“双减”背景下基于单元整体的作业设计

祖庆说陪你走过第2017天

“双减”背景下基于单元整体的作业设计

——以四年级下册一单元为例

重庆市九龙坡区华梁学校  彭燕

“双减”政策的落地是重塑全民教育价值观的过程，是教育机制体制重建的过程，是让全社会越来越尊重科学教育规律的过程。“双减”政策旨在减轻学生的校内作业负担和课外培训负担，要想在减少数量的同时巩固学生的基础，发展学生的思维，真正做到减负提质，就得在作业设计上下功夫。

陈先云主任在统编教材培训中提出教材编排的三个关键词：整体、系统、初步。单元作为教材编排的最小整体，基于单元整体教学的理念进行作业的系统化设计是作业减负提质的最优解。

如何基于单元整体进行系统化的作业设计呢？笔者认为可以依托教材确定作业设计目标、基于教材搭建学习支架、遵循整体循序渐进达成目标、根据学情分层设计作业。基于以上想法，笔者以统编语文四年级下册一单元为例，谈谈如何基于单元整体教学进行作业的系统化设计。

一、依托教材确定目标

教材是进行作业设计的重要依据。在课标指引下，依托教材的单元语文要素、课文编排、课后习题等助学系统，本着教学评一致的思想，可以确定作业设计的目标。

四年级下册一单元的人文主题是“乡村生活”，编排了《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》等四篇课文。文章语言优美，从不同角度描写了乡村的景色和生活，表达了作者对田园风光、乡村生活的赞美之情。

本单元的语文要素是抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。为了落实这一语文要素，本单元的选文在内容上贴近学生的认知经验：《乡下人家》借助泡泡语点明抓结尾处关键句来体会课文情感；《天窗》除了用课后练习点明需要理解结尾的关键句，还借助泡泡语点明阅读时也需关注并理解藏在课文中间的关键句；《三月桃花水》引导学生迁移运用抓关键句体会情感的阅读方法。

本单元的习作训练要素是写喜爱的某个地方，表达出自己的感受。习作内容是写“我的乐园”，要求写清楚：乐园是什么样子的？你最喜欢在那儿干什么？这个乐园给你带来了怎样的快乐？

由此，确定本单元作业设计的目标：

二、基于教材搭建支架

本单元的阅读要素是抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。关键语句，主要是指文中那些能揭示题意、点明主旨、归纳要点、承转前后的语句，把握了关键语句，也就在一定程度上把握了文章的内容和结构。为了落实这一语文要素，笔者设计了想画面、析作用、悟情感等二级支架，且有意识地融入到作业设计和习作支架中。

本单元的习作训练要素是写喜爱的某个地方，表达出自己的感受。在本单元的课文和习作中都强调感受，那么如何将抽象的感受具化为学生可以感知的事物呢？笔者对其进行剖析，将习作的目标具化为小目标，结合教材编排开发出下位支架：脑海中的画面、心里的想法、心情的变化，将其融合在每一课的作业设计中，为学生的单元习作奠定基础。

三、遵循整体循序渐进

单元语文要素的达成不是一蹴而就的，而是将语文要素进行目标细化或能力递进，融入到单元文本教学之中，循序渐进达成目标，作业设计也是如此。基于单元整体的理念，结合本单元的目标以及开发的二级支架，我们将二级支架融入到每一课的作业设计之中，最终指向单元总目标的达成。

在“单元初感知”部分，借助语文园地中的几个词语，了解学生对乡村田园生活的印象，建立学生对乡村生活的初步感知。

本单元要求抓住关键语句，想象体会句子的画面和情境，初步体会课文表达的思想感情。在《古诗词三首》的作业设计中，为了让所有学生达成这一要求，设计表格，让提取诗中描绘的人物、景物、景物的颜色等，体会诗中表达的感情。在碎片化搜集、整理的基础之上，选择《清平乐·村居》作为完整描述的对象，通过调动感官，想象诗句描绘的画面，为单元习作写乐园的样子打下基础。

