲或者仿写题型的模式引导学生练习说话，最后再让学生以写片段或者课后以全命题或半命题的习作方式写下来。
绘本与习作训练相结合的课堂实践，凝聚成了这样的一股力量：
绘本小小故事大道理。绘本言语形式短小却足以让孩子浸润在自由抒发的童真童言中。让语言训练可以插上创编的翅膀。绘本精美，带领着孩子们走进图画，开启想象之旅。让思维训练再飞一会儿。绘本朗读，琅琅上口，又似讲诉故事一般。让语感训练取之有材。从如何学习读图画书到将绘本与写作的训练结合在一起，让绘本成为我们的另一种教材，实现语文的工具性与人文性统一的目的。
四、绘本阅读与习作训练的结合让学生“有米之炊”“秀色可餐”
当绘本不再是单纯的阅读而是融入了写作的构建的时候，我们可以实现从阅读到写作运用的理想过渡。如何找准契合点、生长点、创意点、拓展点，这就是我们想要去研究这样一种整合的切入点。
在实践的案例中让具体的操作为习作训练搭起桥梁。每节课从阅读绘本的文与图开始，理解绘本的表达创意，接着过渡到习作的训练。高段读写结合的写作会考虑到篇章的创作，而不再单单只是句子或者片段的学习。对处理绘本与习作结合的方法进行了思考归纳:
（一）实现阅读与写作的结合
在基于绘本阅读的基础上，让学生发现绘本中言语构建的秘密，可能是句子也可能是文章的写作思路，然后让学生仿写，迁移运用。
例如《无所事事的好棒的一天》，运用绘本中叙事➕感受的方法，将某一事物用自己的所见所闻所感的方法具体描述出来。《勇气》让学生模仿创编勇气是什么，然后把创编的句子组合在一起，完成习作训练《生活中需要勇气》。
（二）进行读后感的指导
关于写读后感，时常从历届学生的作文中窥见学生的习作中更多的都是在写这本书里写了什么，而书中自己所读的感受，生发的感想，生活迁移的联想这方面都很少。纠结原因，学生对所读之书也只是范范而读，并没有形成自己的思考，对于读后感的要求即便老师口头上再强调，步骤再提示，学生自己书写的时候依然还是会回到自己原先的起点上。
而绘本与读后感的结合是为学生搭建起“有感而发”的桥梁。通过绘本课，师生一起通过学习绘本，一步步引导学生感悟绘本的内容以及传递的道理，学生在课堂上就可以收获到这些感想，同时引导学生联系实际谈谈你想到了哪些关联的生活。这也是我们上这一类型的绘本课的时候通常采用的步骤。有了课堂上的铺垫，学生便有了可以习作的材料，也就不怕难为“无米之炊”了。相比其他的书籍，绘本的语言、故事的内容更接近于他们的思维发展区，在有感而发上，也会让他们生发出我们意想不到的感想。时常拿这样类型的绘本与学生共读、共品并引导读后感的书写，学生也会从中摸索出如何看一本书之后去写一篇读后感的迁移能力。
例如《石头汤》的故事，在讲读中让学生完成概括故事的主要内容、你对故事的哪个情节最有感触，说说你的理由、你由这个故事想到了生活中的哪些事情，请说一说等这些问题的思考。《有只小狗叫八公》这是个感人的绘本故事，学习完这个绘本之后，老师设计问题清单，引导学生进行说写训练：
1.这是一个怎样的故事，请用简要的语言介绍这个只小犬八公故事。包括时间、地点、起因、经过和结果。
2.这个故事最让你感动的地方是哪个细节?请用自己的语言详细叙述。
3.读完这个故事。你有什么联想?联想到哪本书、哪个人或者哪件事情呢？
4.对八公，或者对这本书的作者，你想说点什么吗？
再比如《一只与众不同的乌鸦》绘本故事。师生共读完故事之后，以问题提纲导学的方式，引导学生练习说话，最后再以问题提纲作为写作提纲，引导学生联系自己的生活体验写心得感悟。学生完成了一篇很好的读后感。结合故事内容联系生活实际生发感想：
1.这只彩色乌鸦做了一个什么样的梦？在梦中，他遇到了什么事？
2.乌鸦首领最后说的那句话：“这样的事情在现实中是有可能发生的。”你同意吗？为什么？
3.你发现自己与别人不一样的时候，你会怎么做？当你不能被大家接受的时候你会怎么办？
4.你身边是否也有与大家不同特质的人，你会如何与他们相处呢？
（三)故事创编
《兔子的心愿》这个绘本故事我简单的设计了这样的导读:
1.师生合作阅读故事;
2.讨论交流:兔子和刺猬是一对怎样的朋友？简要讲述这个故事。
3.听音频，观察图画，感悟故事表达的秘密。
4.讨论：这个故事哪些地方有创意？你最欣赏的是什么？
5.拓展写作：你拥有这么平淡而无比温暖的友情吗？尝试模仿用这样的故事形式，写一写你的友情故事。
小学绘本阅读怎样与习作训练联系起来呢？相信大家看了这篇文章之后，已经有了初步的想法。文中列举了大量绘本，通过巧妙设问将阅读与说写训练结合起来，引人深思。大家一定很期待明天的续文吧？老师又搭建了什么平台来促进学生写作水平的提高呢？
作者简介
叶星
海口市龙峰实验小学教师
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主编 | 姚颖老师
本文编辑 | 刘瑶
审核编辑 |张淼欣