【研修现场】活动样态变革促进幼儿有意义的学习

活动样态变革促进幼儿有意义的学习

 西湖区业务负责人能力提升研修活动

之"基于班级观察"

01

带着“导研单” 去学习

研修前期，各幼儿园的业务园长们在导研单的导引下自主进行了“活动样态”视频文字材料的学习，并通过自身的理解与梳理，进行了相关活动案例的收集。

西湖区学前教育指导中心教研员孙兰飞老师，针对回收的46份导研单进行了研修情况的分析与反馈。

学前教育指导中心教研员 孙兰飞

共收:

46份导研单

 "从导研单中看见有理论的收集与链接意识、有实践的转化与行动能力。也引发"活动样态”、"如何实现活动样态的变革“思考。并帮助在座的业务园长们链接理论，梳理了对“活动样态、组织形式”等相关概念

理论

链接

强调关注一日活动的组织

“在一日生活中，我们应突破板块制约、冲破室（园）内外空间界限、打破常规的人数限制、依托适宜的活动类型，将幼儿学习的机会和可能隐藏在平凡无奇的一日生活中，继而让幼儿过上充实且有意义的童年生活。”

02

带着思考 去观察

上午8：30-10：30，参与研修的全体教师，依照佩戴胸花颜色不同进行自然分组，每大组10人左右。分别进入申花路幼儿园4个中班和4个大班，进行合作式观察。

在实施观察过程中，根据各班实际情况，一个大组可以分成若干个小组，具体组别、人数及观察跟踪不同的内容。

01

该半日活动中有哪些活动类型（如教学活动、调查、阅读、欣赏等）？从环境观察与访谈中获取到，这些活动来源于哪里？你如何看待或评价这些活动？

02

在半日活动中，幼儿是如何实现分组的？教师在过程中的作用是什么？时间上、场地上是如何支持的？

03

幼儿小组跟小组之间有出现互动交流吗？这样的互动交流对于幼儿的发展是否有积极的促进作用？如果有，作用在哪里？如果没有，您的建议是什么？

04

半日活动中，有意义的学习是否发生？你的证据是什么？”

让我们一起进入观察现场

课程环境建设  儿童表达表征记录组

半日活动组织

 记录组   

儿童活动经历

记录组

03

带着任务  细研讨

上午10:30-11:30班级观察后，各小组进行了组内讨论，结合每个业务园长最感兴趣的1-2个点，展开1小时探讨。

研讨现场

带班教师与各观察小组进行互动交流

思维碰撞，深入探讨

04

带走收获  悟改变

13：15—17：30，各小组利用组内讨论的时间，各组形成的共识点、冲突点、疑惑点，并借助PPT进行了观点的分享.

下面我们来一起请聆听各组的汇报。

驼色花花观察组

       —观察对象中1班

西湖区百家园幼儿园 蒋丽娟

发现

观察聚焦点——半日活动中的活动类型。在一日活动中发现了实践、制作、创作、展示、探玩、实验……多种活动类型，参观与调查也能从环境中发现。

感悟

民办园代表：学习发生在每一个地方，不再是教学活动；这里的老师没有高控的语言，非常自主。

被领衔园代表：看见环境与材料的多样性、互动性、多可能性；弥散在一日生活中的学习，组织方式的开放、材料的开放；在制作的活动中看到孩子们了探玩、实践的游戏精神；在学习品质上，看见了孩子的坚持性，他们有建立了自己的节奏感、不急不躁，很知道自己要做什么。

