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成思家｜国际中文教育元宇宙生态系统构拟
引 言
身份、社交、沉浸、随时随地、自主、永续、经济、文明等意义集合细致地勾勒了元宇宙的样态和特征，饱含了人们对元宇宙的深入思考与理性推测，其内涵将随着技术的迭代升级继续演变和丰富。元宇宙是与客观世界虚实融合、全面沉浸的新型数字社会形态，代表了一种无不连接、无不到达的多时空生活方式：人们在虚实世界间来去自如，拥有另一空间中的个体身份，展开另一重生产和生活。元宇宙支持拟真的感官体验以及与客观世界相嵌的经济体系，以用户为中心进行开放编辑，每个用户都可以参与到元宇宙的搭建和改造活动中去，个体赋权得到了极大提升。它既是客观世界的映射，与客观世界同在同续，又超越了客观世界对时间、空间的限制，人类活动的影响半径得到了进一步扩张。
在2022年国际中文教育大会上，孙春兰副总理强调要扎实推动国际中文教育高质量发展，“创新信息化、数字化、智能化建设”。构拟国际中文教育元宇宙生态系统能够为国际中文教育元宇宙的研究提供一种宏观视角，推动国际中文教育元宇宙场景搭建，催生国际中文教育新业态新模式，助力国际中文教育超常规跨越式发展。
一、国际中文教育与元宇宙融合是国际中文教育数智化发展的时代际遇
（一）“元宇宙＋国际中文教育”是国际中文教育顺应数智化发展潮流的必然选择
教育领域是元宇宙重要的切入点。在新一轮科技革命和产业变革的背景下，各国将数字教育看作应对未来危机挑战、开启光明未来的重要途径和举措，“资源数字化、管理智能化、成长个性化、学习社会化”是未来教育的努力方向。新冠疫情、教育数字化改革等多种因素叠加激发了教育领域对元宇宙的真实诉求。虚实融合的教学场景、新型教学模式、多模态教育资源开发和智能评价等与教学紧密相关的问题受到普遍关注。国际中文教育应针对其跨时空特点，重视新兴技术赋能，探索国际中文教育在数字空间的重塑路径，创新教学模式、资源供给模式、服务管理模式，带动国际中文教育行业的数字化转型和智能化升级，加快构建“元宇宙+国际中文教育”生态系统，开辟虚实融合的新型国际中文教育空间。
（二）新兴技术引领是国际中文教育超常规跨越式发展的客观需要
随着国际中文教育加强对技术应用研究及创新实践的重视，信息技术、人工智能、虚拟现实等新兴技术快速融入事业发展，国际中文教育事业展现了新的发展面貌。如今，新一轮的传播业态变革已经开始，技术的不断突破与迭代为各行各业提供了新的动力引擎。元宇宙对于数字空间的全面拓展，开启了各国语言教育与传播的新起点，也给国际中文教育带来了跨越式发展的机遇和可能。在现代柔性语言传播模式下，国际中文教育需要以积极开放的态度吸纳新兴技术的力量，突破自身跨时空发展瓶颈，开展前瞻性空间拓展实践，实现超常规发展。
（三）元宇宙与国际中文教育的跨时空发展需求高度契合
1. 无不到达——打破物理空间局限
中文教师供需失衡是当前较为普遍的问题，特别是在发展中国家，高水平中文师资缺乏，国内师资派出难度大、无法长期外驻，且本土师资培养相对滞后，水平参差。而元宇宙倡导的临场感、沉浸感、时空拓展等未来传播新形态，突破了“两感”（视觉、听觉）的交互局限，真正实现“五感”（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉）效应的多维唤醒，在场升维。在元宇宙中，无论教师所处何地，都能够利用虚拟现实技术在虚拟空间中实现远程的教学在场。数据传输低延迟、感官体验充分沉浸等特性使教师可以凭借数字分身瞬间进入世界任一角落任一教学现场，并保证中文学习真实的临场感。语言的社会属性使得中文学习与使用是一个高度情境化的过程。受物理空间限制，大部分中文学习者不具备中文沉浸的学习环境，缺少中文练习和使用场景，中文交流机会有限。而元宇宙支持学习者通过数字分身进入中文沉浸环境，在虚拟空间中接触中文使用者，促成真实的中文交际。
