一线课堂|以微电影《鹬》教学为例写好小故事

怎样写好小故事

——以微电影《鹬》教学为例

师：(出示图片)大家请看这样一组图片，你知道它讲的是什么故事吗？

生：“鹬蚌相争，渔翁得利”的故事。

生：这个故事我看过，一只蚌出来晒太阳，一只鹬飞来啄它的肉。蚌马上合上，夹住鹬的嘴，它们互不相让时，渔夫把它们一齐捉走了。

师：从故事中，我们知道了这只鸟叫------

生：鹬!

师：现在我们来了解一下它---(出示）

师：谁来读一下？

（生读）

师：今天这节课，我们将从这只叫“鹬”的小鸟开始。请大家看一个动画短片。这个叫《鹬》的动画短片，曾获得第89届奥斯卡金像奖最佳动画短片奖。既然获奖，肯定有它的过人之处。所以，请大家认真看，边看边想：这个短片，讲了鹬的什么故事？

（播放视频，师生观看）

师：大家看的太专注了，这个短片确实很吸引人。它讲了件什么事？

(学生寥寥无几)

师：别急着说，给大家一会儿准备时间，先自己轻声说说吧!

(生开始静静的自言自语)

师：差不多了，同桌间互相说一说。

(生开始响亮地交流)

师：谁来说一说？

生：讲的是一只小鹬刚开始很怕水，后来，它遇到了一只小寄居蟹，就不怕水了。

生：小鹬刚开始是不敢自己去找食物的，妈妈让它自己去找，遇到寄居蟹后，它不怕水了，也敢自己找食物了。

师：其实，这就是一个鹬的成长故事。老师把它的成长经历用折线图表示出来，大家请看：

(依次出示折线图内容)

