张祖庆：每个儿童都是思享者|《微电影与微影评》录评（新）
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聊聊电影，初识微影评
师：最近，你看过哪部电影，值得推荐给大家？
生：我印象最深的是《2012》。这部电影是一部灾难片，也是一部科幻片。2012年世界毁灭，地球人造了方舟，在方舟中度过了这个全球性的灾害。情节跌宕起伏、环环相扣，特别吸引人。
师：抓住这部电影情节吸引人来向我们介绍一部电影，非常好。
生：我推荐的电影是《开国大典》，不是太好看，但是很有意义。让我记忆深刻的是毛主席在台上讲话：“中华人民共和国中央政府在今天成立了！
生：让我印象最深刻的是一部由漫画改编成的电影《快把我哥带走》。前半部分搞笑，后半部分很悲伤。看完电影，我最大的感受是有些东西不要等你失去了再去珍惜。
……
师：一部电影吸引我们，有很多不同的理由：或情节曲折，或人物鲜活；或风格独特；或引发思考……其实啊，同学们用自己的口头语言来介绍一部电影，这就是口头微影评。（板书：微影评）
微影评，顾名思义，就是短小精悍的影评。这节课，我们试着写一写这样的微影评。
观赏电影，交流深刻画面
师：《月神》这部电影画面特别美，一会儿我们来交流：哪个画面给你的印象最深？（生观看《月神》）
师：五分钟的微电影，哪个画面给你留下的印象最深？
生：电影开始，他爸爸把小孩的帽檐压低一点，他爷爷把他的帽檐抬高一点，压低、抬高、压低、抬高，来来回回好几次，觉得有点搞笑。
生：我印象最深的是海面上突然升起一个月亮，猜想将要发生特别的事情。
生：最大的那颗星星掉下来的时候，真的很美。
生：小男孩有自己的主张，把帽檐往后，反着戴。
师：你太厉害了，透过画面看到背后的东西。
生：他们竟然是用扫把扫星星。
生：令我印象最深的是小男孩没有听从爸爸或爷爷，而是反扣帽子，拿起一个榔头从大星星的顶端敲击。他没有根据别人的选择来做决定，而是遵从自己内心的意愿。
师：非常好，这位同学抓住某个小小的细节，引发自己关于选择的思考，这就是微影评。
聚焦细节，畅谈发现
师：好电影值得反复观看。这部电影有意思的细节不只一两个，打开本子用“1帽”的形式边看边记录。欣赏三分钟浓缩版的《月神》，聚焦关键细节。（学生观看浓缩版《月神》）
细节大发现
我关注到了（ ）这个细节，觉得导演其实想表达的是（ ）。
（学生四人小组交流讨论）
师：现在我们进行观影微沙龙。各组推荐一位同学上台围坐成U型，组织同学们展开讨论。（学生搬椅子上台前围坐成U型）
师：我来主持，还是你们自己来主持？
生：自己来。
师：好，你来当主持人。先说，各位同学，我们刚才看了《月神》这部电影，讨论了很多细节，接下来发表自己的观点。你们站起来发表观点或补充，观点可以相互碰撞，台下的同学也可以发言。提个醒哈，讲到某个细节，同学们就把它讨论充分，不要这个细节没讲完，讲到另一个细节。
好，我把话筒交给主持人，把这个大舞台让给你们。
（老师坐在了学生的座位上）
生（主持人——以下称主持人）：刚刚大家看了《月神》这部微电影，有许多关于电影细节的想法，我们来讨论一下。方家梁同学先来。
生：电影开始，孩子的爷爷把他的帽檐抬高，爸爸把他的帽檐压低，他明显感到很困惑。这有点像我们现在的选择，不是发自内心的，更多是他人给我们做出的选择。
主持人：方家梁同学讲得很好。这是电影开篇的一个细节，我有补充意见。小孩在本片中两次被大人所左右。两个大人分别让他按他们的想法戴帽子。孩子的思维模式被左右。导演想表达的是现在很多小孩内心的东西，刚开始生发出来的东西已经被大人所抹杀。大人的思维模式套在小孩的思维模式上，左右了小孩的思维模式。这时候小孩所表现出来的想法已经不是纯真的了，而是被修改过、篡改过的。（全场鼓掌）
