张祖庆：写作途中，成功是成功之母

学习写作的途中，成功，是成功之母。

                                         —— 题记

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十年前，我曾读到过这样一篇博文——

西希：

……

你知道吗？工作之余，一有空我就如饥似渴地阅读你的作品！真的，你为自己也为与你同龄小朋友们建造了一座神奇美丽的童话宫殿。在这个世界里，没有生活中那太多的“不许”，也没有精神上那无奈的“约束”，有的却是自己思维的放飞和心灵向往的表述……多美妙，多精彩呀！

……

我，只想谢谢你，因为我是你的第一位读者！

                                    你的大朋友

                      于二零零六年十二月三十一日

一位校长，在看完了本校三年级学生尚未出版的书稿后，欣喜万分，第一时间给孩子发了这封邮件。

“我，只想谢谢你，因为我是你的第一读者！”这句看似平淡的话语，其实包含着深刻的哲理和深沉的热爱。

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其实，小学生写作文，犹如娃娃学步。做父母的，绝不会因为孩子学步的跌跌撞撞而横加责备，而是一次次的激励与呵护，让孩子不断尝到成功喜悦，体验行走的快乐。

反观我们的作文教学。不少老师总是近乎苛刻地挑剔刚迈开习作第一步的儿童，对儿童的习作，总是“负责任”地加以精心修改。其实，对于初学作文者，最需要的是老师真诚的赏识和赞美，而这，恰恰被我们忽略了。

曾经读过一个印象深刻的图画书故事《点》——

每个人都曾经是瓦斯蒂。瓦斯蒂最需要的，不是老师教她绘画技法，而是激发她内在的创造动力，在一次又一次近乎夸张的鼓励中，唤醒潜藏的创造天赋。

每个人都有表达的本能。尤其是儿童，未入学之前，无论是口头的叽叽咕咕，还是纸上的信手涂鸦，常常展现出惊人的想象力、创造力。正如毕加索说的“我14岁就能画得和拉斐尔一样好，之后我用一生去学习像小孩一样画画”。作为语文老师，我们要千方百计呵护儿童这份与生俱来的创造力，千方百计地激活儿童的表达本能，帮助孩子发展自己的创意天赋。

然而，事实上，我们看到的，却是太多的教师千方百计地以自己的言语规范，去“修剪“儿童的语言。规范是规范了，但灵性也往往随之消失。

都说“失败是成功之母”，在习作教学中，我更愿意说“成功是成功之母”。如果一个孩子经常在习作中遭遇失败，他会感叹写作文是多么痛苦。这种痛苦的体验，会加剧他对作文的恐惧感。

我想说，老师不要把自己当作质量检测员，而要把自己当作儿童习作的“第一读者”——在第一时间，用我们的赞美，点燃他们的习作信心。

我们是“第一个”读者，肩负“第一重要”的责任；我们在“第一时间”发出的信号，将有可能影响他们的终生。

我们不反对精批细改，我们更倡导在孩子的习作后面写“读后感”。简单的“读后感”，其实并不简单。因为，这是一种呵护：好好地欣赏而不是武断地指责；这是一种分享：热情地鼓舞而不是矜持地冷漠；这是一种尊重：平等地建议而不是粗暴地纂改。

多年前曾接触过马来西亚作家、杰出教师张发先生。先生告诉我，在他们学校，教师是不允许批改儿童习作的，而是只允许在孩子的作文本后面写“读后感”。无独有偶，作家沈从文在西南联大教书时，习惯于在学生作品后面写读后感，常常，读后感的篇幅，超过了学生作品的篇幅。

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如果我们再往深里想，其实，人生不就是一部用行动不断书写着的书吗？正如《神奇飞书》所说的“每个人的故事都很重要”。学生的每一步，都是人生之书的具体章节。假如每一位老师都能以“第一读者”的身份出现在孩子面前，都能热情洋溢地赞赏每一次超越，分享每一次成功，尤其在在孩子们用心完成一篇作品之后，给予最热烈的赞美，那么，孩子们便会在“第一时间”获得前行的信念和动力！

这让想起我2004年参加“人教论坛”、“教育在线”开帖写作的日子。

初生牛犊不怕虎。那段时间，我没日没夜地写。

没有哪个网友或者大虾教我随笔要怎么写，课评要怎么写，甚至，我在网上所写的那些文字，有不少的错别字和病句，没有谁一一指出哪句话不通，哪个词语不妥帖。相反，网友们不遗余力的赞美和及时的跟帖，让我感受到了文字和思想被人关注的快乐。这一次写作的成功体验，点燃了下一次写作的无限激情。就这样，一篇接一篇，我的随笔、案例越写越多，发表在杂志上的文章也越来越多。最后，水到渠成地结集出版。

我想，假如这些发表在网络上的文字，遇上一个严苛的师傅，他对每一个段落，每一句话，都精心解剖，并让我逐一修改的话。也许写了10来篇，我就会偃旗息鼓。

安全、宽松的表达环境，也许比写作技巧和规范更加重要。

基于这样的思考，近年来，我在作文教学实践中，逐渐地形成了“习作赏评”的模式。

“习作赏评课”的核心价值，不是“规范、修改、提高”，而是“唤醒、激励、鼓舞”——让每一次习作赏评课，成为鼓舞人心的“庆功会”，而不是“批斗会”。让每一个学生因为这一次的成功体验，对自己的写作能力充满信心，并跃跃欲试地期待下一篇作文，这才是习作赏评课的最高境界。

当然，习作赏评课也并不排斥“规范、修改、提高”。必要的语言规范，还是需要的。我们要做的是，先给孩子们一颗甜甜的糖，在他们回味甘甜的时候，温柔地指出其中的“美中不足”，并让他们自己发现自己的问题。赞科夫说：“当一个孩子终于回过来再读自己的作品，而且有不满意的地方的时候，那就是伟大突破来临了。”老师，不要急于当儿童的语言医生，而在儿童充分享受成功的基础上，帮助儿童发现自己“不满意”。

马克.吐温也曾说过：“一句赞美的话，让人灿烂三个月”。在作文教学的路上，让我们多一些真诚地对每个孩子说一声——

“我，只想谢谢你，因为我是你的第一读者”！

【多余的话】

 担心此文会误导教师不认真批阅学生习作，因此再啰嗦几句。倡导欣赏学生的作文，不是倡导不改作文。只不过，我们将过去“改”作文的时间，用来发现学生习作的亮点，通过欣赏，帮助学生提炼写作方法，进而激发学生写作的动力。也许，这样的“赏评”，比纯粹“批改”，工作量更大。

如果您拿着此文去跟校长或教导主任说，“今后，我不改作文了。因为某某老师使这样说的",那么，我会哭晕在厕所。