“少做题，多读书，读好书，读整本的书。”这是新课标中的原话，也是北京大学教授、部编版教材主编温儒敏最为欣赏的一句话。同时温儒敏教授也提出：“提高语文教学效果最管用、最有效的就是读书，培养学生的读书兴趣是关键。”上海师范大学教授郑桂华也认为“整本书阅读是弥补浅阅读、碎片化阅读、伪阅读（纯为应试的阅读）的良药。”对于整本书阅读的呼声很高，但是真正贯彻落实的却寥寥无几。不少老师就整本书的难度、厚度望而生畏，也对整本书阅读的目标定位感到茫然不已。到底要带领学生走向何处呢？《如何阅读一本书》给我们指明了方向，书中提出阅读的四个层次，如图所示，若要提高阅读效益，教师要努力朝阅读的更高层次的阅读探索。
在这一时代背景下，上海特级教师余党绪的思辨读写理念孕育而生。余党绪老师对整本书阅读的目标指向明确三点：读经典、学思辨、练读写。思辨读写是基于批判性思维的培养提出的一个语文学习概念，是以“搜集、辨析、评估、质疑、反省、包容”为学习活动的特征。美国学者格拉泽尔认为：“在一个人的经验范围内，有意愿对问题和事物进行全方位的考虑，这种态度就是批判性思维。”在笔者看来，思辨读写并不是以往所说的读写结合，以往存有普遍性的误区，认为读写结合仅仅是关注文本的表达技法、语言特点，引导学生进行内容迁移或模仿运用。但绝非如此。新时代呼唤思辨读写，在阅读中思考，在阅读中辨析，更要把阅读和写作紧密结合起来，实现读写一体化。
阅读与写作在语文学科是最重要的支撑，两者关系相互依存、共同促进。叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”在整本书阅读中，教师要善于寻找读写结合合适的切入点，这样才能取得事半功倍的效果。著名思想家罗曼·罗兰说：“从来没有人为了读书而读书，只有在书中读自己，在书中发现自己，或检查自己。”在阅读中，引导学生发现最真实的自己，引导学生把阅读和生活联结起来，是一个有效的阅读策略，丰富读写体验。在带领学生阅读《小木马历险记》品析小木马坚韧不拔的形象时，可以引导学生以小木马为镜，在小木马的成长经历中看到自己。
师：同学们，刚才我们梳理了小木马历经了很多困难，之所以它能一次又一次地成功战胜困难，它的法宝是什么呢？可以从书中找到相关句子吗？
生：小木马自言自语地说：“我是一匹安静而强壮的小马”。
小木马自我激励：“他相信现在什么事情都难不倒自己了。”
师：仔细品读这两句话，到底是什么让小木马变得勇敢了？
生：爱、自信、坚持不懈、对皮大叔的爱、自我鼓励。
师：是啊，爱让小木马变得勇敢，小木马的自言自语其实就是一种自我激励。孩子们，当你害怕时、遇到挑战时，也会这样自我激励吗？你会怎么对自己说呢？
生1：当我马上要上台表演时候，我会对自己说：“深呼吸，放松，别紧张，表演一定会很顺利的！”
生2：当我马上就要冲出赛道了，我会对自己说：“加油，我一定要为班级争光！”
生3：当我要打预防针时，我会对自己说：“要勇敢，我长大了！”
师：看，你们和书中的小木马一样，懂得自我鼓励，学会自我暗示。阅读就是一种自我发现，在书中发现自己，在书中读出自己。
引导学生在阅读中联结生活、发现自己，把书籍和生活之间建立亲密的联系，是把整本书阅读引向深入的一条捷径，也是打通读写之间壁垒的一个有效策略。在阅读时，要引导学生发现作家创作秘密，总结写作思路，让学生模仿模式，学着像作家一样思考，像作家一样写作。在台湾作家林世仁先生的童诗集《古灵精怪动物园》中，住着50个非同寻常、个性突出的古灵精怪，仔细品读会发现，它们的创作思路有一个模式。
与学生共同品读诗歌，总结诗歌创作模式大致分为三大段：末段来一个惊人的转折，让读者恍然大悟，或制造一个意料不到的结尾。利用这个创作模式，引导学生积极创作自己的“古灵精怪动物园”，有学生创作了《笑笑兽》——就这样，以诗歌创作模式引领，学生一起创作出了另一座属于他们自己的古灵精怪动物园，只要掌握方法，创作是一件水到渠成的事。整本书的阅读，信息量大，内容多，关系错综复杂。引导学生阅读时，可以多采用思维可视化工具进行梳理和概括。思维导图种类多样，有流程图、鱼骨图、逻辑关系图、图表等。这不仅是一张简单的图，里面考察了学生的阅读能力，如提取信息能力、整体感知能力、推理解释能力等。在这个意义上来说，绘制思维导图也是一种思辨读写。《我不是胆小鬼》一书，以主人公包头龙阿威为中心，梳理人物关系图，把错综复杂的人物关系理清晰了。《小妖精闯祸》中，以情节发展为序，绘制了情节发展的阶梯图，故事情节就在这图中一步一步向前推进。