领先园代表：看见了课程内涵的重要性，它夯实在日常中；看见了教师的支持与信任，这是一种日久天长的跟进；看见了个别化学习，非常多适合一个人专注游戏的活动。

一点点小思考

1.游戏中如何促进游戏生发和拓展可能性？

方案一：去情景化，向草坪一样提供低结构材料。

方案二：弱化情景组织放松一点，减少刻意的流程化安排。

2.如何更儿童视角？

方案一：老师的预设痕迹再淡一些，过程中幼儿的真实影像多一点。

灰色花花观察组

       —观察对象中2班

西湖区莲花港幼儿园 王晓星

发现

从“桥-体验教程”、“二维码-生活事件”、“链接-班级特色区域”等环境中，发现当下课程环境丰富。

一点点小思考

专注与干扰——访谈幼儿过程中发现有部分孩子看不懂同伴的表征。这时该孩子如何帮助同伴进行推动和支持？

西湖区政苑幼儿园    金珍珍

西湖区蒋村花园幼儿园 陈梅红

杭州西点香樟婴幼儿园 葛月

西湖区文鼎苑幼儿园   黄俊

话题讨论

问题1：我们看到了两种活动形式，一个是项目，一个是区域，孩子基于前一天的预设和计划进入到相应的活动中，在活动后进来分组团讨，这一次的分组经过我们对老师的访谈，发现孩子是根据自己的意愿来的，基于这样的分组团讨形式，大家如何看？

问题2：回归活动现场，大家看到了什么现象？

一点点小思考

1.我们原以为分组之间孩子是没有流动性的，我们与老师进行沟通后，发现孩子是进行自主选择，他们对项目完成的意识是比较强。

2.看见了孩子自主学习的计划性。他们分成了区域组和采访组，我们可以再思考一下，发生在什么时间点比较合适。有时候被采访组会被采访组打断活动。

3.今天的形式很不错，现场看到老师带着孩子调查，采访是不是真的有效，需要进一步思考。

4.项目活动组的孩子可以把问题进行前置，商定如何不去干涉，如何不去叨扰、怎样去采访、如何使用设备等。

粉色花花观察组

       —观察对象中3班

交通厅幼儿园 李海燕

发现

1. 班级环境：从幼儿表达表征中看有意义的持续学习（可以持续的建设性表征，在解决问题中建构新经验；可以持续的兴趣性的表达表征，根据儿童需要的话题、兴趣推动和引导；可以持续的观察性表征，在个体化表征中去理解儿童。）

