周一贯：我写是我创，我创故我在 ——张祖庆与他的创意写作
【祖庆按】
国庆期间，《小学语文教师》2016增刊推出我的“创意写作”专号。于我个人来说，这是值得小小庆祝的事。
今天，在公号发布周一贯先生对我创意写作课程的综述，一是向先生致敬，二是借以自勉。
我深深地知道，创意写作是刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，没有体系，缺乏理论，只有一些零零星星的思考与初步探索。感谢周老的勉励和杂志社的扶持，感谢张光缨、于永正、王崧舟、陈根德、管建刚、章晓、庞丽华、陈柳娇、李兰、诸雯鑫等师长、好友、学生为专辑撰写文章。
路漫漫其修远其，吾将上下而求索。
张祖庆老师是中国小语界中青年教师中的佼佼者。在教坛上，凡能崭露头角的获得大众认可、好评如潮的名师才俊，往往不只是拥有坚实的专业功底，更为可贵的是有其鲜明的个体风格和教学主张。我听过他不少的阅读课，与众不同之处是学生阅读过程的现场生成性，教师解读教材的缜密能与课堂设计的疏放相结合，从而保证了学生自主阅读和自由交流的充裕空间。他自称为是“裸课”（不在周密设计、严格的规定性上下功夫），我则称其为是一种“生成性阅读”模式。他的写作课，也不在模仿技巧上费劲，而是在开放多样且有趣的写作题材上，激发学生个性化表达的创意，体现了一种创意写作的教学理念。“生成阅读”和“创意写作”相互间又共同体现了他的语文教育观：不仅仅是语文知识和技能的扎实，而是能将其共置于语文核心素养的提升，以面向未来的儿童生命成长为靶向的融通之中。
张祖庆的创意写作教学，可以认为是建立在写作原点上的教学理念。即所有的写作活动从根本上说都是生命的个性存在和独特表现。“世上没有两片完全相同的树叶”，道出了生物界的每一个个体都是不同的存在。小到一片树叶尚且如此，更何况作为“万物之灵”的人。所以，真正的个性写作，总会因个人的与众不同而具有一定创意。既然不同个性的真实写作可以赋予作品以一定的创意，反之，教师引导的创意写作，也就一定能体现对儿童个性的尊重和激发。这就超越了所谓写作技巧操练的狭隘范畴，而可以更多地表现为对学生成长的关爱和引领，充分体现出写作对儿童核心素养的培育价值。由此看来，创意写作理念实在关乎张祖庆写作教育魂之所系，而决非只是一种“术”的雕琢。
人们为什么要学习写作，实践写作？“我写故我在”的写作价值认知，几成公共理性。然而，细细想来并非所有的写作活动都是以表现自己的存在。鹦鹉学舌者，拾人牙慧者，乃至抄袭套用者的写作，似乎都不能表现自我的存在，而只是重复了别人的故事。只有真正写出了自己的想法、个人的心静，那种个性化的创意表达，才可以算是自己的创写，能表现自己的存在。所以，应当以“我写是我创，我创故我在”来对“我写故我在”作进一步诠释才好。这应该正是祖庆“创意写作”的立意所在。
我们还应当看到，创意写作，更有着当下时代发展的迫切需求。“十三五”期间是我国全面建成小康社会，实现第一个百年奋斗目标的决胜阶段，关键在于必须落实好创新、协调、绿色、开放、共享五大发展理念。这里特别应当思考的是“创新是引领发展的第一动力”。今天，“面向未来”已不再是“未来”，培育德才兼备的创新一代，早就成为今日教育的重中之重。深信张祖庆的创意写作理念必将成为当下小学写作教学深度改革的热点话题。
当然，张祖庆的创意写作重在个性化的真实表达，但这不等于全盘否定在写作教学上必要的、适度的模仿，只是出于对传统写作教学过度模仿的反思、重认写作的本体是个性化有创意的真实表达，而模仿只是为了更好地实现创意表达的一种有机融合。前些日子，报载“北大培文杯”全国青少年创意写作大赛爆出获奖者作品涉嫌抄袭的丑闻。获奖者为一高三学生，已通过了清华大学自主招生报名的初审。由此联想到自己接触的大学生中，会写作、善写作的位数甚少的现实。主要的原因之一是中小学作文教学往往会热衷于走过度模仿的“捷径”，大量让学生读范文，用所谓积累“美词佳句”让学生在写作中去依葫芦画瓢。现在，更为方便的是学生还可以上网用“百度”搜索现成语段，套用于作文之中。这样久而久之，便养成了作文依赖范文的习惯，一旦没有范文的“拐杖”，便大脑一片空白，根本无法去真实地表达自己的思想，寻求个性化的、与众不同的创意写作。由此看来，摆脱过度依赖模仿，提倡表达真实思想的创意写作，还有着“拨乱反正”的意义。
