“开口读出来。再读一遍。” “来，让我们再次读一读这段话，读出……情感。”这几天，课堂上说得最多的，便是这样类似的话，说实在的，“啰嗦”得我自己都有点心累了。不知大家有没有发现，现在的孩子，总不喜欢开口读书，嘴巴像是租借来的，怕读坏了，还回去时要收维修金。手懒得扶住书本，眼睛懒得看着课文，嘴巴懒得张开朗读，笔记懒得做，错题懒得订……懒得……懒得……，最终连学习都懒得了。课堂上，如果一个孩子，紧紧地、定定地盯着老师，看似专注力高度集中的样子，然而两眼无神，目中无光，那么这个孩子多半只剩下一副躯壳坐在那里罢了，他的灵魂早就神游去了。
理解不了的朋友，可自行回顾《西游记》中孙悟空灵魂出窍的画面。孩子的灵魂啊，有可能回到昨晚的游戏世界里，拼尽全力与对手厮杀；有可能坐在美味的食物前，细细品味着；还有可能流连于路边的花花草草，树上的鸟虫动物，夜晚的星辰大海。当出窍的灵魂好不容易被老师的点名扯回来了，仍然神智不清，因为他们的目光，正盯在老师那一张一合的嘴巴上呢。至于讲些什么？前晚布置了一个读课文以及阅读课外书的作业。今早上课前问有谁昨晚真的认认真真读过这篇课文的同学举手？环视课室一周，48个学生，仅那么寥寥可数的几只小手颤颤巍巍地半举着。其余的同学，要么低着头，要么不敢看老师，要么就假装左顾而言他。我不禁心生失望：连课文都不愿意开口读，怎么可能读得好书呢？再问：今天有谁带课外书来了？这次举起的小手多了不少，然而，仍有将近十位同学是没有带书来的。这个任务，是昨晚在班群布置的。针对大多数同学放学时走来走去，嬉戏，打闹，聊天等问题，以及针对大多数学生回家完全不看课外书的问题，特意要求从今天开始，每天随身带着一本课外书，在放学等待卫生清洁的20分钟里，全班安静地读一读，逐渐养成习惯。看着学生的状态，我不禁想到自己的小时候，那时真正从内心深处感觉到读书是一件很快乐的事。文章里，有很多优美的词句，有很多动人的情感，也有很多不为人知的故事。然而，我的读书生涯过于短暂，以至于未能好好体会便结束了。成年后，也读过不少书，但都是断断续续的，没有形成系统性的读书习惯。曾有学生问，老师，你怎么可以一下子写这么长的文章。因为老师爱读书，读的书多了，当你写作时，那些书中的好词好句，便会在你脑子里一一排好队，等着你挑选啊。学生惊讶地看着我，那眼神像是在说：老师，你是在逗小孩吗？这话倒是不假，读的书多了，脑子里容纳的佳句就多，语感就强，写作水平自然有或多或少的提高。很可惜的是，我记性不好，往往这边刚读完一个好句子，回头想用时已全然忘记了。这哪里是排好队等我挑选啊，是我绞尽脑汁才把它们翻出来的好吗！同样是读书的问题，在女儿身上我看到的却是不一样的结果。曾经，我看到过这样的情景：姐姐拿着课文，对着手机录音读书，妹妹则在一旁玩她自己的游戏，或是看电视，或是写写画画。当姐姐读完了课文，妹妹竟能脱口而出，课文的内容记住了大半！问起妹妹，为什么能记住？她说：“因为我刚有听姐姐读啊！”“因为姐姐读得很大声，我一边玩一边听，就听会了呀。”按照妹妹这样的说法，只要声音够大，能够抢过她专注力的一半，那么，文章里的内容自然就跑到她脑子去了。再看姐姐这边，课文读个三五遍，她基本就能全文背诵。“我都读了这么多遍了，又这么大声，想不记住都不行！”这不正应了前辈们所说的，大声朗读的好处吗？这对于语感培养，读通句子以及读熟课文，都是有极大的帮助的。所以，姐姐每晚读书到群里，确实是一件不错的事。当然，老师不可能人人都检查，有没有读，全靠自己自觉，老师平日里大多只会抽查。然而，当读书成为了习惯后，哪一天没有读书，反而像是少了些什么，全身不自在了。有看过我旧文章的朋友，应该都知道我自学英语的大致经过。当一个单词读上个三五十遍，基本就记住了。当一个句子读上个十遍八遍，也基本就记住了。讲了这么多，是时候给大家分享几个朗读的小妙招，让不愿意读书的孩子开口读起来。