王华星|统编教材三上习作单元教学解读与建议（二）

文/王华星

    （教材解读见今日“祖庆说”第一条）

本单元编排的各项内容，环环相扣，集中指向核心习作能力的习得。本单元的教学，一定要跳出传统的习作教学思维定式，首先认识到跟阅读单元的习作教学要求不同，要紧紧围绕培养学生的习作能力这条主线，将上述各项学习材料作为一个整体开展教学，带领学生经历“从发现、尝试，再到综合运用”的完整过程，做到前后贯通，彼此呼应，拾级而上。单元总体教学思路如下图所示：

两篇精读课文《搭船的鸟》和《金色的草地》的教学，重在观察和表达方法的发现与获取，凸显“阅读铺路，读中学写”之理念。

接着通过“交流平台”的讨论、交流，整理归纳出“留心周围的事物，我们就会有新的发现”“细致的观察可以让我们对事物有更多更深的了解”两个习作要素。

再通过“初试身手”尝试写一写生活中观察的小片段，练习把留心观察到的新发现写出来。

然后借助两篇贴近儿童生活的习作例文《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》学习怎样把观察所得写成一篇文章。要让学生有所启发：通过几件事情来写某一事物的特点是一种写法；分别写某一事物的几个方面也是一种写法，供学生借鉴。

最后，在单元习作《我眼中的缤纷世界》中综合运用本单元学习所得，学写自己的观察所得。

心理学家把观察力称之为“智慧的门户”。没有观察获得的大量感性材料，思维就会成为无源之水、无本之木，习作也就无从谈起。因此，统编教材将“观察”作为首个习作单元的训练主题。我们要用好教材，尤其是挖掘和利用好教材文本资源，让学生养成观察周围事物的良好习惯，具备一定的观察能力。

从观察对象而言，本单元的选文涵盖了动物（翠鸟、小狗等）、植物（蒲公英、杨梅等）和场景（翠鸟捕鱼等）。从观察方法而言，包含了静态观察法（如翠鸟外形）、动态观察法（如翠鸟捕鱼）、时序观察法（如草地颜色的变化）、多角度多感官观察法（如杨梅、芒果的色形味）等。

观察是表达的基础，但对于三年级学生而言，要把观察中的发现写清楚，是一件比较困难的事。在教学中，教师要基于学情，有的放矢，帮助学生提升习作质量，树立习作自信心。

“初试身手”是了解学情基础的最佳时机。教师要重视学生在这一环节呈现出来的习作素材，直面学生的真问题、真困难，为他们对症下药、指点迷津。一方面，我们要上好“精读课文”，在课文中发现表达的秘妙；另一方面，我们还要充分发挥“习作例文”的作用，让学生习作有法可依。

精读课文的选编是和本单元习作主题紧密关联的，课文就是习作的范例。

比如《搭船的鸟》除了“翠鸟捕鱼”场景极具训练价值之外，第二自然段描写翠鸟外形和第三自然段连续发问的语段，也是指导学生模仿借鉴，优化习作品质的好资源。

教学第二自然段，可以在接触文本之前，通过对翠鸟图像的观察让学生从直观上感受其色彩之美，并试着用自己的语言加以描述，再与课文对照，发现文本描写的精妙。

教学第三自然段，可以引导学生站在作者的角度展开遐想，并用一两句话完整地表达出来，再将几个学生的遐想连起来说一段完整的话，以体会连续发问带来的冲击力与表达效果。

编排习作例文的最大意义，在于提供示范，突破习作难点。面对学生习作普遍存在“写不长”的困难，可向例文学习“提出问题”“大胆猜想”两大表达技巧。

如《我家的小狗》写小狗和火车赛跑，小狗跑不过火车时的叫声，作者就提出疑问，并进行了推测；《我爱故乡的杨梅》写杨梅酸中带甜的原因，作者就做出了自己的分析，也是写想法。教师要有意识地引导学生关注相关语段，在共读例文中发现作者在写观察所得时，不仅描写观察到的具体发现，还加入了自己观察时的思考。在修改习作时，用上这种表达技巧，就能把观察对象写得更加清楚，让人看得明白，也增强了表达的趣味性。

此外，与常规课文不同的是，习作例文不需要整篇完整地教，可以根据学情需要和教学目标有选择地学习文中部分精彩的语段，应该与单元习作教学融为一体，或用于作前指导，或用于作后讲评。

比如使用《我爱故乡的杨梅》一文，可以先聚焦描写杨梅味道的段落，发现作者是运用“写变化”的方法把杨梅味道写清楚的，再请学生从文中去寻找、品读其它的描写变化之处，并模仿着在自己的习作中用一用，写清事物的变化。至于其它内容，就可以舍弃不教了。

本单元习作教学的重点在引导学生细致观察，产生新的发现，对周围的事物了解得更多、更深，并能够把自己的观察所得写清楚。因此，一定要创设形式多样、注重实效的学习实践活动，让学生亲历观察、表达的过程，在实践中学习、历练观察与表达，掌握运用多种观察方法，关注生活，观察生活，形成细致观察的意识，长期坚持养成细致观察的良好习惯。

第一，提倡使用“观察记录单”

不观察，无发现；无发现，难以下笔。我们要从本单元的第一课学习开始，就布置学生留心观察生活，并为学生设计提供“观察记录单”。

观察记录单的内容可以是：观察时间、观察地点、观察对象、观察中的发现（关键词记录）、写一个观察片段等。除了填写观察记录单外，还可以鼓励学生通过拍照、拍视频等方式记录自己观察中的发现。

这样的观察记录，一有利于储备习作素材，学生一点一滴记录的观察所得，就是习作时的源头活水；二有利于积蓄习作情感，在观察过程中，学生对事物或场景从陌生到熟悉，自然要投入自己的情感，习作时就会吐露真情；第三有利于老师监督、检测，并为了解习作学情提供依据。

第二，精心设计言语实践活动

吴忠豪教授指出：阅读能力是读出来的，作文能力、说话能力是在实践当中形成的，这是语文教学的基本规律。习作单元以培养习作能力为旨归，我们要在课堂上设计趣味性强、实践价值高的学习活动，最大程度引导学生参与学习，发挥他们学习主动性和积极性，在亲身参与的活动中提高表达能力，增加获得感，从而激发他们习作的兴趣和动机。

比如本单元在训练“抓住特点写外形”时，可以设计“你说我猜”的游戏，由一名学生看图片描述某一事物的外形，其他同学根据描述来猜测事物的名称；在训练“分解动作写场景”时，可以设计“我演你说”的游戏，老师表演连续动作，让学生观察描述。这样的活动，将观察与表达有机融合，学习变得情境化、情趣化。

第三，合理选用媒介资源

除了将教材资源用好用透，在实际教学中，为增强习作指导的针对性与直观性，我们可以拓宽教学资源渠道，利用自媒体时代传播便捷与资源丰富的优势，将网络流传的或者师生自拍的优质图片、微视频等引入习作课堂，再现人们眼中的缤纷世界，通过定格、聚焦、慢放、截图等手段在描述、猜测、想象等实践活动中训练观察，发展思维，优化表达，习得能力。

（教材解读，详见今日“祖庆说”第一条）

拓展阅读：

统编教材《我有一个想法》作文教学反思

编辑：安琪