总观张祖庆的创意写作的研究实践，不仅有相当清晰的学理认知，而且在长期探索中已基本形成了儿童创意写作课程的初步建构。他深入研究和有选择地吸收了王荣生教授、柯孔标先生等多位专家的相关论述，形成了从分学段儿童写作能力水平出发，以“传递社会信息”为主的“非文学性写作”（应用性写作）与“自我表达”为主的“文学性写作”并重，由低到高、由浅入深的“儿童创意写作阶梯课程”。对“童诗创意写作”、“绘本创意写作”、“童书穿越创意写作”、“观察创意写作”、“项目创意写作”、“毕业创意写作”、“博客创意写作”、“微电影创意写作”等各种样式，形成了相应的实体课型，并由这些优秀课品组成了创意写作的课程谱系。为了对张祖庆旨在让儿童以“创造性地表达自我”为核心的写作样态有更清晰的认识，笔者尝试对其课程操作理念及策略作一些认识上的梳理：
观察创意写作，从“基点”着手抓起
写作来源于在观察活动中获得的体认，正是从这个意义上说，观察也是学生获取写作素材，产生写作冲动的基础。随着观察的角度、方式、情感的差别，观察所能获得的认知结果是不一样的。如果能科学改变传统的、常态的观察角度、方式和情感，就会获得有创意的不一样的收获。三下册（人教版）语文有篇课文《画杨桃》作者岑桑回忆自己儿时的一堂图画课，画的是杨桃。讲桌上那两个杨桃的一端正对着他，就认认真真地观察，把杨桃画成了像五角星一样的物体，遭到了有些同学的嘲笑，说他画成了五角星。老师的神情变得严肃了，请嘲笑的几个同学分别坐到岑桑的位置上去观察，才明白了原来从这个角度看，杨桃的样子还真像五角星。于是老师说：“提起杨桃，大家都很熟悉。但是看的角度不同，杨桃的样子也就不一样……”同理，在二下册《玲玲的画》一文中，玲玲好不容易画好了“我家的一角”，准备明天去参加评奖，不料水彩笔掉在画上，把画弄脏了。玲玲急哭了，可爸爸说：“别哭，你可以在这个污点上画上什么呀？”玲玲仔细观察后把污点画成了一只小花狗，懒洋洋地趴在楼梯上。这说明改变观察的角度、方式和情感，结果就会不一样。张祖庆正是从我们习以为常的观察行为中发现了创新的契机，从根本上提升了观察的创新品质，从而赋予儿童写作的观察活动以全新的意义，开发了不一般的观察创新写作教学。
同时，他的观察创新写作又能与教材中观察写作的内容密切结合，如四上册第二单元的观察作文：“仔细回忆，你观察了什么事物，是怎么观察的，有什么新的发现。把你最想告诉别人的内容写下来。题目自己定。还可以写观察日记。”这里就包涵了观察对象的创新（“观察了什么事物”），观察方式的创新（“是怎么观察的”），观察结果的创新（“有什么新的发现”），和观察表达的创新（“还可以写观察日记”，即连续观察等）。
显然，张祖庆的观察创新写作，对传统基础性的“观察作文”，拜“创新”之所赐，已进行了极富新价值的推进。
穿越创意写作，以“动点”激起思考
“穿越”所指，当是可以突破时间和空间的阻隔，而在意象上实现链接。这显然是一个构思的“动点”，抓这样的“动点”，往往会匪夷所思，别出心裁，而迈入创新的境界。
利用童书阅读，抓住特别令孩子兴奋的情节，实行穿越，是张祖庆穿越创意写作常用的素材。如读《一条聪明的鱼》，便以生命进化的另一种可能来构建创意链条；读《查理和巧克力工厂》，以“巧克力”这种儿童最爱的美食作穿越点，来构建“奶酪工厂”、“糖果工厂”等等来另辟穿越链条；读《不老泉》，以还有谁也喝了不老泉，假如是自己的家人呢？创想穿越链条；再如读《鲁滨逊漂流记》，站在野人的角度，为鲁滨逊在岛上的最后岁月，设想动点等等。