2. 项目活动：今天小猫的房子项目活动中，整个游戏持续了30分钟。我们看到孩子们根据实践中的困惑进行10分钟的表征，老师通过各种形式（个别、小组）予以引导解决。

3.区域游戏：

看见了儿童行为的持续性；看见了游戏内容的持续性；看见了探究时间持续性；看见了材料运用的持续性。

收获

1.看见老师，看见老师的努力，看见老师在一日中的灵活分配。

2.看见环境，看见静悄悄环境下的缤纷色彩，多种可以持续支持儿童学习的机会。

绿色花花观察组

       —观察对象中4班

杭州市西湖区闻欲顺 高业璇

发现

我们今天看到孩子们的状态，是我们很向往的状态，有一个词打动了我们“流通”。课程、游戏时时刻刻发生着大大小小各式各样的流通。流转、循环、流畅、畅通。

1.主题流通：一位老师的课程实践角度，同时开展了两个主题/项目。

2.类型流通：活动与活动之间的流畅活动的类型是多元的。

3.材料流通：一个班级有4个建构区，户外自主打通中有2棵巨大的材料树。还有每个场地的多种材料。

4.经验流通： 教师的游戏后分享谈话与上一次连接流通、建构经验再深入、表征记录的信息流通 。

一点点小思考

1.如何用好幼儿的表征？幼儿发现的问题和结果——孩子的表征替代老师的记录。可以思考的是去尝试做好一对一的倾听、连续性倾听，支持幼儿的个体发展的连续性、有效性。

2.是否需要从小组个体走向更多的孩子？以4个孩子的游戏为分组谈话分享，更多的小角落中类似的活动分享；分享什么孩子先说？

3.建构经验有男女差异，如何做到更多人员的关注和共鸣？

4.户外和主题也是有机会连通和拓展的？

红色花花观察组

       —观察对象大1班

西湖区诚园幼儿园    陈芳

西湖区文苑幼儿园    袁一萍

西湖区文一街幼儿园   黄雯君

西湖区翠苑第四幼儿园  程洁

西湖区紫荆幼儿园   姚雪姣

西湖区枫华府第幼儿园   吴丹

西湖区九莲幼儿园   唐淑琴

西湖区学院路幼儿园   沈燕金

杭州幼儿师范学院附属幼儿园   张孟勰

省级机关市府幼儿园    俞雪芳

茅家埠幼儿园   黄则琴

发现

在半日活动中，教师是如何支持幼儿实现分组的？

（1）班本化项目活动生发时——幼儿根据自己的兴趣，自主成组（各组通过自荐或推荐的方式产生一名组长）。

（2）提供“资源”的学习：场地资源的挖掘，资源的动态化提供。

（3）利用分享讨论的形式，支持幼儿分享、思辨、决策等机会。

9个区域，6个项目小组，这样环境下的激发支持下，让孩子非常专注的状态，找到自己感兴趣的内容。处处都是一张桌子、两张桌子的分享和交流。

发现

课程环境建设与幼儿表达表征

首先，看到了“多个气球、成长礼、设计独有校服、观察虫子、照片展示架”等表征墙，带给我们的思考怎么以一个资源视角，创设的空间？以资源的意识去开展区域？

其次，针对主题下儿童经验需要，提供经验主题墙，仅孩子记录还有回顾，学习解释、反思解释。

再者，教师通过设置随意记录板和颜色区分策略，给予儿童表征支持。

过程经验呈现空间

发现

如何支持幼儿有意义的学习发生。

每个小组每个个人，通过问题驱动，更加专注，老师做游戏分享时也仅仅围绕这个内容。

理念导引对幼儿来说，有意义的学习时一个发现的过程，是幼儿在提出问题、分析问题，解决问题的过程中，通过自己的思考，自己找到答案、发现规律、生成新经验和新意义的过程。真实的生活→多种感官进行探究→知行和一→实践中调动已有经验和获得新的经验→挑战性。

发现

有意义的学习是否发生？

在跟踪笑笑的（制作背景板的支架、项目的劳动、自主游戏）三个学习情景景中发现。

聚焦点1：新经验的获得－生成－递进

奶粉罐的包装纸对粘合的影响，调整胶水粘合的位置，确定圆柱体粘合的衔接点的定位

聚焦点2：学习品质的呈现

   作为组长，老师没有规定她要负责什么，项目后的劳动是笑笑主动选择的，并一直坚持到最后

聚焦点3：新的体验

从原有聚焦体验挖的过程，到因为水流涌出转变游戏主题，转而进入疏通堵塞的游戏。

跟踪观察背景板支架制作

感悟

1.半日活动的类型非常自然地与活动内容结合在一起，形成了灵动的、低结构的、充分自主的一个半日活动样态。

2.在半日中我们看到孩子的分组是非常自然的，基于儿童真实需求的。有意义的学习也是生发在这样真实的场景中的，比如劳动的这个情境。

3.以笑笑为一个窗口，孩子在活动中的状态都是非常投入、积极主动、合作的，乐于探究新事物。可见平时师幼之间的关系生态建构是非常好的

紫色花花观察组

       —观察对象大2班

西湖区文新幼儿园徐甜甜

环境中的看见和听见

在大二班的环境中看见和听见，从现有的显性环境中我们获悉到两条线并进，从教师访谈中我们获悉到教师关注幼儿的问题和兴趣与支持：“我们发现孩子发现一个问题……”、“统计出来的数据与大三班送的牛奶是不一样的……”

关于统计的项目

项目与主题融合

收获

低结构的组织方式，给了孩子选择机会，产生学习有意义的学习，能关注到幼儿经验发生与发展；触发了孩子更多表达和表征，项目获得的经验和主题之间的链接。

一点点小思考

这也引发我们思考可能这个时候调查可能更多是作为日常准备部分，孩子们自己回家着手完成的，可能老师的重点在于孩子学习的分享。那么，如果把调查作为独立的形式存在，如何融入或弥散在一日活动中进行。