还有一个，小孩耙星星是用耙子耙的……
师：主持人，我可不可以打断？
主持人：可以。
师：关于帽子，同学们可能还会有观点想继续发表，看看有没有？等讲完了，这位同学再来讲耙子？
生：有一个细节：爸爸抓胡子，他也抓胡子，爷爷掏耳朵，他也掏耳朵。孩子在生活中被大人耳濡目染。大人一定要做好带头作用。
主持人：讲得很好，但你离题了。还有关于帽子的细节吗？
生：我看到的细节是他耙星星时反戴帽子。既不学爷爷把帽子抬高，也不仿照爸爸把帽子压低，有自己的主见，想要独立。
生：我想补充一下。他把帽子反戴代表人物个性的一个改变。前面，他是逆来顺受，接受他爸爸、他爷爷的意见。这回，他有了自己的主见，依照自己心中的想法来做。（全场再次鼓掌）
主持人：说得很好，谢谢方嘉梁同学。还有补充的吗？来，张函月同学表达一下自己的想法。
生：我认为我们都有自己的想法，但是有时候爸爸妈妈硬要我们改变。后来呢，又说我们不对。其实这像剪掉了我们的翅膀，还想让我们再飞翔一样。（全场再次热烈鼓掌）
主持人：请张祖庆同学来说一说自己的看法。
师：谢谢主持人。关于帽子，还有一个小细节，当小孩子把星星砸碎，整个天空飘浮着很多闪闪烁烁的小星星的时候，爸爸有一个脱帽的举动，不知道大家有没有留意到？你们觉得这个脱帽的举动，导演想表达的是什么？
生：可能是向小孩的好奇心、探索心致敬。（大家鼓掌）
主持人：接下来聊聊其他细节，特别是刚才没发言的同学要珍惜机会哦！
生：扫星星的工具，小孩的爸爸拿着长方形的扫把，他爷爷拿着水滴形的扫把。他们争着让小孩用自己的扫把。而小孩却拿着扫把与胡子比较形状，这是小孩的童心和好奇心吧。
生：我有不同的意见，这个细节不在于扫把的形状，而是大人都想让小孩学自己的扫地方式，两个大人都想让孩子和自己相像。
生：我觉得他们让他做选择，是爱他，想让他变得更好。爷爷认为用他的扫把扫地轻松，而爸爸认为他那个比较好用。他们争吵的原因都是因为他们爱小孩子。
师：是啊，很多时候，大人往往以爱的名义扼杀了孩子的创造性，往往用爱去伤害下一代。他们貌似在争夺听谁的，实际上两个成年男子可能在争夺这个家里谁最权威。他们都希望孩子像自己一样，成为一个能干的人，恰恰忽视了孩子自己的选择。
生：我关注到最后一个细节。打扫完了之后，那个月亮从原来的满月变成了一个弯月。原本我觉得弯月应该是地球的影子投射在月球上。现在我觉得童话故事中万事皆有可能。
生：我补充邵欣懿同学。我认为这是一个富有想象力的细节。科学是一定的，而想象力是不一定的。我们可以想象出很多事情，想象出很多细节。
生：他爷爷和他爸爸想了很多办法也没有把大星星给弄碎。一般的小孩子只会在一旁静静地看。但这个小孩不一样，他自己想办法，从月坑里拿出榔头，爬到星星的最顶端敲击。
师：我接着你的话题继续发表意见，大人只知道从地面用力，而小孩子却爬到了星星上面，从上面用力。有时候用力的路径错了，方向错了，往往与事无补。方向找到了，路径找到了，可以轻而易举地把一件很难做成的事情做成。
主持人：最后一位请梁宇阳来发表意见。
生：天上掉下来一个特别大星星，他爸爸和爷爷都认为星星是一整个的，想直接用蛮力把整个儿推倒。可小男孩却发现了不同，他走上前，拍拍那颗星星，一道光环往上升起来，可以看到里面有很多无数个小星星组成。他拿起了一个榔头把这颗大星星敲碎了。里面所有的小星星全都分散着落下来。这样打扫起来就更方便了。
主持人：梁宇阳同学说得对，也许一张外表罩住了里面无数的东西，而当你敲碎这张外表的时候，里面所有的东西都呈现出来了。这也是一个小孩子在敲碎被成人思维左右时的一种本性的迸发。