朗读是语感形成的必经之路。随手拿起一本感兴趣的书，大声地朗读出来。经本人亲测，读书时，如果大声朗读出来，不但可以加深印象，还可以培养孩子的胆量以及语感。课堂上，当我要求学生朗读时，我会跟着学生一起读，尽量用较大的音量，较浓的情感去读。有些学生读完一小段本想停下，但是看到老师正跟着他们投入地朗读课文，眼睛也及时关注到自己时，这些同学也不好意思停下来了，只好继续跟着朗读了。这个方法应该也有不少班级会用到。做法是，两个人对比朗读，或是两个小组对比朗读，让其他同学点评并给出可改善的建议。再让原本朗读的同学或小组根据给出的建议再次阅读，改善。这种朗读方法，效果较为显著。由于“小观众”“小评委”们点评得头头是道，朗读文章的同学，都很积极，希望得到进步的掌声，得到老师的肯定。记得小时候，设备较为落后，没有PPT，没有音频，但是老师会经常示范朗读课文，我们坐在课桌前静静地听着，听得可入迷了，结束后都会情不自禁地鼓掌。我试过在课堂上示范朗读，每次读完，学生都以很崇拜的眼光看着老师，并报以热烈的掌声。其实我的朗读水平很低，音色不美，因广东母语的原因，平舌翘舌常读错，胜在感情表达到位，所以学生特别喜欢听我读。当我读完段落，再让孩子们读，他们往往会学着我的样子，读得比平时更投入，更有激情。而在国外，老师大声朗读书本内容给学生听，是每天学校学习的必备内容。
放学回家后，国外的家长也会在睡前给孩子读故事或绘本。当孩子学会自主阅读时，可以让他/她每天读一点给你听，这也是家长与孩子培养感情的好时机。我们的家长也可以多多学习这个方法，激发学生的阅读兴趣。
喜欢受表扬，这应该是人们的“通病”了。不管是大人还是小孩子，都喜欢得到别人的表扬。成人希望得到上司领导的表扬，孩子希望得到家长老师的表扬。
每次学生朗读完，我会用 “了不起” “太棒了” “太美妙了，老师听得如醉如痴” 这样的语言来激励学生。有时甚至很夸张很崇拜的样子对学生说“你真是个天生的朗读者” 而受到表扬的孩子，从脸上的笑容来看，便可知道他们内心的满足了。把课堂当作一个舞台，课文内容就是剧本，找不同的同学进行演绎，分角色，分性别。这种方法，适用于有多个角色出现的课文或故事。我试过在课堂上为了让学生开口朗读，把课本内容里的文字，自创了情景剧，硬是搞出几个角色来，请学生上讲台来分角色演绎朗读，加上肢体语言，表情动作等。台上的同学演绎得热火朝天，台下的同学听得哈哈大笑。如果一个演绎得不好，其他观看的同学有更好的演绎方法，也可上台来PK，课堂充满了乐趣。最后，再全班来齐声朗读，结束课程。当然，这样的课堂，并不能常常实施，毕竟一节课40分钟，可真没有多少节课可以允许我这样做。跟大多数老师理解的摘抄好词好句是同一个意思，但多了一个步骤，那就是朗读。不要求多，每日摘抄一句，并在第二天的上课前5分钟朗读出来，与同学分享自己摘抄的句子，既锻炼了学生的胆量和积累，又让其他同学得到了拓展。犹记得去年在读书训练营时，有句话让我印象最深刻：积微者速成！这句话我一直很认同。看似细微的积累，每日一句，日复一日，年复一年，便可大成。慢就是快。这种快，是在不经意间的。越是不易被人察觉，越是有效果。一如时间，悄无声息地，让人察觉不到它的流逝，方显无价……作者：温柳云，笔名果茉。广东省佛山市禅城区石湾第三小学教师，热爱学生，喜欢阅读，爱好摄影、旅行。有作品发表于《佛山市百姓小康故事精粹》及“学习强国”。教育格言：做一名能让学生散发万丈光芒的“大先生”。
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编辑 | 生如夏花 主编 | 卓雅 终审 | 从容战刀推广合作 | 木子（微信）lixin13551044584步骤 成为谷里推广员
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