DI目的地想象：在即兴与挑战中，让想象成为创新

用指定的材料——木片、纸或钢丝做用指定的材料——木片、纸或钢丝做一个过山车，释放高尔夫球，并测算高尔夫球的行驶距离和行驶速度，在这个“要距离”又“要速度”的赛事中，北京市第五十七中学初高中的学生发挥创想，前后修改近十种方案，前往美国参赛时，又将所有的装置拆散后装箱，用一天的时间组装、复原、重新调试……

以EVA泡沫制作角色盔甲，以塑料叉子和纸盘为原材料制作装饰，利用电机、液压和电磁铁颠倒、旋转布景，在艺术类挑战赛中，北京一零一中学双榆树校区DI少年团选择选编20世纪90年代漫画《魔卡少女樱》，呈现一个围绕新主角李小狼的视角展开的故事……

看似围绕工程、艺术等单一主题，但这样的赛事背后涉及技术、科学、艺术、工程等多领域的知识与能力，又指向三个至关重要的生活技能：创意、团队合作和问题解决。

• DI：基于团队，创造性解决问题

DI（Destination Imagination），意为“目的地想象”，最早可追溯至1982年的美国，作为一项非盈利的国际性项目，其基于学校、家庭、社区，致力于“开发机会，激励全球学习者社区利用不同的方法来应用21世纪的技能和创造力”，旨在鼓励年轻一代的创造力。

为了达到这一目标，DI在全球范围内举办基于团队的创造性解决问题的比赛，每年的赛事中，全世界有20万名以上的学生选择由DI发布的七个不同的挑战之一，每项挑战题目每年都有所变化，但其根植于STEAM（科学、技术、工程、艺术和数学）概念，保持在固定的类别中：技术类、工程类、科学类、艺术类、即兴类、服务学习类和早期学习类。

这些题目向全世界所有从幼儿园到大学水平的学生开放，每个挑战赛都鼓励学生探索自己的激情，发现自己的天赋和能力，并学习生活技能。学生团队最多由七名成员组成，在8~12个星期内共同合作，每个团队至少有一名团队经理，通常由家长、教师或社区成员担任，他们帮助团队保持正常运行，但不协助或干扰团队的解决方案。选手们需要通过团队合作，共同搜集相关的社会科学和自然知识，设计活动方案、编辑故事情节、制作演出道具、控制团队预算。除了要用几个月时间解决核心挑战题，队员们还要接受一个即兴挑战，通过团队合作短时间内完成任务。

因此，创意思维、团队合作和问题解决是DI创新思维赛事的核心。每一年崭新的赛题，就是一个个学习挑战。学生通过实际操作、思考和实践，体验真正意义上的创新学习过程。

项目决赛的最终评选也有着系统且严谨的评估方法，考察参赛选手的创意思维能力、即时应变能力、知识遴选能力、时间管理能力、成本控制能力以及团队合作能力。每场比赛结束时，评估员可以选择提名团队和个人获得特别奖项，例如DI精神奖、达芬奇奖和文艺复兴奖。

自成立以来，DI已覆盖200多万名学生，DI激励来自全球各地的参与者实现他们在生活中所想象的一切，让参与者参与以项目为基础的挑战，培养他们的自信、创造性和批判性思维、团队建设、问题解决、风险承担、项目管理和毅力。

• 启发式教育：创造力来源于一种勇气

DI是通过“启发式教育”让孩子们运用想象力达到目的的竞赛，但用启发的方式教育孩子并非易事，DI要求教练以及所有家长在训练和比赛中，只能通过提问或引导的方式让孩子们自己去找答案。而且一个合格的DI教练不能只问不着边际的、开放性的问题，还必须有意识地提一些问题，引导孩子们朝解决问题的方向前进。

曾在美国私立高中任教多年的虞文作为其女儿所在团队的教练，和孩子们共同参与用不到40张普通扑克牌搭建结构、承受重量的挑战。扑克牌可以折叠、切割，牌与牌之间可以用胶水连接，但最后建成的结构在长、宽、高上都有一定的限制。最开始，孩子们毫无头绪，教练引导他们从生活中发现，并将借鉴法、头脑风暴、行动前先做预测等新名词或方法传授给孩子们，在失败中不断汲取教训，他们造出了一个45克重却能承受300多磅压力的“纸牌五角大楼”。