主持人：大家没有想说的，那我就来补充一下。影片中耙星星是一种超科学的想象。人们从科学的模式去思考，会认为月球表面的阴影是巨大天体地球的投影。但是，短片告诉我们星星被扫到一边，满月就变成了缺月。这是神奇的想象在微电影中的体现。
关于这部《月神》，我们就讨论到这里。谢谢大家。（全场一片掌声）
师：谢谢主持人精彩的总结。也谢谢台上台下所有同学的精彩发言。来，回到位置上。
师：其实这部电影当中还有很多耐人寻味的细节，当三个人都躲进月坑里时，你有没有发现谁先探出脑袋来。
生：小孩。
师：它包含在里边的意思是什么呢？
生：儿童是最有好奇心的。
多元视角，试写微影评
师：刚才同学们围绕细节，从多个角度去思考，关于选择、爱、亲情、成长、想象力，关于代与代之间的传承，很多，很多……这就是一部优秀的电影带给大家的思考。所以，一部好的电影，它的主题一定不会是单一的。一会儿，大家在写微影评的时候，千万不能只关注自主、主见这个维度，童心、独立、选择、尊重、想象力、爱、尝试、探索、方法、路径、成长、个性等等各个维度都可以切入。
师：微影评可以写什么呢？写一写自己的感悟；由这部电影联想到家中某些大人与影片中的爷爷、爸爸是一模一样的，由此产生联想；也可以从这部电影的拍摄风格有所发现；也可以聚焦某些镜头进行赏析，说说这部电影某个耐人寻味的细节引发你思考。
师：张老师写了一篇简单的影片赏析，大家瞄一眼：
师：上两部分是对电影画面的描述，而下一部分则是对电影主题的提炼。像这样简短、精炼的几句话，就是微影评。它的写法可以归纳成三步：简述细节，简单地描述一下；前后勾连，整体联系起来思考；聚焦一点，表达你的想法。
选择其中一个角度想想看，我准备写什么？怎样才能写出自己的新意来？字数不能超过150字。微影评不展开，要写得精短、凝炼，要有一些耐人寻味、让人眼前一亮的金句。期待着同学笔下精彩的思想火花。开始——
交流影评，分享观影发现
生：《月神》这部电影写的是主见，也是爱。爸爸和爷爷都是因为爱，才会让他跟着自己学。但他们在爱孩子的同时又扭曲了孩子本身的想法。爱是良药，也是毁人的毒药。孩子终会长大，让他顺着自己的路去走吧。也许是一条光明大道，有美丽如画的风景；也许有突如其来的灾难，孩子终要自己去尝试，去面对未知的世界。（全场一片热烈的掌声）
师：很有思想！行走在路上，灾难清除了，就能变成美丽的风景。灾难和美丽也是可以相互转换的。
生：这部电影让我想到了自己每天都按照大人的意愿来做事，没有机会做自己想做的事情。连周末也被各种各样的补习班占满了。我不想上，他们就会有几百个几千个理由逼我上。难道我们没有权利管自己吗？有时候我和他们说我的奇思妙想，他们立即让我不要胡思乱想，继续做作业。我们现在就好比是园丁呵护下的小花，很漂亮，却经不起大风大雨的考验。我想要有一个自己管自己的权利和自由。
学生2：《月神》这部电影中，他父亲和他爷爷争论谁的方式好，双方互不相让，小男孩陷入纠结。其实是两个不同的选择。这就相当于考试的时候，问你选A，还是选B，你却选了个C，这能对吗？事实上，有一道题目，有无数的答案，并且都是对的。它就是生活。每个人都会有自己的解答，自己的想法。方法和规则是死的，人是活的，所有人都应该有自己的选择。（全场又是一片热烈的掌声）
学生3：关于《月神》，我想讲一讲好奇心与恐惧感。每个儿童都会有一颗童心，童心里装的是满满的好奇心。当微电影接近尾声的时候，孩子和爸爸、爷爷看到大星星向月球逼近，一起跳进了月坑。而最先探出头来的是孩子。在孩子的惊叹声中，爸爸和爷爷才探出头来。对于未知物体，人会有本能的恐惧感。但是，当好奇心占了恐惧的上风时，一切未知的东西，它前面的迷雾都会散开。令人恐怖的东西也会变得美丽，就像那颗大星星。
