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用心发现经典——《穷人》教学内容选择与教学实录(內附课件)

张祖庆 祖庆说 2021-10-10


《穷人》一文,是小学语文教材中文质兼美的经典小说。沙皇统治下的俄国社会,阶级矛盾日益激化,贵族生活糜烂、道德沦丧,广大底层劳动者,虽挣扎在贫困边缘,但依然保持着俄罗斯的高贵气质。一次偶然的机会,列夫•托尔斯泰读到法国作家维克多.雨果的叙事诗《可怜的人们》,激发了创作灵感,将雨果的诗歌改写成了小说。小说通过两个家庭生活境况的描写,既批判了当时黑暗的社会现实,也赞美了劳动人民善良、淳朴、无私的高贵品质。这篇小说,是由著名翻译家草婴最先翻译到中国的。入选课文时,基本保持了翻译原貌。有了雨果的创作,托尔斯泰的改写,草婴的翻译,我们才有幸读到这么出色的经典。经典,是用心创造的;经典,也是需要用心发现的。


一、文本细读与教学内容生成


小说开篇,两点值得关注。


一是对比手法的运用。先是屋外的“又黑又冷”的环境与屋内“温暖舒适”环境的对比;再是孩子们“安静睡着”和桑娜“心惊肉跳”的对比。这样的对比,交代了背景,点明了时间,凸显了桑娜的勤勉与能干。


二是简洁叙述的力量。渔家小屋再简陋,屋内也不应该只有“地、炉子、食具、床……”等事物,作者为何不写渔网、大门、饭桌、灶台……?细读,便会惊叹作者的叙事功力,每一处事物,都含有深意:“地扫得干干净净”——干净;“炉子里的火还没有熄”——温暖;“食具在搁板上闪闪发亮”——明亮;“挂着白色帐子的床上……安静睡着”——温馨。屋外环境是如此的恶劣,而屋内,却是那样的“干净、温暖、明亮、温馨”!对女主人的赞美,尽在这平静的叙述中。


第一段,可以开发如下教学内容:1.引导学生体会环境描写对表现人物品质的作用;2.感受作者简洁的文字风格与高超的写作艺术。



第三段开头的“睡觉还早”,需要用心关注。这是全文最短的句子。然,细细品读,意味无穷。


睡觉,真的还早吗?


“挂着白色帐子的床上,五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”——孩子们睡了好长时间。睡觉不早了!


“古老的钟发哑地敲了十下,十一下……”——接近子夜。睡觉不早了!


“我也不知道,大概是昨天。唉!她死得好惨哪!两个孩子都在她身边,睡着了。他们那么小……”——此时,都已经第二天凌晨了。睡觉确实不早了!


既然睡觉已经“不早”了,桑娜为何觉得“睡觉还早”?


生活所迫!


往常这时候,丈夫肯定还没有回来,所以,“睡觉还早”;自己也总是一直缝缝补补,所以,“睡觉还早”;丈夫回来后,桑娜还要做饭,与丈夫一起清理、修补渔具,所以,“睡觉还早”……


这对贫穷的渔家夫妇,就这样起早贪黑地拼命劳作,也只能“勉强度日”。


“睡觉还早”,笔力千钧,极富张力!


“睡觉还早”可以生成教学内容3:引导学生发现文本中富有深意的细节,联系上下文,深入理解文本,体会作者高超的写作艺术。



第七自然段关于西蒙死后以及孩子们熟睡的诸多细节的描写,需要特别用心地去发现。这是一段容易被忽略的描写。一般来说,大部分老师在解读文本和实施教学的时候,总认为桑娜是小说的第一主角,把西蒙当作是可以忽略不计的“配角”。事实上,细读这段话,我们便不难发现:西蒙,也是一个了不起的穷人。


首先,我们关注到的,同样是对比强烈的画面。西蒙“悲惨而宁静”的死,与孩子们“平静而香甜”的睡。这个母亲,知道自己挨不过这个寒冷的晚上,用自己身上唯一可以取暖的“旧头巾,旧衣服”盖在孩子的身上。细节,折射的依然是触目惊心的“穷”,而在这“穷”的背后,藏着深沉朴素的母爱。


其次,我们还会关注到“对着门的是一张床”。一般人家,床是不会对着门的。而为何西蒙家的床,却“对着门”?房子空间极其狭小。穷!