2. 立体动态——弥补二维静态不足
在教学过程中，教师常常需要通过语言描述、图片展示、动作模拟、创设情境等方式帮助学习者理解语言。在元宇宙中，教学资源能够被立体动态地呈现，并提前植入课堂系统，任教师随时调用，生动的样例使学生充分理解语言使用场景，提高教学效率、降低解释成本、缩小理解偏差。另一方面，现阶段中华文化对外传播渠道有限，国际中文教育中的文化交流形式也较为依赖现实条件，学习者大多通过文字、图片、视频等二维模式了解当代中国。元宇宙既能够将古今中华文明的显性形态进行数字复现，也可以通过实践场景创设、交际视角选取、底层逻辑设计等多种形式将中文背后的文化特质融入元宇宙中文教学资源，使学习者自然地置身其中，从旁观者变为参与者，通过亲身体验领悟中国文化内涵。
3. 高度智能——共创定制化语言学习模式
语言的习得是对个体语言能力进行改造的过程，每个学习者所处的学习阶段、对语言的掌握程度都在不断变化和动态发展中。当前的中文教学还无法做到对每位学生进行个体定制的教学和训练。在同一个班级中，不同学习者拿到的课本、练习题目是统一的，学生评价方式也多以统一考试为主。在元宇宙中大规模个性化教育成为可能，教师可以自由灵活地创设语言使用情境，利用高度智能的数字角色模拟真实语言交际过程，分析每位学习者的语言输入和输出需求，有针对性地安排个人的中文学习计划、推送学习程序，为学习者描绘更加精细的学习画像，提供更加精准的语言互动服务，动态调整学习者学习路径，提升学习者的学习效率和效果。元宇宙为国际中文教育提供多元支持的同时，也催生了其内部的深刻变革。因此，亟需对国际中文教育元宇宙进行更系统的梳理和更深层的反思。
二、构建国际中文教育元宇宙生态系统的思路
（一）厘清国际中文教育元宇宙的内在动力
（二）把握国际中文教育元宇宙的外部连接
（三）坚持国际中文教育元宇宙的人本取向
三、由实到虚：国际中文教育元宇宙生态系统的“五驱”动力优化
国际中文教育的核心是一种教育活动，中文教学场景是国际中文教育最重要的发展场域。但是，国际中文教育领域具有自有其特殊性，教学场景并不是国际中文教育唯一的活动场景，在语言教学之外国际中文教育还跨文化交流、教学管理等学科及事业发展过程中涉及的更为广泛的活动内涵。
吴应辉基于服务国际中文教育教学、服务国际中文教育管理、服务国际传播能力建设、服务各国中文教育发展、服务中文教育技术应用、服务中外文明交流互鉴的六大功能定位，提出了国际中文教学论、区域国别中文教育、国际中文教育管理、中国语言文化国际传播、中外文明交流互鉴、虚拟空间中文教育等6个人才培养领域，拉开了国际中文教育的层次与维度，指明了事业和学科发展的着力点。以此为启发，本文提出推动国际中文教育发展的“五驱”动力活动框架：以国际中文教学为核心、以中外跨文化交流为辅助、以国际中文教育管理为支撑、以国际中文教育科学研究为指导、以国际中文教育空间拓展为延伸，如图1所示。无论是客观世界还是元宇宙中的国际中文教育，都要进行以上五类活动。
（一）游戏化、拟真化的教学活动
（二）体验式、感知式的跨文化交流活动
（三）智能化、人性化的管理活动
（四）高效、开放的科学研究活动
（五）平权、增值的空间拓展活动