学生4：影片中小男孩按自己的方式去做，获得了成功。我们做题时，可以按照自己的思路找到解题方法，不一定要用特定的方式套。思想也不能完全被他人左右，要有一套最适合自己的方法。有时候，家里的人也会像电影中的大人一样，要左右我们的思想，我们就可以按自己的方法，坚持自己的主见，和大人商量着做。
学生5：月亮变成了弯月，竟是扫把扫的，和我平时的想法截然不同。在未知的情况下，万事皆有可能。有时候只要换一种方式思考，就能找到出口。可能月球上真的有星星在发光，可能太阳系里还有另一个世界，另一个杭州。只要有一双发现美的眼睛，你就会发现生活中隐藏着许多美。
……
师：同学们，我发现你们的思考已经超越了很多成人。今天的课就上到这儿。最后我想表达自己最真实的想法：我在全国各地也上过这堂课，但是今天的你们是我遇见的上这堂课最棒的同学，口才好，文采好，有思想，落落大方。你们，值得我敬畏！
每个儿童都是思享者
文/陆麒娟
“爱是良药，也是毁人的毒药。”
“方法和规则是死的，人是活的。”
“当好奇心占了恐惧的上风时，一切未知的迷雾都会散开。”
“换一种方式思考，也许就能找到出口。”
这是张老师创意写作课《月神》中，孩子们笔端不断流泻的金句。
课堂上，孩子们不但自己主持微影沙龙，而且发言的个个自信满满、创意不断涌现，赢得台下老师阵阵热烈的掌声。如果不是在现场观课，我真不敢相信，孩子们能在课堂上有如此精彩的表现，表达自信灵动，创意无限，激情飞扬，让人惊叹。
孩子们的精彩引发了我强烈的好奇心，忍不住探寻：儿童的言语自信是如何被激扬起来的？
电影，是一种综合性的艺术。通过画面、声音、情节，来传递情感。电影，更多是一种感性的艺术。而影评，侧重于评论电影的光影、情节安排、细节内涵等，侧重于畅述自己的感悟，更多，是一种理性的思考。儿童写作微影评，是有一定难度的。用理性的思维，表达感性的艺术。
从某种意义上说，微影评最难的就是要打开评论的视角，多维度畅谈，帮助学生建立起属于自己的言语自信——有自己独到的见解，有自己独特的表达。
认真揣摩，仔细回味，《月神》一课教学，我发现，张祖庆老师在激扬儿童的言语自信上，采用了三大策略：话语权转让，学生站在了舞台中央；支架扶助，打开学生思维的深度与广度；能动学习，呈现“思享者（思考+分享）”的风采。
话语权转让，让学生站在课堂中央
一个人的言语自信，和宽松愉悦的氛围、本人的成就感、展示机会有关。
“我把话筒交给主持人，把这个大舞台让给你们。”张老师坐在了学生的座位上。这不仅仅是师生互换了位置，而是将课堂上的话语权主动转让给学生。
在这一退一让之中，学生展现自我的主动性与积极性增加了。学生的精神放松了，思维爆棚了，其言语自信也随之水涨船高。
我统计了一下：微电影沙龙，除去主持人的提问、串连，学生高质量的发言共14次，谈及细节有关于帽子的（两个大人让小孩按自己的想法戴，孩子将帽子反戴在头上）、关于星星的（扫星星的工具，扫星星的结果，敲星星）两方面五个内容，呈现的观点涉及选择、爱、亲情、成长、想象力、代与代之间的传承等多个角度，着实是一场高质量、高水准的微影沙龙，也是一场学生思维碰撞、自我省察与优化、调整与整合，从而优化自己话语体系的盛会。
更妙的是，张老师转让了话语权，但没有彻底退出，而是变成学生学习的协同者，与学生一道交流、探讨，补上学生发言的欠缺处，提升学生发言的不足处。
我也作了统计：微电影沙龙，张老师以学生的身份参与讨论，发言4次。一处提醒主持人组织同学讨论应先将关于帽子的细节谈充分后再谈其他细节；一处补充爸爸脱帽的举动，对学生只重点关注孩子的帽子进行细节的补充与完善；两处则是对学生的发言作了提升：
“他们貌似在争夺听谁的，实际上两个成年男子可能在争夺这个家里谁最权威。他们都希望孩子像自己一样，成为一个能干的人，恰恰忽视了孩子自己的选择。”