《乡下人家》一课通过描写三个季节展现了乡下人家的独特与迷人，也是很好的练笔范本。文中没有提及冬天，这刚好可以成为学生练笔的契机。用关键句作为小练笔的开头，引导学生围绕一个意思写，为单元习作奠定基础。

在《天窗》一课中，围绕本单元的课文和习作中强调的“感受”设计了心情变化的思维导图，让学生完成时间与心情对应的思维导图，引导学生体会课文中孩子们的感受。

在《三月桃花水》一课中，以补充旁批的形式再次引导学生调动多种感官，体会优美的语言，为单元习作写好乐园的样子奠定基础。

习作《我的乐园》部分，以思维导图的方式引导学生搭建习作框架。以前置性学习中的融合支架为抓手，抓住脑海中的画面（什么样子）、心里的想法（感受）、心情的变化（感受）等，写清楚乐园的样子和在乐园中的活动，表达自己快乐的感受。同时，习作中习作框架的内容可以转化为习作的关键句，单元要素与设计支架一以贯之，做到目标细化，读写结合。

为了让学生从课内走向课外，我们还设计了课外阅读作业，阅读书目是林良的《爱海的孩子》，一是与本单元的人文主题契合，作为从课内走向课外的桥梁；二是本书通过多个独立的故事构建作者的童年回忆，适合学生阅读。

其中，人物盘点活动既是对学生阅读情况的检测，也是回扣本单元的语文要素，让学生抓住关键语句把握人物的性格特点，通过概括事例或者寻找细节等，提炼人物对作者的影响，从而感受文字背后蕴含的情感。

四、根据学情分层设计

教育部印发的《关于加强义务教育学校作业管理的通知》中，鼓励布置分层作业、弹性作业和个性化作业。为响应要求，笔者带领团队研读布鲁姆能力目标分类层级，依据学情设计精读课文作业、略读课文作业和课外阅读作业，其中每一课作业又分为“筑基练习”和“拓展练习”。

“筑基练习”面向全体学生，包括四个层级的训练，即识记、理解、应用、分析，旨在巩固学生的基础及基本的语言建构与运用。“拓展练习”面向学有余力的学生，在内容的选择上偏向于类文拓展，运用方法，主要指向高阶思维的训练，实现思维发展与提升。两类作业，面向不同层次的学生，但能力指向有重合的部分——分析。

本着“跳一跳摘桃子”的原则，希望基础学生也能实现从低阶思维向高阶思维的过渡，并以此为契机，愿意挑战“拓展练习”。只要学生在规定时间内顺利完成“筑基练习”，都可以选择“拓展练习”。因此，“拓展练习”的练习对象不是固定而唯一的，而是可变的。由此，实现了分层、弹性布置作业。

在《古诗词三首》中，选择范成大的《村景即事》，既是描绘乡村风光诗的拓展，也是检测学生方法习得的效度。通过抓景物，调动感官，想象古诗描绘的画面，紧密围绕本单元语文要素展开练习。

在《天窗》一课中，将《屋顶上的月光》片段作为拓展文本，其关键句明显，所描述的场景也是作者儿时的乐园。作者将儿时在屋顶所看到的、想到的描述得惟妙惟肖，很契合单元习作中“表达自己快乐的感受”这一目标。根据课文内容，完成思维导图能帮助学生更清晰回顾孩子们通过天窗看、想、感受，为后续习作目标达成奠定方法基础。

同样是乡村的春天，不同作者笔下的春天有不一样的景致。

在《三月桃花水》一课中，选择陈宏宾的《乡村四季》为拓展文本，让学生为片段取名，并思考：为什么小村人陶醉在春中。这样的设计是第二课的延伸，也是检测学生是否抓住文本的关键词句。聚焦关键语句，结合文段内容想画面、悟情感，体会作者表达的情感，习得方法。

“双减”的核心在于减负提质，基于单元整体的作业设计依托教材确定目标、基于教材搭建支架、遵循整体循序渐进、根据学情分层设计，可以有效避免学生的重复性、机械性书写，更注重学生知识与能力的培养，指向学生的思维发展与提升，为实现学生核心素养筑基。