第三,我们还会关注到“一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的,从稻草铺上垂下来”。“稻草铺”、“没有生炉子”、“又潮湿又阴冷”,一次又一次地诉说着“穷”字。“一只苍白僵硬的手,像要抓住什么似的……”西蒙在临死的时候,想要抓住什么?抓住命运、抓住希望、抓住上帝的手,求他救救可怜的孩子……


这个细节,表现了西蒙复杂丰富的内心世界。对自己的死,显然西蒙是有预见的。那么,在临死前,她可曾想到把自己的两个可怜的孩子托付给邻居桑娜?这个善良的母亲一定会想到的,一定会!但,她没有这样做……


耐人寻味啊!


西蒙死后的诸多细节描写,可以生成教学内容4:引导学生抓文本的容易被忽略的细节,通过创生语境写话,还原人物丰富复杂的内心世界,丰满人物形象。


第九自然段桑娜的“忐忑不安”以及下面几段的内心独白,作者用了一连串省略号、感叹号以及问号,表达了桑娜丰富的复杂的内心世界,进一步表现了穷人的贫穷和善良。心理描写,是这篇小说读来催人泪下的重要原因。


这段精彩的内心独白,可以生成教学内容5.引导学生通过对省略号背后意思的补白,进一步体会穷人的穷与善良。


从13自然段开始,小说用大量的对话推进故事情节。对话,将桑娜从小心试探到和盘托出,渔夫从严肃、忧虑到催促桑娜抱回孩子的过程,交代得清清楚楚,穷人形象越来越饱满,故事也渐抵高潮。


这部分,可生成教学内容6:分角色朗读对话,体会人物丰富的内心世界与高尚品质;



第24自然段“严肃”、“忧虑”的表情,以及渔夫说话中的“熬”字,传神地写出穷人的穷和善。对渔夫的描写,可以生成教学内容7:引导学生通过人物表情、语言,揣摩重点词语,读懂内心世界。


第20自然段的“两个人沉默着”,第23自然段的“桑娜沉默了”,第 25自然段桑娜的“一动不动”。三处沉默,各尽其妙,内涵丰富,值得细品。


这三处“沉默”,可以生成教学内容8:引导学生抓文本的空白点,丰富文本。


小说结尾戛然而止,言已尽而意无穷,让人回味。此处可以生成教学内容9:引导学生想象帐子拉开后,渔夫会看到什么,进而续写故事。



二、教学内容的选择与优化


经典文本,阐释维度和空间是多元的。像《穷人》这样的经典文本,值得咀嚼回味的地方比比皆是。一千个读者眼里,有一千个《穷人》。上文所涉的几个解读要点,只是笔者在细读文本的过程中,所关注到的。即便这样,富有教学价值的内容,多达9项。这9个方面,都很重要,每一个点都可以成为教学的重要内容。课堂时间是个常数,两课时的教学,必须要精选内容,优化组合。否则,教学就会走向蜻蜓点水,浅尝辄止。如何根据文本特点与年段特点,选择与优化教学内容呢?我有如下三点思考:


(一)选择独具特色的教学内容


王荣生教授在《语文科课程论》一书中,将教材分为“定篇”、“例文”、“样本”、“用件”。“定篇”的材料应该是一篇完整的,没有经过任何删改的经典作品。这种处理方式的目的是“使学生彻底、清晰、明确地领会作品”,其生成的课程内容(或者说课堂教学内容、学生学习的内容)就是“文化、文学学者对该作品的权威解说”。从这个意义上审视,《穷人》显然属于“定篇”。


作为经典文本,在选择教学内容的时候,我们首先要考虑的是,“这一个”文本有别于其它的文本的独一无二处是什么。


相比于同样经典的《凡卡》《小音乐家杨科》《卖火柴的小女孩》等国外翻译作品,《穷人》一文最大的特色是环境描写、心理描写。小说开篇环境的对比描写,以及桑娜抱回孩子之后的一系列内心活动,是“这一篇”小说的最富于魅力的特色。因此,作为“定篇”,我在选择教学内容时,就将“可能生成的教学内容”1、5,作为“独具特色的教学内容”,并在教学实施的过程中,浓墨重彩地展开。文中大量出现的“对话描写”,为何没有作为重要的教学内容?一者,对话本非本课独一无二的特色,学生在此前所学的大量课文中,都接触过对话描写;二者,孩子们离穷人们的生活很遥远,加之阅历和年龄差异,孩子们很难恰如其分地读好人物对话;三者,对话太多,课堂时间难以保障。因此,分角色朗读对话,不作为本课的教学内容。



(二)开掘易被忽略的文本意蕴


经典,是常读常新的。经典的奥秘,也容易被粗心的读者所忽略。作为教师,我们有责任将经典文本容易被忽略的地方指给孩子们看,带领孩子“发现经典”,体会阅读经典的乐趣。


《穷人》这篇小说,孩子们在阅读中最容易忽略什么?