《马克的完美计划》一书中，以马克的情感变化为线索，绘制了情感线路图，清晰了马克的情感变化过程。
《神奇飞书》中，梳理不同故事中的情节，绘制了图表式思维导图，情节走向、作者想法一目了然。
思维导图的图式还有很多，教师可以根据文本特点、学生兴趣等方面，引导学生选择最合适的思维导图进行绘制。在绘制过程中，引导学生边阅读边思考，边概括边梳理，培养学生的读写能力。
整本书阅读中，需要用话题来引领学生进行探究、深入思考。这个话题，可以是师生在共同阅读的基础上梳理而成的，也可以是教师在解读整本书后总结出来的。一个好的话题，是撬动整本书阅读的支点，把阅读引向深入，在深入阅读基础上的写作就是一种自然流淌的过程。在阅读《岗丘的野狗》时，发现小说里有一个明显的转折点，那就是“村子里一个无赖偷了鸡，村民们都认为是阿卡干的”。教师可以抓住这一转折点，设计话题“如果没有无赖，松吉和阿卡会不会永远生活在一起？”。学生从书中情节、动物本性等角度出发，就此话题积极开展思辨性讨论。
在话题辩论基础上，再来结合写作，形成条理性、思辨性较强的文章，对学生的阅读力、思考力、表达力是一种很好的锻炼。著名教育家乌申斯基曾说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。”整本书阅读相对单篇阅读，需要更灵活、更多样的阅读方法。比较阅读就是提升整本书阅读有效性的一种重要方法，也是一个新的读写生长点。前段，看到深圳南山实验教育集团南头小学五年2班的谷梓萌同学汇报的《文学作品中“顽童”之比较》，颇为震惊。他们的研究小组以《淘气包埃米尔》《淘气包日记》《小尼古拉》《皮皮鲁传》等文学作品中的“顽童”作为研究对象，通过对人物形象、淘气事件、语言动作等进行分析比较，梳理“顽童”的异同点，形成了一个含金量较高的研究报告，主要观点如下： |
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| “包”（包含作者对他们善良、可爱、聪明、机灵等的赞许、疼爱） |
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思辨读写，在阅读中思考，在阅读中写作，这里的“写”不单指的是简单的模仿，更期待学生能有这样的思维突破，能有这样思维含量高的研究报告。
整本书阅读活动后，不一定要正儿八经地来写作文，可以带领孩子玩转创意阅读，别出心裁地开展写作活动。特级教师张祖庆说过：“阅读，是一个由量变到质变的渐进过程。就像葡萄酒需要慢慢发酵一样，教师、家长、学生，以享受阅读的姿态沉入阅读，简单一点，好玩一点，轻松一点。如此，阅读着的每分每秒，都是丰厚的回馈。”这本书最精彩的部分在哪里？你最喜欢书中的哪些情节？你对这本书有没有其他合理建议？给作家写一封信，模拟与作家面对面交流，培养学生敢于质疑的精神，不跪着看书。整本书阅读，可以从不同的角度转变故事形式：无字绘本，可以根据图片信息，加上合理的想象，补充适切的文字；适合表演的整本书片段，可以改成剧本，搬上舞台；情节有趣的部分，可以改成漫画形式，创编小书；可以根据书中内容，创编一首首小诗……根据学生对作品的理解，可以引导学生重新制作封面、腰封，创作刻上自己思考印迹的作品。也可以在制作后再和原作品进行对比，在原作品中寻找自己思考的不足点。江苏省特级教师陈兴才提出思辨读写是从“有见识”到“能识见”，笔者认为概括得很是精当。“有见识”指的是作品中能“看得到”的东西，学生读完整本书后感知的内容，是文本本身信息的传达与输出，而“能识见”体现的是阅读后的思辨、探究、挖掘，包含比较、评判、质疑和深度解析，体现的是学生的阅读主体地位。在整本书阅读的大潮进程中，思辨读写将成为一个新的突破口，把整本书阅读引向更深处。