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听课·看课·读课

虫虫 祖庆说 2024-01-09


祖庆说陪你走过第2177天


职初时，为了站稳讲台，我喜欢听课。

开始听课，多用耳朵听。听的，是执教老师的语言。听老师怎么提问，怎么和孩子对话的：“孩子们，你们的朗读让老师也有一种身临其境的感觉”“你们的小眼睛真亮，小耳朵真会听。”洗耳恭听，心无旁骛，全神贯注。左手压着听课本，右手执笔，刷刷刷，恨不得自己再多长出两根手指来，把听课老师说的每一句话，每一个字，都听进去，记下来。

那时候的听课笔记，就是一份完完整整的课堂实录。


由于记录速度快，来不及写美观，那字儿活像一只只小蚯蚓在听课本上爬。那听课笔记只有自己能认识，旁人是看不懂的了。学校让交听课笔记的作业，因记录凌乱，我还被扣掉了两分。每次都被扣，下次又继续。因为我实在不知道怎么记录听课笔记，哪些话该记，哪些话不记，每一句话我都难以舍弃。哈，这样一丝不苟的听课，持续了两年时间之久。


这样的“听课”有个好处，那就是可以直接用听课本拿到班级里照着“念”。但那时候也有困惑，怎么我念得一模一样，但和听的课效果却不同呢？那时，我就错误地断定是“生源”问题。

后来啊，我学会了“看课”。我不再满足于听老师那或甜美，或浑厚的嗓音，不再追求那或诗意，或抒情的课堂语言，不再模仿那或亲切，或做作的课堂鼓励，我开始观察老师的“细节”。

比如，我看他是怎么巡视学生的。学生写作文时，他拿着一只红笔，在学生周围转来转去的在干嘛呢。我看他是怎么把一群不太爱发言，比较死气沉沉的学生带入课堂，渐入佳境的：有时候是“摸摸头”，有时候是“静静等待”，有时候是幽默式的开玩笑说“学生的脑子像硬盘，启动起来需要一点时间”来缓解尴尬。不紧不慢，不急不躁，课堂渐入佳境。我看他是怎么把一个朗读句子都不顺的孩子鼓舞起来的：多次鼓励，亲自示范，同学帮助，暂停回答等等，颇有成效。我看他是如何做到关注全班学生的：及时互动，运用肢体语言，“敲黑板，划重点”……我看他是怎么制作ppt，在课堂什么时候放音乐，什么时候放视频，似乎都有讲究。我看他让学生回答问题，何时请“潜力生”，何时请“优等生”，何时用“全班齐读”，何时用“表演读”，效果有何不同。

这看课啊，学问可多。


现在呀，我喜欢“读课”。我读执教老师每个环节背后的教学目标，猜测他这节课的定位是什么。我读执教老师每个板块的设计，是否围绕目标，突破目标，板块之间属于平面滑行还是螺旋式上升的。我读这节课学生参与的状态，思考他们出课堂以后和进课堂之前有无变化。我读执教老师背后的语文观和学生观是什么，有没有抓住语文的牛鼻子，有没有真正做到“生本课堂。”

由于功力还浅，有些能“读”到，有些“读不懂”。

这是我目前听课的三个变化：听课，看课，读课。据说更高级的还应该是“构课”，即听课之后对课堂设计进行重构，“如是我上，如何优化”，要能做到这一步才算登上山顶，俯瞰景色呢。太难，太难！

开学前，给孩子看纪录片《读书的力量》，新学期新气象！

—END—
来源 | 虫儿飞飞啊  编辑 | 书生
主编 | 卓雅  终审 | 种豆南山
推广合作 | 木子（微信）lixin13551044584
常年法律顾问 | 浙江铭广律师事务所 王婷● 开学前，给孩子看纪录片《读书的力量》，新学期新气象！● 深耕读做写，成长加速度——读张祖庆《从课堂到课程》有感● 50个经典思维改变你的人生
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