一是寡妇西蒙的被忽略。在预习中,我设计了这样一道题目:“你认为这篇小说的主人公是谁?”大部分孩子选择了“桑娜”,也有的孩子选择了“渔夫”,而选“西蒙”的,则一个也没有——这,其实也是大部分老师的解读。而事实上托尔斯泰当初写这篇小说的目的,是为了刻画穷人“群像”,而不是一个穷人。西蒙在这篇小说中,绝对不是可有可无的点缀。她在临死前,对孩子的悉心呵护,旧头巾、旧衣服包裹孩子身体和脚,以及“一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的,从稻草铺上垂下来”。这些细节,是那样的耐人寻味。如果我们试着走进西蒙的内心世界,你会发现西蒙更多的了不起。爱孩子,这是显而易见的。更为高贵的地方在于,临死前,她明明可以将两个孩子托付给邻居桑娜,但,她没有!因此,本课书的教学,教师要将西蒙这个容易被忘记乃至被“遮蔽”的穷人,重新“唤醒”、“去蔽”。引导学生通过对文本中的细节琢磨,通过写话,还原西蒙临死前的内心活动,让西蒙的形象“复活”。西蒙“复活”了,《穷人》这一经典作品,也得以“复活”。因此,上表中的“教学内容4”,就成为了本课书教学的重要内容。


二是“睡觉还早”的被忽略。通篇文字,孩子们可以从字里行间的很多地方读懂穷人的“穷”,但是,“睡觉还早”这四个字所包含的意蕴,大部分孩子是无法发现的。因此,教师要通过追问,让学生联系上下文,读懂“睡觉”其实已经“不早”,深入理解穷人的“穷”,领略作者“言简意丰”的语言艺术。因此,“教学内容3”就成为本课教学的有机组成部分。



(三)凸现“语言运用”的课程价值


2011版语文新课标指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”。这句话言简意赅地点明了语文的学科性质。因此,我们在备课的时候,要充分考虑所选择的教学内容,是否能凸显“语言运用”的价值。从这个意义上去考量,《穷人》这一课教学内容的选择,就有了新的思考路径。


这里重点说说环境描写和心理描写,如何凸现“语用”价值。


环境描写和心理描写,这是本篇小说的特色,教学中,要经历如下三个维度:一是通过朗读想象,走进文本,让学生思考“写了什么”。二是,通过追问,思考作者“为什么要这么写”,领会独特的表达方式背后的意图。三是创生语境,让学生迁移运用,学着“怎么写”。


比如,第一段的教学,我让学生找出描写屋外和屋内一串词语,通过想象,说说自己仿佛看到了什么。这一环节指向于“写什么”。然后,两组词语对比朗读,让学生明白作者对比着写,是为了表现穷人的“穷”和善良勤劳。紧接着追问:穷人的家里,除了课文中写到的这些,应该还有些什么?作者为何不写其它,而单单要写“地”、“食具”、“炉火”、“孩子”?这一追问,孩子们就能明白,作者写屋内的环境,是为了表现人物的美好品质,与这个写作目的无关的内容,当然就不写了,进而领略托尔斯泰高超的写作艺术。这一环节,指向于“为什么写”。



而“怎么写”的训练,我通过创设写话情境,让学生还原西蒙在临死前心路历程,模仿桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活动描写,适当运用省略号,将西蒙复杂的内心世界描摹出来。教学实践证明,由于训练点选得恰当,孩子们很好地迁移了心理描写的独特表现手法,丰富了人物的内心世界,丰满了文本的意蕴,收到了很好的预期效果。


文本解读中涉及的可能生成的教学内容5、7,整合在整个教学过程中,捎带处理;而8和9,则大胆舍弃或整合在课外作业环节。


三、教学片段节录


(一) 穷人真穷


师:同学们,都说《穷人》写得很精彩,可张老师读完了整篇小说,字里行间找不到一个“穷”字,这些穷人真的很穷吗?(生点头)那你是从什么地方读到的?请大家细读课文,从字里行间去捕捉“穷人”的“穷”。认真地想一想,哪些地方写出了穷人的“穷”的?默读圈画,画出一处地方标上1,画出第二处标上一个2,标好了之后,选一处感悟最深的,做简单批注,然后小组分享,等会请同学上台交流。好,开始静静地默读。