张祖庆的穿越创意写作，以充分挖掘“读写一体”的言语生命本意为宗旨，借助穿越的自由，生发新的写作契机，寻找创意的生发价值，使学生脑洞大开，而且乐此不疲。如果从小学写作教学的本位思考，创意写作不仅需要创意，也还需要表达语言、写作技能的提升，而且两者可以互补融通，互促互动，那么利用童书阅读的穿越创意写作，不能不说是一种极佳的形式。这是因为童书的文本，不仅提供了这方面丰富的语汇和句式，而且又有在结构技巧上的示范。这种学习借鉴又不只是在语言形式上，同时也在内容上提供给孩子诸多有连续性的思考。这里当然有模仿，但更多的是创意的借鉴。
视频创意写作，用“特点”拓展题材
这几年张祖庆的写作课研究，从其课堂展示的角度看，借助“微电影”（实际上多是电影片断）展开学生的创意写作，无疑是一个重点。这类影视片断为主体的写作素材，是否也可以认为“视频”，即视频信号和音频信号是同存的，加以转换处理后输入的课件。它可以取材于电影、电视节目，也可以取材于其他的录制材料。应当说，“视频”在云时代正在成为一种最见的事物。张祖庆将其开发为创意写作的一种形态，是颇具时代特点的写作教学资源开发，在拓展题材方面，具有普遍意义。
将视频应用于写作教学，确实占有许多教学优势。首先，无疑是它形式的形象性。视频的声像同步、图文并茂，特别能吸引儿童的好奇和兴趣。这比之传统作文从命题到思考偏于抽象说理的过程特点，确实已不再那样的枯燥和乏味。儿童的思维特点本来就是形象的，它极需要外界刺激的唤醒，方能引发他们的探究和表达，使其浮想联翩，视习作为生活乐事。现在有了极富时代感、新奇性的视频习作新模式正适合了这样的需求，无疑为习作教学的革新，提供了助力。同时，“视频习作”还为儿童习作内容的拓展创造了条件。“笔下无话”历来是作文教学的大患，原因应该很简单，命题作文的局限性在于不同的学生面对同一的，用抽象文字符号指令的题目，并非个个都会有话可说、有情可抒。第三，视频内容的丰富性，大到天文地理，小到鸟兽虫鱼，诸凡历史、现实、社会、生活、科学、艺术……应有尽有，颇具“全课程”的教育意义，自然也更易于从中引发创新的思考和表达。这就难怪，为什么张祖庆的《亚马逊河探险记》、《畅想图书馆》等视频创意写作课例，在听课教师中会有如此热烈的反响。
想象创意写作，借“靓点”开发天赋
《“语文课标”》中明确指出，写作要“激发学生的想像和幻想，鼓励学生写想像中的事物”……马克思说，人的想像力是“十分强烈地促进人类发展的伟大天赋”。何况儿童本来就生活在快乐的想像之中。因此，在张祖庆的“创意写作”中，想像要素的充分发挥，几乎渗透在各个方面，当然，这并不排除以想像为主的写作，在他的创意写作谱系中有着独特的位置，成了一个引人注目的“靓点”。在这方面，他不仅有如《图书馆畅想》中，重点对图书馆的智能椅进行“二代升级”作奇思妙想，也有如《闯入亚马逊河》的探险想像（2005年3月在广东推出），《每人个都是“疤头汤尼”》的漫画想像（2007年4月在北京推出），《老屁股大犀牛》的绘本想像（2008年6月在宁波推出），《鸭妈妈和她的孩子》的新闻图片想像（2008年10月在杭州推出）……不难看出，张祖庆对想像创意写作的实践研究，不仅拓展了想像作文的广阔而多样的渠道，更为难能可贵的是凸显了想像的创意本质，实证了想像创意写作运用奇思妙想足以摆脱写实作文对想像力的可能束缚，而合情合理的想像不仅是儿童之最爱，而且确能引发他们由此及彼的探究思考，从而获得许多新的发现。无疑，这也正是张祖庆想像创意写作的价值所在。
