期末评价“大变身”，看见深圳孩子的每一步成长！
期末来临
如果没有书面考核
如何评价孩子的表现？
如何发现孩子的成长？
深圳实验学校小学部的操场上，一顶顶拔地而起的彩色帐篷格外醒目，两名孩子相互协作，将外帐铺设平整，悉数完成露营的准备工作。随后，他们与小组成员集合，跑向期待已久的趣味学科考核区。
“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜……”语文考核区前，孩子们围站一圈，抽取考题，逐一背诵自己熟悉的诗词。片刻后，老师在优秀小组的考评表按下一枚“金奖”印章，孩子们迫不及待地和同伴击掌庆祝，又转头跑向了青铜器项目考核区。
这一幕发生在深圳实验学校小学部的“全科嘉年华，全员笑哈哈”期末综合实践考察活动上，孩子们正在进行为期近一天的期末测评。
接下来
让我们一起感受这场
走出教室的“乐考”体验
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刘冰是本次活动的家长志愿者之一，陪伴一年级孩子参与考核任务，提供必要协助和安全保障，同时承担着考察官的身份，通过全程观察孩子在各环节的细节和表现，依据评价细则，对其综合素质进行考评。
刘冰坦言，这场不同于常规的“无纸笔”测评赋予了孩子们特殊意义，“这一定是他们童年中印象深刻的体验。”
寓考于乐
成就有爱有趣有梦的童年
此次活动横跨白天和黑夜，孩子们参与搭帐篷、学科考核、包汤圆、做灯笼、写春联、猜灯谜、露营等系列活动，通过学中玩、玩中学，巩固学科知识，发展独立自理、合作互助、动手实践等能力。
“孩子们在各个领域有不同的闪光点，评价维度是非常多元的，单单的一个分数并不能成为评价他们的唯一标准。”
深圳实验学校小学部全科主任姜浪介绍：“学校开展此类活动已有十年。期末考核不仅仅是学科知识的考核，更重要的是学生的心灵成长、身心健康发展的考核，通过淡化对分数的功利追求，让孩子回归身心的本身，让他们的生命能够得到更好的成长。”
教室里，孩子们以小组为单位，开启灯笼制作之旅。他们一边装饰灯笼，一边兴致勃勃地讨论蕴藏的文化寓意。完成后，孩子们将自己设计的谜题贴上灯笼，满眼期待地准备猜灯谜的环节。
夜幕降临，深圳实验学校小学部变身“童话镇奇妙夜”，操场上回荡着经久不绝的欢笑声。孩子们唱童谣、猜灯谜、跳舞、看电影，并在老师和家长志愿者的陪伴下，有序整理床铺，在自己搭建的帐篷中进入了梦乡。
第二天清晨，深圳实验学校小学部的嘉年华活动落下帷幕，孩子们从睡梦中醒来，独立收拾好行囊。“读书不仅在教室，学习也不仅是书本知识，课堂变大了，孩子在实践中找到了幸福童年，这是值得期待的教育。”一名家长表示。
这场“全员卷入”的嘉年华活动，不仅有全校各方资源的同步发力，还有家长志愿者的全时守护。
“教育注重家校共同育人，评价并非只是一个ABC那么简单，评价过程也给了家长一个生活和成长的指引，家长们在观察孩子的过程中能够发现自己在哪些方面的教育还有可提升空间。”全科班语文老师李湘谈到。
作为亲身参与的家长志愿者，在刘冰看来，学校跟家长的合力共育就像一个生态系统——
“如果说孩子是祖国的花朵，家庭是土壤，教师是园丁，社会是环境，学校跟家庭共同努力才能建设一个良好的生态系统。种子饱满、土壤肥沃、园丁辛勤、环境适宜，才能为学生们的健康成长提供有力的保障。”
低年级以多元化的综合测评
代替单一的纸笔测试
注重核心素养的综合评价
“玩”和“学”不再是
非此即彼的选择题
深圳实验学校小学部的嘉年华活动，是深圳推进“双减”政策落地落实、顺应基础教育评价改革的典型缩影，而这样的生动实践并非个例，正在越来越多的深圳学校持续上演。
“玩”“学”并兼
让评价成为快乐体验
手握彩色闯关卡，带着植物去“旅行”……在深圳市莲南小学本部校区的一、二年级阳光测评活动现场，孩子们身着植物造型服装，逐一进行语文、数学、英语、音乐、美术等学科的闯关活动。活动将学科知识融入游戏大情境，集知识性、趣味性、实效性于一体。“测评活动让学习知识变成了快乐的期待，让无纸化测评变成了幸福的体验。”学校老师如是评价。