“有时候用力的路径错了，方向错了，往往与事无补。方向找到了，路径找到了，可以轻而易举地把一件很难做成的事情做成。”
这犹如画龙点睛中的“点睛”之处，在学生不能深入的地方，点上一点，学生马上顿悟了：影评，不仅仅评价的是电影本身，而是需要联系人们的生活，对一些习以为常的现象提出自己的思考。
电影与生活的勾连，促使学生的思维像钻头一样轻轻巧巧地扎进生活之中，开始初步有了对生活的一些思索。我想，课堂的最后环节，学生影评精彩纷呈、金句连连，与张老师的提点也有关联吧。
转让话语权，学生站在了课堂中央，展现了他们惊人的思维力。更值得称道的是，张老师的“让而不退，引而不发”，这样的点拨艺术，如羚羊挂角，无迹可求，让人叹为观止。
支架扶助，促进思维的深度与广度
一个人的言语自信，与本人的见识、思维的深刻性密切相关。
“我关注到了（ ）这个细节，觉得导演其实想表达的是（ ）。”看似简单的一句话，其支架扶助的妙用值得好好揣摩。
让孩子通过微影沙龙的形式，组织交流，这是微电影写作极为重要的一环。
一是充分打开大家的思路，从不同角度发现这部电影的精彩之处；二是引导学生聚焦细节，从细节中开掘电影更多意蕴；三是帮助儿童确立言语自信，体验微影评的学习愉悦。但是，毕竟是第一次，儿童尚不知道如何表达自己的发现，分享自己的发现，因此，适当的支架，能够让学生的第一次“微影沙龙”，拥有一根像样的拐杖。
这根拐杖，让学生明白读懂电影细节的方法是由表及里；这根拐杖，也让学生明白，分享细节背后的意图，其言说方式是先表象后原因。有了这样的拐棍，学生的影评，逐渐从感性走向理性，从肤浅走向深刻，从模糊走向清晰，从混沌走向明朗，从从众走向主见。
更为惊喜的是，学生的思维，在教师的引领下，拾级而上，逐步走向了哲学思考。虽然，这样的哲学思考还很肤浅，但对五年级学生来说，已经是质的飞跃。
这节课，还有两个支架，那就是教师的范文支架与微电影画面截屏支架。教师的范文支架，让学生掌握写微影评的基本方法：简述细节、前后勾连、表达想法；而微电影截屏支架，则引导学生借助细节，展现思维的广度与主题的多元。
能动学习，让学生成为“思享者”
一个人的言语自信，和本人的自我内省，吸纳重整有关。
“觉得自己的想法很独特，请站起来。你的角度和发言同学的角度不一样的，站着。若你的角度与他的角度一模一样，且没有超过他，就坐下。听着听着，你觉得他们的发言不过如此，慢慢地，你的自信又在内心疯长，就可以站起来。谁先开始呢？”
看似挺简单的一番话，实则在看似静态的课堂中呈现“思想者”的学习方式，聆听中学习、比较同学的观点，并对其观点作合理的评价。学生在教室里与同学协同学习，像这样的聆听与评价，内省与重整是非常有必要的。
课尾，学生们展现多个不同角度的思考：爱、自主、选择、主见、转变与转换等。通过这样的呈现，我们充分感觉到协同学习时，学生能正确聆听、自我反思、重整组合，逐渐确立言语自信。
因了这样的言语自信，儿童不断提升价值观、人生观的认识，更重要的是有了自己的思维内核。这个内核，不是老师给的，不是同学给的，而是通过学生的协同学习、自我反省、自我内化，通过思考与体验获得的。
类似这样的能动学习，本课还体现在基于支架扶助的四人小组讨论和面向全体的微影沙龙等等。
教育从根本意义上来说，是促进人的生长。对学生言语自信的激扬，其实质是对儿童精神自信的激扬，也是提升学生生命质量的重要途径。
张老师通过转让话语权、搭建言说支架、促进能动学习三大策略，丰润学生的思维内核，完善学生的言语表达体系，由“言语自信”发展到“精神自信”，最终走向生命的成长。
从这个意义上说，教儿童作文，即是教儿童做人。