师：几个阶段的小故事，连起来，就是小鹬的成长故事。你们觉得，在小鹬的成长中，谁起到重要作用？

生：是小寄居蟹，因为它让小鹬不再害怕海水了。

生：是小鹬的妈妈，妈妈让它自己找食物，希望它独立。

师：说的真不错!这节课，老师就以小鹬遇到小寄居蟹后担心它这一阶段的小故事为例，来学习怎样写好一个小故事。

师：（播放小鹬遇到小寄居蟹的视频）请大家认真看，注意一些细节哦！

（生认真观看）

师：两只小动物的相遇好不好玩儿？

生：好玩。

师：哪个地方给你留下的印象比较深？

生：浪打过来了，小鹬担心小寄居蟹。

生：我喜欢小寄居蟹，觉得它很顽皮，很可爱。

师：你们从哪儿感觉到小鹬的担心、好奇，小寄居蟹的顽皮、自在的？

生：小鹬吓得赶紧跑到寄居蟹的身边，说明它很担心小寄居蟹。

生：小寄居蟹不像小鹬那样怕水，水退了，它还不慌不忙地找吃的。

师：看，它们没有像人一样的语言交流，但是，镜头下却让我们分明感受到它们各自不同的心理。有个同学是这样写的——

（出示文字，指名读）

师：你觉得写的怎么样？

生：不错，很有顺序。

生：它们的动作都描写得很好。

师：大家不假思索的基于肯定，看来要求不高啊！如果老师说，还能写的更生动点，你们会想出办法来吗？

（生迟疑，师接着出示文字，将几处标注为红色） 

师：大家看，还是这段文字，你要注意哪些词？

生：“吓了一跳”、“找吃的”、“惊住了”。

师：再回忆回忆，小鹬吓了一跳是怎样的表现？是不是这样的——（出示）

生：先跳了一下，然后急速往后退了一步。

生：动了动翅膀，赶紧跑过去看小寄居蟹。

师：这个动作说明它很担心寄居蟹。寄居蟹又是怎样找吃的呢？（出示）

生：小寄居蟹用钳子在沙土里扒呀扒的。

生：找到了就开吃。

生：吃完了扔掉。

师：它的动作确实让我们感到“不慌不忙”。

师：现在，我们再来看这小段视频，注意“吓了一跳”、“找吃的”。

（再次播放第二段视频）

师：看看，小鹜的最后一个动作，请你用一句话来说说。

生：目瞪口呆。

生：睁大眼睛，嘴巴也张开了。

生：头上的毛都竖起来了。

师：这就是——

生：惊住了！

师：同学们，有了刚才的交流与认识，我们再来看看上面的这段文字，是否可以让它更丰富点？试试看！

（生现场练笔，师巡视指导）

师：看到好多同学都完成了，现在，我和同学们合作读一读这段话。老师读原文中的话，分别找同学读读你们自己写的话，明白吗？

（师读，生补充读自己写的）

师：一个浪头打来，很快淹没了寄居蟹一家。小鹬吓了一跳。

生1：它张大嘴巴，后退了一步。

师：它迅速地跑到小寄居蟹身旁，不停地叫着。奇怪的是寄居蟹不慌不忙地用钳子清理掉身上的沙土，翻身起来没事一样的继续找吃的。

生2：只见它用钳子左扒扒右扒扒，找到了赶紧吃掉。

师：忽然，正在找食的小寄居蟹像是感觉到了什么，丢下手里的贝壳，用钳子快速地扒着身下的沙土，并将自己迅速地埋入沙子里。小鹬很奇怪。抬头一看，也惊住了。

生3：它瞪大眼睛，张大嘴巴。

生4：很害怕的样子。

……

师：这样写大家有什么发现？

生：增加了小鹬和寄居蟹的动作和神态。

生：比前面的更清楚、具体了，就像看到一样。

师：大家请看——（师出示修改前和修改后的文字对比，生自己阅读）

师：看，正是有了这些增加的动作、神态，整个故事才更加具体，更富有画面感了。

 生：老师，小鹬瞪大眼睛，张大嘴巴，它一定有话对寄居蟹说的。（一生急切地脱口而出）

师：了不起的发现！老师就是小寄居蟹，你就是小鹬，你会对我说——

生：“嗨!你是谁？为什么把沙洒在我的身上？”

师：“别生气，我是一只寄居蟹。交个朋友吧!”

生：“你怎么样了？快起来，快起来!你快起来啊!”

师：“别担心，我好着呢!我要找吃的了!”

师：(师快速打完对话）老师把刚才的对话呈现出来，大家看——

（出示，生自读）

师：如果一直这样写对话，你们观察一下，有没有什么问题？

生：干巴巴的。

生：不丰富。

 师：你们有什么好的办法？

生：可以加一些词语。

生：把它们说话时的动作、表情加进去。

师：这些说话时加进去的动作、神态等就是提示语。

（师出示投影，让生在原来对话基础上加上提示语）

师：怎么加上提示语，让人物的对话丰富多彩呢？我们一起来回顾学过的课文课文的部分对话。（出示）

师：你发现了什么？

生：加上提示语后，句子好像更清楚了。

生：提示语不是固定的位置，有的在前，有的在后，有的在中间。

师：大家真是火眼金睛啊！试试用这种方法给小鹬和小寄居蟹之间的对话加些提示语吧！

（生分组加提示语，展示，师巡视指导）

师：各组的提示语各有特色，不错！有一个组是这样的——（出示）

师：我们就请各组的同学分角色为大家朗读！

（角色朗读）

师：感受下，这样写有什么不一样吗？

生：比前面没有提示语时生动了。

生：我好像看到了小鹬说话时的样子。

生：一下子就能感受到小鹬的担心，小寄居蟹的顽皮。

师：看来大家的感觉不错吗！这就是我们常说的画面感。增加的这些提示语也同样让故事更生动，更有画面感！

师：这样看影片、编故事有趣吗？

生：有点儿意思。

生：有趣，有点儿好玩儿。

师：我们来一起完整地读一读这个故事，老师读黑色的字体，大家读红色的字体，可以吗？

（生喜不自胜，出示，师生分读）

师：现在请同学们回忆：我们刚才用到了哪种方法来写好小故事？

生：抓住一点，进行细节描写。

生：动作、神态、对话只有认真、用心观察，才能明白它们的世界。

生：可以在对话描写上下功夫。

生：原来，对话生动了，故事也可以生动。

生：有提示语的对话会让情节更生动，加上合适的细节描写，故事就能变得精彩了。

师：是的，放慢故事情节，聚焦一点，进行细节描写，是写好小故事的方法。当然，写好故事还有很多方法，这些需要同学们在平时的学习中观察，发现，总结。课后，请同学们用今天这节课学到的方法写写小鹬其它阶段的小故事，再把这些故事连起来，就是小鹬完整的成长故事!