(生静读圈画)


师:(生细读1分钟后)也许这 “穷”字藏某个词语中,也许这“穷”字藏在一个标点中,也许这 “穷”字藏在一组对话中,也许这 “穷”字藏在对环境的描写中,也许这 “穷”字藏在某一处细节里。细细阅读,才会发现更多的东西。阅读,就是发现。


(生继续默读、圈画、批注,小组交流分享,大约7分钟后,教师组织交流,


学生从恶劣的环境、室内陈设、孩子们的穿着、寡妇睡的稻草铺、孩子们没有鞋子被子等角度发现穷人的“穷”,12位学生发言略。)


师:同学们,全文唯独有一个句子,只有四个字,能深刻地表现穷人的“穷”,却很容易被我们忽略。你能找到吗?它在文章的前四个自然段,谁找出来了?(生举手陆续多起来)


生:睡觉还早。


师:你找到的是——


生:睡觉还早。


(师问,生不断重复)


师:找到“睡觉还早”这四个字的同学,举手!(众多学生举手)同学们,从“睡觉还早”中,你发现了什么?


生:第二段说“古老的钟发哑地敲了十下,十一下……”,证明已经都十一点多钟了,睡觉其实不早了。


师:只是十一点钟吗?


生:可能还会到十二点多,因为后面有一个省略号。


师:是啊,这一个个省略号仿佛就是一记记钟声在敲打着我们,表明时间至少晚上十一点以后了。


生:这个时候,她还觉得“睡觉还早”,这就证明她可能每天都是十一点以后睡觉的。


师:可能到凌晨才睡觉。“睡觉还早”还让你想到什么?


生:从第二段也可以看出他从早到晚地干活,也就说明了“睡觉还早”。


师:从早到晚?我要说是“从早到早”,从今天早晨到第二天的凌晨,是不是“从早到早”?睡觉真的还早吗?(生摇头)好,我们一起读读表示时间不早的句子。


【课件出示】:


五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。 (第1自然段)


古老的钟发哑地敲了十下,十一下……始终不见丈夫回来。 (第2自然段)


“我也不知道,大概是昨天。唉!她死得好惨哪!…… ” (第23自然段)


师:请大家关注这三句话,分明睡觉已经“不早” 了。你看,23段分明写的“大概是昨天”,可见她们到凌晨才睡。同学们,桑娜只是这一天“睡觉还早”吗?(生摇头)她长年累月都是这样的!一起再读这四个字。(生读)“睡觉还早”,背后藏着多少意味深长的东西呀!这就是阅读,这就是发现!


(生齐读屏幕上的三句话)


师:同学们,我们回头总结一下这节课的收获。列夫.托尔斯泰改写雨果的叙事诗的时候,是通过对海上环境描写,通过对人物忐忑的心理描写以及一些不经意间的细节描写进行的。通篇没有一个“穷”字,但是让我们感到“穷”无处不在,这就是大师经典作品的魅力!




(二) 穷人不穷


师:同学们,通过第一课时的学习,我们从字里行间充分感受了穷人的“穷”。(板书:穷人真穷)穷人真穷,一起读!(生读)但是,如果这篇文章只让你读出了一个“穷”字,那就是托尔斯泰改写的失败,穷人身上不只有穷啊!请大家拿出作业纸,看到第一题。


【课件出示】:


                                        


师:阅读就是发现。静静默读,用心发现,也许你会读到以前没有留意到的东西。请大家边读边做批注(生默读、批注)。


师(提醒):也许是一番对话,也许是一个动作,也许是一处细节,也许是一个标点,也许是环境描写,也许是内心独白,都能读到穷人身上很多很多的东西。


(生继续读,圈画,时间约5分钟)


师:好,开始交流!最好按照课文顺序来交流。当然也可以先说你觉得最有感触的地方。


生:我找到的是第八自然段,文中说“桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家里,她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这么做,但觉得非要这样做不可。她把这两个熟睡的两个孩子放在床上,让他和自己的孩子睡在一起,又连忙把帐子拉好。”我觉得穷人虽穷,但是他们却拥有富人都没有的善良。因为她说她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这么做,但是她的直觉告诉她应该要这样做。