DI即兴挑战包括表演类或动手类，必须在几分钟时间内完成，到比赛时，挑战的具体细节才会向队员们公布。作为教练的虞文把过去各种即兴挑战的题目都重新组织一遍，让孩子们分门别类地练习。每练习完一个即兴挑战，就让队员们回答一系列问题：(1)你们觉得挑战完成得好不好？(2)时间够不够？有没有浪费时间？(3)做得好的地方在哪里？(4)如果再来一遍，哪些地方需要改进？如何改？(5)你们从中学到了什么？

这样反复问同样的问题，孩子们养成自我反省的习惯，也领悟到一个生活真理：认真细致的训练是做好任何事情的关键。这些经历也让虞文亲身体会到启发式教育的巨大威力，其关键在于利用反问法，“步步紧逼”，引起进一步的思考，从而把原本模糊、似是而非的概念一步步澄清，也让她意识到，创造力其实来源于一种勇气，一种敢于打破过去习惯的勇气。这种带有“破坏力”的勇气，只有在充满鼓励的启发式教育中才能得到充分的保护和发挥。

一个盒子一个球，是Destination（目的地）和Imagination（想象）， 从DI的标志来看，盒子和球的寓意是希望孩子们都可以跳到盒子外面来思考，让孩子更好地去面对未来，这也是DI最核心的教育理念。

学生在解决DI挑战时，能更有效地处理问题，并将解决方案提升到一个创新水平，此时经历着如下的创造性过程：

同时，DI运用独特的教学方法，以五项典型的教育原则，将教育经验带入生活。

这种完全以学习者为中心的方法赋予了学生主导权，并提供了一个使他们能够承担风险、从失败中学习的框架。由此，DI的参与者们被鼓励成为终身的问题解决者，快速且协作地对现实世界的挑战提出创新的解决方案。

比赛开始之前，DI参与者们便开始了创造过程，比赛则是庆祝团队完成任务的仪式，更是一个庆祝的party、孩子们欢乐的海洋。

在美的“帽”泡开幕式巡游中，队员都要展现团队的专属美帽，帽子材料不限，但必须50%以上是自制的，因而各具特色。

孩子们在“徽章交换”中互相欣赏创意，成为朋友。在DI化妆舞会上，参与者必须按照主题设计原创装扮，未装扮者不能入场；在DI创意泥塑区，可以创造出属于自己的独一无二、千姿百态的泥塑作品；在DI天马行空涂鸦区，可以尽情挥毫泼墨，展现内心最想表达的情感。

DI赛事在世界范围内发挥影响力，在致力于培育创造力的教育实践中，DI赛事因其STEAM主题的挑战设置、在过程中学习与创新的教育过程、对自由成长和无边界合作的激励，成为重要的平台和工具。

在中国，DI以组委会形式在全国形成广泛的覆盖范围，各地区组委全面负责DI赛事在当地的推广及组织，在此模式下，以地区教育委员会为主办单位，以DI为核心活动形式，如北京市青少年DI创新思维竞赛活动、DI上海青少年创新思维竞赛活动，也吸引着中小学校、校外教育单位等组织队伍参赛，参与DI赛事及活动的参与者们，在其中获取着创意思维、团队合作、问题解决的方法。

经过国赛的过关晋级，南京致远外国语小学(以下简称为“致远外小”)在2023年DI总决赛的技术类挑战中获得季军，“Piece by piece”项目要求设计并制作一个拼图，在表演过程中拼合。从游戏场的跳楼机、玻璃滚珠台、空间站对接及《流浪地球2》里的太空电梯等找寻设计灵感，致远外小代表队制作的七块拼图竟然是一个三维搭建道具“通天巨柱”，而关键拼图是一个“旋转楼梯”。从上台开始搭建道具、准备舞台到完成各项任务，需要在八分钟的比赛时间内完成，表演部分和技术部分同时进行。他们展示了打败黑暗之王，让日夜交替、重现光明的故事，其中穿插着剪影秀和布艺秀两个自选项目，7名队员配合默契，从容实现了整个比赛的呈现。

从2013年开始，致远外小开始参与DI赛事活动，并在全球总赛事中四次夺得全球冠军。而“目的地想象”已超越了其作为特定赛事的本来意义，对致远外小而言，这不仅是一种课程和活动品牌，也是一种学校文化符号。

儿童“创意学习”让儿童学习变得更有成效、更有品质，也更为快乐，在全校教师的共同努力和创造性实践中，致远外小为每一个儿童开发了真正属于儿童的、真正体现儿童创意的、真正让儿童享受学习内在幸福的“儿童嘉年华”。其保留了全球赛事的基本规则和内容，即“核心挑战”和“即兴挑战”的形式，并开设综合实践课程“目的地想象创新思维训练”。在“目的地想象”课程的汇报日——“DI嘉年华”当天，学生们参加目的地想象挑战赛，并在创意帽子巡游、徽章交换等活动中交流创意，师生完全沉浸在创意世界中，充分展示自己的创意和享受纯粹的学习快乐。