执教：湖北省枣阳市刘升镇中心小学　习　艳

无法之中求得法   有法之后求其化

——评析习艳老师的习作指导课《怎样写好小故事》

“怎样写好小故事”是一个开放性话题。话题的选择和确定，需要教师基于学生已有的生活经历、生活经验。题目中“写好”的概念很大，“怎样”的方法很多，而“小故事”透露着亲切。从“写好”的角度层层展开捕捉，依托支架将“怎样”写的路径精准、具象，习老师执教的《怎样写好小故事》值得借鉴。

在这部微电影中，小鹬、小寄居蟹入木三分的动作、神态让鲜活的人物形象跃然于纸上。教学时，习老师一方面由此入手，结合学生实际，先以《鹬》的视频为媒，创设交际情境，在激发学生学习兴趣的同时，引出本节课的写作目标——以小鹬遇到小寄居蟹后担心它这一阶段的小故事为例，学习怎样写好一个小故事。另一方面，依据范文、文本的相关语段，将微影与习作有机结合起来，引导学生观察、发现，指导学生用刻画人物语言、神态、动作等方法来写好故事。

整个教学，在事件聚焦中，确定本节课的教学目标；在形象分析中，完成写作方法的达成。通过多式播放，拓宽习作“材源”，突破习作难点，达到再现生活场景、激活情感思维、诱发言说欲望、迁移写作技巧的目的。以学生喜闻乐见的影片创境，依托范文、教材的支架，这样读写结合的教学，教师教的轻松，学生学得有趣、高效。

苏霍姆林斯基说“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教学中，习老师遵循学生的思维特点，提供与学生生活情境相联系的《鹬》微电影视频，营造了一种既与教学内容相吻合，又不同于日常教学的“视频情境”。微电影这一活水的引入，迅速唤起了学生的好奇心。学生在这拟定的交际语境中，就有了“真实的言语人物”——小鹬和小寄居蟹，在共同言语密码中，引爆了学生对写作的兴趣，催生了他们表达的欲望。

教学中，学生对小鹬和小寄居蟹的动作、神态在表达上出现了拦路虎。习老师通过回放、定格镜头内容，让每一秒的动作会“说话”；通过画面截屏，形成连续的表情包，让每一处表情能“说话”。再通过例文的欣赏、对比、剖析，学生在好玩的看一看、品一品中，发现了自己缺失的细节“吓了一跳”、“找吃的”、“惊住了”，思维的“导火索”就此点燃，继而自觉的弥补、完善，真正明确、文从字顺的表达了自己的见闻，体验和想法。

让学生及时抓住自己的所见、所闻、所感，这样练就的不仅是观察能力，描写能力，而且培植了学生的写作意识。所以课临近尾声，一学生想象的“火药桶”被炸开：“小鹬瞪大眼睛，张大嘴巴，它一定有话对寄居蟹说的”。

这旁逸斜出的意外举动，习老师迅速并及时的作出准确的因势利导——将计就计，以彼此的身份融入角色对话中，再将对话呈现出来，共同探究怎么写好提示语，自然而不露痕迹的迁移到课文内容的回顾，学生的真知灼见不断闪现。对话描写的万千奥妙就在这看似不经意间迎刃而解。

面对学生的难点，习老师尊重而不是无视，唤醒而不是放弃；在“意外”的“生成”面前，发现而不遮蔽，悦纳而不排斥。顺势而为中的“乘风转舵”，让我们看到了老师的“走心”，学生的生长——学生在哪里，教学就在哪里。可谓在无法之中求得法，有法之后求其化。

支架，就是经验向文字转化的枢纽。怎么写是学生写作时比较难啃的骨头。

我们来看习老师的做法：

在聚焦小鹬的担心和小寄居蟹的顽皮这一过程中，学生看的频兴味盎然，可一谈到关键细节明显力不从心。习老师适时出示范文欣赏，带领学生在阅读中触发思考，从中发觉出闪光点——让学生直观看到哪些地方值得学习？又提出不足之处——哪些要改进？学生借助老师提供的支架，唤醒了他们对已有生活经验和知识储备的勾连，进一步复盘了故事的细节，于扬长避短中，直接具体的打开了关注动作、神态等细节的思路，从而达到修改的升格目的。这既是对“怎样写好小故事”目标的聚焦和确认，也是对学生练习表达指导的样本和内容载体。这样的教学，让方法听得懂，看得见，用得上。

课标指出“要重视学生写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写，说与写有机结合，相互促进。”“教材无非是个例子”，习老师深谙此道。根据本节课的重难点，习老师注重从教材课文中选取有代表性的片段，带领学生破内容破表达，来感知作者通过对话的表达样式，进而唤醒学生心中的对话描写的方法，捕捉小鹬与小寄居蟹对话的内容，同时在师生的双向交流分享中，让怎样写好的策略得以落地。

整个教学，习老师对学生没有“要写得具体生动”，“想象要丰富”之类的概念要求，而是引导学生在观看、回忆、比较中发现、挖掘、讨论，针对怎样写好小故事这样记叙文的特征，教给学生具体的方法、策略，不绕不拐，干净利落，切口小，有针对性，有支撑力。

                  评析：湖北省枣阳市第一实验小学 杨冬梅（特级教师）