“阿姨您好！麻烦帮我拿一个正方体和一个三棱柱。”在宝安小学（集团）翻身小学，孩子们通过实地调研、产品设计与制作、产品发布会等环节，一步步成长为文创产品“设计师”。
学校开展的低年段项目式综合素养评测活动依托项目式学习理念，创设“我为翻身路设计一款文创产品” 的真实情境，引导学生运用多学科的思维、方法、知识和技能来完成任务，观察、分析和解决问题，在评价中切实体现学科知识、生产劳动和社会实践的相互关联和融合。
在龙华区外国语学校，“小龙人”系列闯关活动成为了孩子们每学期期待的活动“盲盒”，学校从评价内容、评价方式、评价主体等多个维度，为孩子创设真实有趣的学习环境，如今已开展“小龙人智慧大冒险”“小龙人丛林探险”“小龙人海底总动员”“小龙人太空历险记”等14期期末综合素养考核活动，全面考察孩子的学科知识、技能及综合运用能力。
深圳中学梅香学校紧扣九大学科主线，设计出星际探险畅游九大行星的闯关活动，寓教于乐， 以“主题闯关” 让学生评价变得愈发直观、有趣。
综合素养全面“开花”
多元化评价共助成长
“综合性活动的每一环节都具有明确的指向性。”深圳实验学校小学部全科班语文老师孙丽静认为，教育的生命和目的是培养一个‘全人’，‘全’并非单方面的简单提炼，而是核心素养的全方位、全过程的体现。这份共识也让越来越多的学校愿意加入到这种活动组织、教学模式、考核方式中来。
龙岗区外国语学校的孩子们身着传统文化元素服饰“盛装”出席，在校园里体验制作糖人和香囊、观赏皮影戏、学习拓印技艺、猜灯谜……学校将“非遗”文化融入期末“乐考”，学习知识的同时，帮助孩子体验传统文化的乐趣。
在盐田区外国语小学东和分校的期末游园测试活动上，校园里设置了多学科趣味活动区域，让学生在实际情境中灵活运用知识技能解决问题，实现寓“测”于乐、寓“评”于趣。体育项目上，孩子们化身“体育特种兵”，争先恐后地翻越战壕、穿越山洞、运送炮弹、投掷炸弹……在重重关卡面前毫不畏惧、勇往直前。
凭借着扎实的学习功底，不少高年级学生成为了深圳市光明区实验学校同心小学闯关活动上的特别“考官” ，他们在现场认真观摩，及时给予同学鼓励，感受学弟学妹们过五关斩六将的同时，也为自己的学习生活带来了更多的反思和期待。
以“评价”支点
撬动教育高质量发展
自2021年入选教育部基础教育综合改革实验区以来，深圳积极构建教育监测质量评价体系，从单一评价到多元评价、综合评价，从结果性评价到过程性评价和增值性评价，不断撬动教育评价体系改革，以评促学、以评促教，构筑育人新生态。
坪山区第二外国语学校的期末评价单上，孩子们纷纷用图画和文字创作出个性化画像，评价自己的优点和不足，收获认识自我与剖析自我的机会。
学校将学科测评内容与闯关游戏巧妙融合设计，以学习习惯、学习兴趣、学习情感和态度为评价重点，建构起家长评价、教师评价、学校评价在内的多维度评价体系。每项测评后，孩子们的“荣誉证书”中会得到相应的个人表现星级评价；现场和平时表现中展现出的合作与探究、行为与习惯等综合素养也成为评价中的重要部分。
盐田区乐群实验小学的“创享树”云平台记录着每位学生的成长档案，学期结束时，孩子们会得到不同形状的雷达图与折线图，展现探究力、合作力、沟通力、创造力、审美力、技术力、表达力等方面的各阶段素养情况，全面展示学生的成长过程，实现从“评价学生发展”到“促进学生发展”的转变。
2021年，龙华区获批成为全市首个广东省教育评价改革试点区，坚持以教育评价改革为牵引深化教育领域综合改革，以智慧教育为支撑，聚焦结果评价、过程评价、增值评价和综合评价，构建与教育高质量发展相适应的教育评价改革“新路径”。
为让评价结果发挥更大作用，罗湖区建立区域教育质量大数据平台，接入体质健康、美术素养、劳动教育、学业监测等多方面数据，通过“罗湖教育智脑”对评价数据进行深入分析，对教育质量发展进行动态监控，追踪学生、教师和学校的发展情况，为科学育人提供参考和指导。
深圳校园里
一场场全过程的“育人”实践
点亮了孩子的笑容
点亮了孩子的童年
点亮了教育的本真
编辑：黄钰璇视频号：任朝州审核：蔡金花 刘文玲如需转载请注明来源
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