师:“直觉”也就是一种“本能”,是不是?(生点头)请你把“善良”这个词写到黑板上“穷人”的下面。


生:她说“她把两个孩子放在床上,让他们和自己的两个孩子睡在一起,又连忙把帐子拉上”,我觉得虽然这是一个不经意的动作,但是她把她和西蒙的两个孩子和自己的孩子放在一起,感觉她就是把他们当成了自己的孩子,决定用心来养他们。她觉得作为邻居,拯救两个生命义不容辞、责无旁贷。因为在桑娜看来,两个孩子,也毕竟是生命里盛开的花。


师:说得真好!而且这两个孩子,是刚刚从死人旁边抱过来的,一般人都会忌讳的。但是桑娜没有这么想,救人的本能让她这么做。把孩子抱回来之后,桑娜经历了番内心的挣扎。同学们,自己读一读这番话,让我们试着用朗读来走近桑娜的内心世界。(生自由读桑娜“忐忑不安”地想的那段话)


……


师:母亲身旁安静地睡着五个孩子这是多么温馨的画面,这又让我们想起了另一个母亲身旁睡着的两个孩子。我们再次把目光投注到西蒙死去后的场景描写,你一定会有新的发现。默读课文的第七自然段。想一想,这一段当中的哪些细节深深地触动了你的心灵?拿起笔画出来


【课件出示】


                                          


师:好,我们来交流。通过重读,现在又发现哪些细节深深地触动着你的心?


生:我读到的是“睡着两个很小的孩子,都是卷头发,圆脸蛋,身上盖着旧衣服,蜷缩着身子,两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。”,从“蜷缩”和“紧紧靠在一起”我可以读出这个屋子里面十分得阴冷, 母亲把自己的衣服和旧头巾盖在他们身上,可以看出他比桑娜家还要穷,他们连被子都没有。


师:你又一次发现了“穷”。


生:我能不能先给她补充一下再说下去。她说“他们紧紧靠在一起”,为什么要紧紧地靠在一起?因为他们太穷了,只能紧紧地靠在一起,要不然他们就活不下去了。


生:“显然母亲在临时的时候,拿自己的衣服盖在他们身上,还用旧头巾包住他们的小脚,孩子们的呼吸均匀而平静,他们睡得正香正甜。”这里“显然母亲在临时的时候,拿自己的衣服盖在他们身上,还用旧头巾包住他们的小脚,”说明母亲还是很爱他们的孩子的,这里看出了伟大的母爱。还有后面“孩子的呼吸均匀而平静,他们睡得正香正甜。”他们睡在稻草铺上,又盖着旧衣服,他们竟然还能睡得正香甜。


师:让你感到吃惊了!来,请在黑板上写下“伟大的母爱”的字样。这个伟大的母亲临死前的一个小动作,也许会带给你很多感动。


生:我也发现他们的屋子里非常小,“先投入眼帘的是对着门的一张床”,说明屋子特别小,对着门就是一张床,旁边就没什么家具了。但是,两个孩子却非常的温馨靠在一起,呼吸非常得均匀,睡得也非常香甜,说明他们感到非常温暖,没有什么异常。


师:也许母亲平时一直这样悉心照顾他们,他们才会这样适应。同学们,这段话当中,张老师留意到一个细节,我们来看“冰冷发青的脸上显出死的宁静,一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的”,你觉得这个母亲想要抓住的是什么?


生:母亲想要抓住自己的孩子,用自己的体温温暖自己的孩子。


生:想抓住两个孩子身上的旧衣服,让他们更温暖一些。


生:她还想抓住这些孩子,她想摸摸这些孩子,最后一次再摸摸他们,让他们更加得幸福。


师:难道西蒙在临死前,她就未曾想到过把孩子托付给桑娜吗?也许同学们没有深入地去想过这个问题。同学们,作为两个孩子的母亲,西蒙在临死前,一定愁肠百结、百感交集。请大家用一段内心独白,描述西蒙临死前可能的心理活动。写的时候适当运用省略号。让我们一起走进这位了不起的母亲的内心世界。(学生书写)


【课件出示】:


                                           

(写后,交流)


生读:她望着身边躺着的这两个孩子,心里充满着不舍,但犹豫矛盾……她沉思着……上帝呀,请不要带走我!……我还有两个可怜的孩子,我需要照顾他们……如果我死了,这个家该怎么办?希望有人会发现我的孩子领养他们……


