教语文,真的要读这么多书吗?
老师:
您好。
读书群里很多老师分享的书目,有些是和教育教学有关的,阅读之后,能加深体会,在实践中运用,有些书籍则是依照个人兴趣而推荐的。我在想:阅读这些书籍的收获,又不会教给学生,读那么多的书真的有用吗?尤其是在周围没有阅读氛围,反而将读书的你视为异类的时候。教语文,真的要读这么多书吗?
一名困惑的教师
你的困惑,包含两个问题“读那么多‘无用’的书,真的‘有用’吗?”“周围没有阅读氛围,将读书的你视为异类,怎么办?”我谈谈自己的看法吧。看得出,你把书籍分为两类:一类是“有用”的,能在教学实践中直接运用;一类是“无用”的,与教学无关。作为语文教师,读“有用”的书,提升专业素养,是必要的。这一点,我们看法一致。为什么还要读“无用”的书呢?我想起了“田鼠阿佛”的故事:
阿佛是一只小田鼠,他和另外四只小田鼠生活在一起。
冬天已经不远,四只小田鼠忙着收集玉米、麦穗、坚果和干稻草。 小田鼠阿佛是个例外,他在忙着收集“阳光、颜色和字”。
冬天来了,下雪了,很冷很冷。
阿佛让小伙伴们闭上眼睛——
“现在我把太阳的光撒给你们,你们是不是也感觉到那金色的光芒……”小伙伴们开始觉得暖和多了。
阿佛说起蓝色的长春花,黄色麦田里的红罂粟和苺子树丛里的绿叶子。小伙伴们好像清清楚楚地看到了所有的颜色。
小田鼠阿佛给大家朗诵诗:
谁洒下雪花?谁融化冰霜?
谁把天气搞坏,谁让天气转好?谁在六月长出四瓣的幸运草?
谁把日光弄暗?谁把月亮点着?……
小伙伴们快乐地拍着手喝彩。“无用之用,方为大用。”每想起这个故事,我脑子里就冒出这句话。“阳光、颜色、字”,这些看似“无用”的东西,给小田鼠们带来了温暖和快乐,帮他们赶走了寒冷和寂寞。我们每个人,都是这“五只小田鼠”。我们需要付出很多精力,去收集“玉米、麦穗、坚果和干稻草”,满足工作和生活的需要;我们也需要保留一些精力,去收集“阳光、颜色、字”,让工作和生活多一点温暖和诗意。我和朋友们曾经聊过一个话题“对你影响最大的一本书是什么?”当时,我脑子里立马闪出一本书——《人生永远没有太晚的开始》。作者摩西奶奶76岁开始画画,80岁举办个展,90岁作品畅销美国及欧洲。享年101岁,二十多年里,她创作了1600幅作品,在世界各地博物馆都有展出。 这本书我只看了一遍,还是多年前在高铁上用半个小时翻完的,现在也不知书被丢到哪里了。但是,我一直深深记得这句话“人生永远没有太晚的开始”。从那时起,我不再把年龄当借口。《人生永远没有太晚的开始》看似无用,我在教学中从没用到,但它改变了我的人生态度,让我一直对工作和学习充满热情,这不是“大用”吗?祖庆老师曾说,在他的云盘里,收藏着很多“无用”的东西:200部高清晰纪录片、1000多部电影、5000多本绘本、5000多首乐曲、3000多本电子书、300多集各类名家的演讲音视频……这些东西,貌似无用,跟语文教学无关。但是,正是这些东西,激活了他的思维。荷兰图书馆RFID智能图书椅、亚马逊河原始森林、奥斯卡获奖微电影……纷纷进入了他的作文课堂。《光影中的创意写作》应运而生。祖庆老师能够开发出这一系列创意十足的电影课,是他平常涉猎“无用”的必然。按照你的“有用”与“无用”之分,奥地利心理学家弗洛伊德的《自我与本我》大概就是“无用”之书了。你能想到吗?王崧舟老师在《<西游记>还可以这样读》课例中,把这本书中弗洛伊德的“人格理论”用得恰到好处,他把“人格理论”的“本我——自我——超我”三个阶段作为脚手架,对应孙悟空的人生三阶段,引导孩子们探究孙悟空的“人格成长”。这节课上,孩子们心灵有顿悟、精神有生长。我相信,崧舟老师绝不是为了讲《西游记》才去阅读《自我与本我》的。在他的课上,资料看似信手拈来,实则是他平时爱读“无用”之书的结果呀。看那些“无用”的书,真的“有用”吗?答案不言而喻。我很理解你的感受。现实生活中,大多数人往往会被群体的价值观左右。提到“被视为异类”,我想起了安徒生的童话《丑小鸭》。丑小鸭,出生在鸭场,因相貌与其他鸭子不同,被排挤、被讥笑,鸭子们啄它、小鸡们打它、女佣人踢它……丑小鸭离开了鸭场,去寻找属于自己的天地。最后,它遇到了天鹅群,发现自己就是这个群体的一员,它们幸福地生活在一起。物以类聚,人以群分。周围没有阅读氛围,你可以到网络中寻找尺码相同的人。你看,祖庆老师组织的“阅读马拉松”活动,不就吸引了那么多爱读书的老师吗?我们不就在这里相遇了吗?大家有共读书,有自读书,彼此分享,彼此激励,这不很美好吗?你看看自己仰慕的那些名师,一个一个念出他们的名字,哪个不是爱读书的?哪个不是大量读书的?哪个不是广泛涉猎“无用”之书的?正如朱永新教授说:“阅读的高度决定精神的高度,决定教育智慧的高度。”最好的教育就是影响。我们自己是一个爱读书的人,我们的孩子,我们的学生,很大可能就是爱读书的人。亲爱的老师,教语文,真的要读这么多书吗?我想,你心中一定有答案了。
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