元宇宙中所进行的一切活动都是对元宇宙内部空间的拓展，能够丰富元宇宙的内容应用，加快价值转化。元宇宙的底层逻辑是每个用户、每个个体都能成为资源和内容的创造者，个体被赋予了更多的权限与自主性去参与元宇宙世界的内容编辑与创作。学校等专业中文教学机构能够进行内容生产，但却不再是最主要的生产方式；个人回归为基本的传播单位，在国际中文教育元宇宙中获得深度赋权，教师、学生甚至任何对中文或中国文化感兴趣的个体都可以展开内容生产和资源制作，通过生产和创造活动提升自我价值。学习者角色不再单一，学习者可以成为新的教授者、内容生产者以及中文传播者，去教授其他用户，产出中文及中文学习相关的内容，分享学习成果和学习体验等；中文教师可以借助人工智能从知识讲解、语言操练等一部分机械性重复性工作中脱身，将更多精力运用于展现其理性与创造性的活动中去，如利用技术工具将中文知识转化为适合的立体化呈现，为学生设计与其相匹配的学习过程等，成为语言学习的设计者、支持者。元宇宙与现实世界相联通的经济体系保障了元宇宙的价值归属，用户在元宇宙中的创作和劳动能够获得经济价值的转化，实现虚实世界的价值交换，为国际中文教育领域的内容创作提供良性的价值动力。
四、自上而下：国际中文教育元宇宙生态系统的“三层”逻辑架构
国际中文教育元宇宙的实现同样倚赖数字技术，硬件与技术上的迭代升级需要计算机、互联网相关行业的技术创新，但国际中文教育行业的主要着力点在于元宇宙相关技术的应用，以及与文化、教育相关领域共同协作打造良好的元宇宙发展环境，为元宇宙中的国际中文教育事业发展提供优质充足的服务。因此，本文认为在构建国际中文教育元宇宙生态系统的过程中，也应重视应用与服务层面，遂将其划分为以下3个层次：表层即应用层，以实践应用和价值实现为目标；中层即服务层，以环境搭建和要素建设为支撑；底层即奠基层，以技术迭代和硬件升级为保障。各层次之间自下而上起支撑作用，自上而下起刺激作用。
（一）“三层”逻辑架构
“五驱”动力活动是国际中文教育在元宇宙最直接的需求、最直观的呈现。用户包括中文教师、中文学习者以及相关管理人员、研究人员等国际中文教育从业者。在表层结构中用户可开展中文教学、组织文化活动、建立与国际中文教育事业相关的机构、营造中文教学场景、发布中文教学资源、进行中文教学研究等，但这一过程并不是简单地将客观世界现有的内容原封不动地照搬套用，而是要结合虚拟空间的运行规律予以改造以适应元宇宙环境，并依托元宇宙的功能特性进行优化，用“活”的方式教授“活”的语言，传播“活”的文化，进行“活”的研究。“五驱”动力活动的理想运行离不开完备的公共环境与基础建设。
2. 中层营造：以环境搭建和要素建设为支撑
国际中文教育元宇宙中层结构以多领域交叉的公共资源为主，涉及语言、文学、文化、旅游、交通等方方面面，其搭建、运行与发展能够与教育、语言文化交流等相关领域形成共创共建共享共治的多赢关系，充实元宇宙整体空间，激发元宇宙更加蓬勃的生命力。具体而言，中层结构聚焦现实世界中服务于国际中文教育事业发展的相关事物的镜像生成，为表层的“五驱”活动提供应有尽有的内容与素材：大到中国的地理地貌、城市街区、名胜古迹，小到日常用品、一蔬一饭。除此以外，中层结构还要开发元宇宙语境下的中文语言和中国文化基础要素资源，为国际中文教育提供多种模态的呈现形式，这些都需要技术和硬件的支撑。
3. 底层奠基：以技术迭代和硬件升级为保障