• 延伸与超越：创造性教学的多元路径

针对DI创意旅程中遇到的问题，DI中国区集中全球教育资源，汇集于线上，主要以视频形式，通过DI学院传递。以教育理念培训、教师教材培训、校内裁判培训为课程体系的DI模范学校项目也包含其中。DI模范学校跟踪学生成长、团队成长，为对应学校参与到DI赛事、举办DI活动等提供支持和指导，并更进一步地实现广泛的网络互动和国际考察交流。株洲市外国语石峰学校自2015年引入DI课程，从选修课到校本课程，创新教育逐渐成为学校的重点发展方向，从了解DI、组建团队，到完成即时挑战、准备团队挑战，学生们通过阶段性的创意思维发散，培养动手能力和解决问题的方法。

DI因其跨学科的重要属性、培育创造力的核心定位，为创新课程体系的搭建提供养分。上海大同中学以创新素养培育为核心，以“创意—创造—创业”为主线，开发独具特色的CIE课程。其中“DI手脑与方圆”课程对接DI赛事，在学生中十分抢手。在跨学科融合教育的指引下，对DI赛事的延伸应用，更有助于创造力的勃发。

上海师范大学附属卢湾实验小学作为DI课程的起源地之一，从2012年起设立DI社团，学生连续10年参与DI赛事，并整体架构了DI创新课程，将其全面纳入主题综合实践活动课程中，贯穿一至五年级螺旋梯度上升设计与实施。学校还提炼“DI创新课程”中的创新元素，形成学校特色的“融合创新课程群”。

2016年，南京大学附属中学(以下简称“南大附中”)成为DI中国区首批“DI 模范学校”之一，并于次年成功申报南京市DI课程基地。南大附中朝向这一目标，开发有活力的DI课程，并以此为中心，开展跨学科融合的研究性学习，营造校园创新思维环境。

DI赛事在其不断拓展影响范围的过程中，正在不断超越其赛季平台的性质，于不同学校的教学实践中，碰撞出DI课程、囊括DI的跨学科课程、融合DI的创新课程群、基于DI构建的校园创新环境等，创造性教学走向更多元的路径，推进学生在创造中习得。

• 向着新的目的地，把想象深埋孩子心中

参与DI有着深远的影响，校友及教育家Audrey Speicher提及，自己在DI中学到的，就是不必选择只做一件事，你可以成为科学家或讲故事的人，也可以成为艺术家或数学家。作为参与者家长的Sandra Whitney认为，DI的存在为孩子们提供了一个无与伦比的机会，让他们学习如何迎接世界。团队合作、解决问题、批判性思维、STEAM、创造力……这一切都在这里。

科学与技术的发展似乎被按了加速器，面向未来，应该如何走向新的教育和新的学习？21世纪教育研究院副院长王雄认为，“孩子们需要培养一种能力，一种在复杂、不确定的未来环境中解决问题的能力。知识甚至不是用来学的，知识是用来创造一种新生活的”。

在当下中国基础教育的发展中，思维学习仍是缺失的，孩子们更多的是记忆学习、重复学习、机械学习。而“对标准答案甚至答案的过分强调，导致答案本身获得了比思维过程更重要的地位。在教学生探究的过程时必须说明，问题与答案同等重要”，南京师范大学教授程平源说。

苏美达伊顿纪德品牌创始人、《优教育》杂志主编陈忠谈到，DI挑战课题的高阶段，从综合运用与跨学科统整，到创意性思维与判断性思维、项目管理能力与矛盾解决能力、领导力与被领导力、素养及毅力的培养，打造了“学习力“与“生活力”赋能场——经由这样的几个月过程，实现“学会生存，学会认知，学会做事，学会共存”。

创新，应是教育的本义。教育是为了传承文化，并创造、发展文化，教育不只是为了学习知识，还是为了让人改变自己，学会创造。“知识是有限的，而想象力却能包容整个世界。”国家督学、原江苏省教科所所长成尚荣认为，“目的地想象”寓意通过无限的想象力和创造力到达目的地，它开启了创造、创新、创业之门，让学生进入新领域、新时空。

给孩子多些空间，让他们去冒险、去创造。凭借想象的力量，可以抵达目的地，又将向着新的目的地出发。也许，这是最为精彩的教育“目的地想象”。