哎……邻居桑娜是个好人,如果她发现我的孩子一定会照顾好我的孩子们的。我这一生唯一放不下的就是我那两个孩子呀……


师:是啊,这是母亲唯一的牵挂。


生:孩子们怎么办?……谁来照顾他们呀?可以把他们托付给桑娜一家吗?……不,不行!……桑娜一家的五个孩子已经让他们忙不过来了……我的孩子虽然不多,只有两个,但也是一个不小的负担……不,不能让他们这么小就跟着我去天国,我死了,到底该怎么办?


师:母亲,在深深地担忧着。


生:我的病已经很重了,这两个年幼的孩子怎么办?……也许我可以把他们交给桑娜……哦,不行!她和渔夫要养五个孩子,再加上我的两个孩子,他们能熬过去吗?……让我再摸一摸你们的小脸蛋,你们一定要好好地活下去呀!


师:这是母亲唯一能做的事情,默默地祝愿。


生:孩子啊,你们的妈妈最后一次看到你们了……下次……下次……我再也看不见你们了。如果我去了,你们将无家可归,我其实很想将你们托付给桑娜。可是……可是,我又不想给他们一家添麻烦,他们和我们一样穷。原谅我吧!原谅我这个无能的妈妈吧!


师:妈妈的自责,令人心碎!


生读:我就要离开人世,最放心不下的就是这两个孩子了,把他们托付给桑娜?……也许可以……不行!他们家也很穷!……他们不会收下的。我才是他们的亲生母亲啊!我应该在死的时候为这两个孩子做些什么?……我要用我的余温温暖这两个孩子,即使两个孩子活不下去,我也没什么好后悔的了。上帝保佑他们吧!阿门!


师:同学们,西蒙在临死前一定是百感交集的,我们在读《穷人》这篇课文的时候,最容易忽略的就是这个可怜的母亲。其实,她爱孩子,也爱邻居——她多么希望邻居能收养她的孩子,但不愿意把负担转嫁给邻居。这个容易被忽略的穷人,同样非常了不起!她身上同样拥有——(师指黑板)


生:善良,勤劳,伟大的母爱。


师:同学们,在刚在的阅读中,我们通过对“孩子们安静而甜蜜的睡着”这两处描写,发现了穷人身上很多美好的东西。其实,文中还有很多处写孩子们睡觉的句子。(师生一起寻找课文中描写孩子们睡觉的句子。共找到4处)。同学们,我们连起来将这四次写睡的内容再梳理一遍,再一次感受作者的匠心独运(淡淡忧伤而温暖的背景音乐响起)再次走进这个温馨而动人的故事。


(教师用低沉的声音,简述课文情景,在感人的音乐声中,引读文中描写“睡觉”的句子。)


师:同学们,读到现在,你们还说,这些穷人身上真的仅仅只有穷吗?


生:穷人不穷!(改写板书:穷人不穷)


(三 )发现财富


师:读完这个催人泪下的故事,我想起了美国作家海明威说的话——


                                            


师:孩子们,让我们记住维克多•雨果写的长诗——


生:《可怜的人们》


师:让我们记住列夫•托尔斯泰为我们改写的小说——


生:《穷人》。


                                                 

师:他不但改编了叙事的文体,他还把题目给改掉了。你们认为题目用“穷人”好还是用“可怜的人们”更好?


生:我觉得《穷人》好,虽然穷人很穷,但他们不可怜。


生:前面那个美国作家说过了,穷人往往富于仁慈,虽然他们穷,但是他们不可怜,他们是真正高贵的人。


师:是啊,内心贫穷的人才是真正的穷人。托尔斯泰当时所处的社会,沙皇统统治,贵族阶级道德败坏,贫苦农民却葆有高贵的精神。托尔斯泰看到社会现实,深有感触,于是将雨果的诗歌改写成了小说。当然,我们还要感谢把这个故事翻译成中文的翻译家草婴先生,是他最先把托尔斯泰的很多文章介绍给我们的。同学们,无论是维克多•雨果的创作,还是列夫•托尔斯泰的改写,草婴的翻译,他们都是用心创造财富。所以,我们在阅读这些文章的时候,要用心发现财富。经典的文字,就是财富,它们是永远的宝藏,常读常新。


让我们一起,用心发现财富!


下课!


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