作为元宇宙的子系统，国际中文教育元宇宙需要利用元宇宙相关的技术与硬件，只是在具体需求上会根据实际应用有所侧重和细化。元宇宙并不是一个单项的新兴技术，而是多种技术的集成整合。其六大核心技术包括区块链（Blockchain）、交互技术（Interactivity）、电子游戏技术（Game）、人工智能技术（AI）、智能网络技术（Network）和物联网技术（Internet of Things），简称“BIGANT”。相关新技术的快速迭代升级助推了元宇宙加速发展，以ChatGPT为例，自2022年11月首次推出到升级版本GPT-4面世，短短4个月，其参数规模即从1750亿扩展到数万亿，在理解和推理、自主学习和创造、多模态信息处理、个性化定制等方面都有出色表现，此类生成式人工智能技术高速迭代为元宇宙的技术实现提供了有力支撑。
国际中文教育元宇宙课堂内外学习实践的低延时、沉浸式体验需要VR/AR/MR、传感等交互技术以及网络传输技术的支撑；中文教学、文化交流等场景的搭建、程序的设置需要电子游戏技术为其提供生动的呈现模式；师生在虚实世界间的无缝连接、随时切换需要物联网技术的进一步提升；大规模的中文语言处理、人机间的语言互动行为需要生成式人工智能的持续推进；科研数据的可追溯性、保密性和安全性需要哈希算法、时间戳等技术手段提供保障……相应的硬件配备也必不可少，如网络接入设备、语音交互设备、智能穿戴设备、芯片等。互联网全要素的全面整合、交织迭代是国际中文教育元宇宙实现的基础。
（二）建设策略：表层主导、中层参与、底层反馈
国际中文教育元宇宙的构建应理清发展思路，明确自身主责和优势，切忌大包大揽。国际中文教育行业是国际中文教育元宇宙表层建设的主导者，应密切关注人工智能、虚拟交互等元宇宙技术和硬件的成熟进度，追踪元宇宙产业技术和硬件发展前沿，主动发起与新兴技术行业的深度合作，应自身发展之需来融合元宇宙相关技术成果，利用外部行业资源赋能事业发展，加快技术成果的迅速转化。国际中文教育行业是国际中文教育元宇宙中层建设的合作者，应加强顶层设计，有计划、有组织、高质量地参与国际中文教育元宇宙中层结构的建设，调动行业内的专业力量与语言、文化等相关领域共商共谋共建共赢，共同打造符合各方发展需求的公共资源与基础空间。国际中文教育行业是国际中文教育元宇宙底层建设的反馈者，应细化自身发展的各项需求，通过积极有效的反馈意见为底层建设提供明确的优化方向，刺激相关技术和硬件迭代，突破发展瓶颈，服务元宇宙的整体性功能升级。
五、从外向内：国际中文教育元宇宙生态系统的“双向”延伸与回归
国际中文教育元宇宙向外拓展了人类既有的中文教育实践疆界，虚实世界被打通，人们可以自由地进入虚拟空间，依托完全沉浸带来的丰富感受展开一重甚至多重虚拟空间中的中文学习和生活，超越现实世界的诸多局限，给人类的语言学习、跨文化交流等活动带来颠覆式变革。技术与媒介的进化始终向外向远，使人们能够探索更广阔的实践空间，拥有更多的资源和更大的领地。但随着虚拟与实境的边界逐渐模糊，无限延伸的虚实世界也会反向作用于人的心智世界，带来人们认知观念的嬗变。
有学者曾提出元宇宙技术伦理上的担忧，比如元宇宙的全面沉浸可能会刺激唯心主义泛滥，导致人们在数字空间中不断迷失，丧失探索真实世界的欲望；资本有目的的操控可能使元宇宙沦为集权专政的新阵地；人工智能的筛选依旧可能造就立体的信息茧房，反而限制人的多元发展等。因此，在国际中文教育元宇宙的构建过程中，应时刻警醒，不忘回归对人类本心和自我意识的反思，融入人性温度。国际中文教育元宇宙建构的初心是服务于人类语言能力的提升，刺激人们对于生命价值、生命体验的多维追求和实现，促进多元文化互鉴与理解。
本文构拟的“五驱三层双向”的国际中文教育元宇宙生态系统如图2所示。
结 语
（注：文章公众号推文中的参考文献及注释省略，详见纸刊）
END
文章刊于《云南师范大学学报》
（哲学社会科学版）
2023年第4期
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