伏尔泰曾从文学的角度把想像分为消极的想像和积极的想像两种。其实，在想像作文中学生的想像也有“消极的”和“积极的”区别。消极的想像作文多是为想像而想像，想像的孤立和落套往往显而易见；而将想像与创意对接，则从根本上赋想像以积极的姿态和禀性。这也正是祖庆想像创意写作的可圈可点之处。
生活创意写作，凭“重点”面向现实
小学的写作教学，无论是写话还是写作，面向现实生活是最基本的，也是最必需的。这在《“课标”》上也有明示：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”所以，在张祖庆的创意写作课程谱系中，生活创意写作也就有了“重点”地位。如他的“项目探究写作”，即给学生一个研究性的写作项目，让孩子带着问题阅读、调查、收集资料，最后以文字呈现项目成果。在这方面，他曾带领五年级的孩子，编过一本《小学生世界遗产》的书。另外，还做过关于外星人的项目研究，关于沙漠的项目研究，关于雾霾的项目研究，甚至还有关于月饼的项目研究。又如在毕业班的学生中，他带领学生搞“毕业创意写作”，为自己编一本六年小学生活的个人“传记”。
面对真实的校园生活所发生的“应用写作”，一样也可以借助想像的元素，从虚拟中开辟出一方写作天地。如在推进班级家长委员会（家委会）的工作中，让学生虚拟多种写作样态：代班级向家委会写一封信；分组设计家委会活动方案；给家长写参与活动的邀请函；代家委会发会议通知；作虚拟的家委会议记录；起草家委会某一活动的“活动须知”；代家长在家委会活动上写“发言稿”；为家委会活动写“通讯报道”等等。显然，这一系列都是现实生活中必须的应用写作，但借助于“虚拟”的前提，又使这些生活写作具有了“创意写作”的价值。
博客创意写作，找“焦点”自由表达
在信息化时代的网络世界里，短信、微博、QQ……乃至电子杂志、手机作品等等，构成了极具个性化又极富创意的写作传播的庞大空间。由此是否可以认为写作在今天已从传统上的少数文人的书斋走进了几乎是每个人（从成人到儿童）的生活世界。写作已不再神秘化，人人都可以成为屏幕写作的主体。张祖庆的博客创意写作，也正是从这样的新视点，将学生的书面写作与屏幕写作相沟通，把创意写作与博客“自写作”以聚焦，开创了一方极富时代特色的小学生可以自由表达的新天地。
更为可贵的是张祖庆的博客创意写作植根于对学生成长的呵护。事情的起因并不是为了学习写作，而是为了对孩子的爱。他有感于班上叫周周的一位学生近期很有进步，便写了一篇短文发在班级博客上：《飞向生命的庆典——祝周周生日快乐》以示鼓励。不料一石激起千层浪，孩子们和家长读到这份特别的生日礼物，纷纷跟帖，祝福周周。意想不到的热浪，一拨高过一拨。这令祖庆很感动，便有意识地加以引导，以此为契机开展了“博客庆生”活动。每当班里一个孩子的生日到来，老师和学生便纷纷给以“寿星”诵诗、作文或写信表示庆贺。在博客上刚过了生日的孩子，往往会更积极地投入到为其他同学过生日的活动中去。
由此切入，祖庆所带的那个班和博客一发而不可收拾，进而便有了对许多问题的交流和讨论。学生思路大开，创意迭出，博客写作变得如此引人入迷，哪里还会有“作文难，作文难，谈起作文就烦”的那种情何以堪。
……
张祖庆的创意写作课程其内涵之丰富，确实令人叹服。笔者从以上六个方面作梳理，只是着意于对其课程谱系的主要元素作一探究陈述。有人可能认为，这些方面分开来看，多数我们也在做。这话有一定道理，但正如戈登.德莱顿所言：“一个想法往往是旧成分的新组合。没有新的成分，只有新的组合。”可贵的创新也正在于这种新的组合，产生了新的事物。现在，祖庆将这些旧成分（当然，也有新成分，如“博客创意写作”）作了一番改造之后，合力为“小学创意写作课程谱系”，就完全成了写作教学的一种新主张、新理念，小学写作教学尝试改革的一项重要成果。尽管这项成果还在不断探究、完善之中，但正如文兰森所认为：“最不完美的创新也要比完美的守成伟大一百倍”！
(相关课例，参见《小学语文教师》2016增刊）