课有序地进行，张祖庆老师正带着孩子们走进《神奇的飞书》。

忽然，舞台的灯灭了，一片漆黑，只有观众区域的灯还亮着。台上孩子和台下的老师，都小声嘀咕着，我心想：没有了多媒体，课怎么继续?即使能上下来，也不能有很好的效果吧?

只见这时，张祖庆老师先示意孩子们继续讨论，同时用手势告知台下一千多人稍安勿躁。

孩子们讨论结束后。祖庆老师发话了：“孩子们，请站到舞台正中!”

智慧的张老师让孩子们离开座位，利用一点明亮空间，让孩子们面向观众席地而坐，他自己则从舞台跳了下来。课继续，祖庆老师让孩子们走到前面，站在舞台正中，大声喊话。

在祖庆老师的激励下，孩子们也使出了洪荒之力。他们的回答，不时赢来听课老师的阵阵掌声。

记得有个孩子说：“莫里斯没有了书，他的世界就像没有灯，变得黑暗;当莫里斯有了书，就仿佛远处有了灯，他的世界就变得光明!”断电以后，孩子们的状态比之前更好。也许是好奇激发了他们全部的热情吧，我想。(毛家英)

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五月，扬州。千人会场里有些闷热。

祖庆老师的书影课《忠犬八公》正在进行。十分钟过去了，课堂异常安静，寥寥几个学生举手应答，声音轻小，整个会场只能听到张老师一个人说话。台上，灯光照射下的师生开始冒汗了。

但，空气仍然沉默。任凭老师怎么鼓励，要有勇气，要大胆举手，这节课没有标准答案……这些招都不管用了。僵局难开。

老师继续启发：“这个任务很有挑战吗?书已经读了两遍的同学请举手，读一遍的请举手，一遍都没读完的请举手。好，至少都读了一遍了。主人公是谁……后来发生了什么……”

有四五个学生举手了，其他孩子还是拘谨，放不开。见此状况，张老师说：“敢于挑战有一点点困难的同学，是值得我们为他们鼓掌的。来，掌声!”鼓掌轻轻的。

张老师叫停：“来，看看张老师是怎么鼓掌的。我听过一句很经典的话，什么话呢?会鼓掌的人都是情商很高的人。你们相不相信这句话?好，我看看情商高的人在哪里?”

全班愣了几秒钟，随后，响起一阵热烈的掌声。(丁素芬)

师生进入第一个话题的讨论：彼此眼中，上野教授和小八是谁?

张老师请学生拿出阅读单，提示：“同学们到书中去找小事情、小细节，从中可以看出在彼此的眼中，他们是谁。现在，暂时不看你们的阅读单，先来看一段电影，从电影中，你可以找到支持自己观点的理由。”

生专注观看视频，师提醒关注细节。

结束，张老师观察学生的表情后，突然转换了话题：“请同桌相互交流自己的想法。在交流之前，请同学跟着我做一件事情——把你们的马甲脱了。天气这么热，长袖还要穿马甲，好看是好看，但是不要只讲风度，不讲温度。”

沉寂的课堂终于有了笑声，学生迅速脱马甲，看来真的太热了。

张老师笑道：“这就对啦!动作再稍微温柔一点。来，做个伸展运动，活动一下。现在，与同桌交流一下自己的想法，可以拿出阅读单，可以结合电影中片断。”

会场响起掌声，同桌开始放声交流。

交流完毕，张老师没有立刻开始全班讨论。他走到前排一个男孩子面前，问：“同学，你起立，你的衣服怎么跟别人不一样?”

男孩小声答：“因为我没有穿长袖。”

“是没有长袖还是没有穿长袖？”

“没有穿长袖。”

张老师打趣说：“你看，这位同学有先见之明。别人都需要撸起袖子，他袖子不用撸。来，把袖子都撸起来，这样就轻松了。哪位同学来说?”

接下来的课堂，学生渐入佳境……（丁素芬）

“我要找一位没举过手的同学发言”。

很快地，张老师找到了一位害羞的男生。老师慢慢地走向他，并蹲下身去。

“你一定发现了他用了哪些方法救书!对吧?”张老师微笑着注视着他，“你愿意

坐着，或者站着回答都可以。”

“莫里斯用胶带把书粘起来”。孩子坐在原位腼腆地说。

“非常好!接下来，当老师目光和你对接时，你就举手，可不可以?”男孩有些胆怯，并没有回应。

“拉勾，我希望你在这节课举手五次。”张老师和男孩子拉了拉小拇指，满怀期待地看着他，转身，回到讲台前。

果然，不到五分钟，这个男孩在老师的眼神鼓励下，勇敢地站起来。张老师耐心地指导他朗读，一遍又一遍。

“我希望，我没看着你，你也能主动举手!”张老师得寸进尺。

终于，奇迹发生了!这一回，张老师没看他，这孩子居然主动举手了!

“哇!我没有看你，你主动举手了，这也是个奇迹!”张老师真诚地夸赞，其他同学报以热烈的掌声。

后来，张老师提了一个特别简单，看着屏幕可以不加思索回答的问题。

男孩果断地举手了 !张老师果断地请他发言了!这是男孩第四次举手发言了。

大屏幕定格在一个画面上，书的两边有一双手，老师问：“这双手是谁的?”

男生再次举手了，张老师调侃他：“左手举手机会用完了，那就换只手吧!”

小男生会心一笑：“这是小女孩的手。”

答毕，张老师郑重地对全班同学说：“我们为他提前完成任务而欢呼，举行一个隆重的庆典吧！”

掌声四起。男孩的眼睛里闪着兴奋的光。(王超)

为什么我的课堂设计，不一定被老师们记住，但这些小细节，却留在了他们记忆深处，并愿意主动用文字记录下来？我想，大概是这些细节背后折射的教育理念，引发了老师们的共鸣。

这四个小片断，看似风马牛不相及，但仔细品味，便不难发现共同的地方，那就是“目中有人”。

目中有人，才会在断电的时候让课堂充满全新的光亮;

目中有人，才会在孩子们拘谨时给他们一阵阵掌声献上;

目中有人，才会从解放孩子的衣着入手，解放他们的思想;

目中有人，才让一个开始不敢举手的孩子后来双眼闪烁光芒。

很多时候，我们常把“儿童是课堂的主人”、“让儿童站在课堂中央”挂在嘴边，可实际教学中，我们常常把自己置于更重要的位置。想得最多的是“我要教什么”、“我想怎么教”、“我用什么教”……而不是“儿童学什么”、“儿童怎么学”、“我可以为他们的学习提供什么帮助”。

21世纪，是信息时代。“学会学习”，正成为越来越重要的素养，作为教师，教师要建构以提升儿童学习力为核心的课堂。在这样的课堂上，要要把更多的目光投注给儿童，关注他们的学习需求、学习困难甚至学习挫折。教师要洞若观火、明察秋毫地判断儿童的需求与困惑，在他们最需要鼓励、帮助、点拨的时候，给予必要支持。教师，要时时记得自己的角色是“助学”而不是“讲学”。在这样的课堂上，教师要关注每一个学习个体，关注他们的一颦一笑、一举手一投足。

教师，要在学生最需要自己的时候，挺身而出，并给予他们个性化有针对性的帮助。相信，不久的将来，必将成为人人都有独立课程表的时代。这样时代，一个优秀的教师要成为读懂儿童的分析师。而教学现场对儿童学习状态的精准把握和迅疾应对，将决定一个教师是否受儿童欢迎的决定因素。

唯有教师在乎每一个儿童，儿童才能在乎这一门学科。