西湖区西子湖幼儿园 孙艳芳

个别观察中看见和听见

对于个别孩子的观察，妍妍在30分钟内，妍妍不断地尝试，在分享时，妍妍会认真听但不主动表达，在制作时，妍妍会主动马上找到物品，看到了妍妍很渴望拿到快递区的取件码，最后拿到后，看到了妍妍的开心。我们也读到了孩子的专注、乐观、仔细、投入。

妍妍一日生活跟踪

对区域后团讨的看见和听见

发现儿童：儿童的学习性，抗挫性很强区域氛围很自主幼儿过渡很自然，明确想干什么。

发现教师：认同、倾听。不过多的介入，采取平行共同游戏，比如在高度不一的时候会让幼儿自主发现，如何使用材料。

一点点小思考

在项目、主题、区域等等儿童一日活动中如何弥漫式地生发各种样态来适合儿童发展，值得我们在实践中不断思考和调整。

黄色花花观察组

       —观察对象大3班

西湖区袁浦幼儿园 潘江红

发现

提供空间和时间也是一种支持，把资源盘活起来，我们今天在申花路也找到了方向。

课程环境：

1.质朴的环境充满成长的意义

2.多元的表达呈现学习的过程

3.丰富的材料呈现游戏的想法

活动组织：

1. 提供空间、时间也是一种支持

2."忙碌"中的有条不紊，努力看见每一个.

一日活动组织安排

主张

有些时候，教师不一定要有所作为，一天里可以有闲散的时光；开放的问题一定有意义吗？画你自己想画的，开放性的问题不一定是“万能钥匙”；比解决问题更重要的是关注儿童思维的过程。比聚焦问题更重要的是发现儿童的思维；劳动需要真实且全过过程的体验，劳动很自然地渗透在一日生活中。

浙江省机关北山幼儿园 顾悦

发现

环境是有意为之，是老师对孩子兴趣和想法的尊重。他们能在这里制作、探玩、欣赏、展示，我们在这样的环境中看到孩子的专注。我们觉得今天这样的观摩很好，我们看到了孩子与环境在互动，我们也问了孩子在这样的环境中是如何学习的。

一点点小思考

1.墙面仅仅是留痕吗？

从只能看到能互动，留下孩子思维整理的过程。

2.材料如何与每个孩子进行互动？

适宜的材料支架助推每个孩子的发展。

3.环境如何有更多生活化的思考？

 习惯的培养应渗透在环境的细节之处

蓝色花花观察组

       —观察对象大4班

西湖区象山幼儿园 姚刘芳

发现

大4班两位老师和一位保育师分工图

8：30——10：30幼儿分组梳理

1.特别关注申花幼儿园的保育师（保育员），她有引导孩子发现杯子中的水渍，我们看到了生活老师还带着孩子进行分享环节，生活老师按照气泡图来梳理，这就是别人家的“保育师”。

2.幼儿的分组给我们的状态是自然有序的。有专用室的，劳动的、区域的、项目的等等都是非常自然的。在进入到操场后，有的孩子非常自然地喝水、脱衣服，孩子们非常的自然。

我们的共识点

实现了一日生活组织的多元化：主题、项目融合推进实施：小组、分组、场域，我们发展搭帐篷的幼儿自然而投入；老师的状态自然、投入、专注，老师把探究的过程还给了孩子，只是做一个观察者。

我们的冲突点

主题线和项目线是平行的状态；主题内容在一日生活中的弥散（与保教日志的链接）。我们对如何让一日活动与组织形式进行权衡。

我们的疑惑点

如何让一日活动的多元组织形式服务与孩子真实的学习内容

那么主题在一日生活中，它所占的比例从今天来看，它只有在区域活动中的某一个区建造电梯的地方是跟主题相链接的，那另外的东西它都是跟主题无关的。

专家领航

沈颖洁

学前教育指导中心主任 特级教师

向上滑动阅览

1.关于此次研修的目的
明线：对幼儿园在园生活样态的探索 ，即实现充实且有意义的生活；通过进班观察，循证研究，以不同的视角（概貌、追踪学习活动历程、共情个体生活体验），关注低结构活动的实施。‍‍‍‍

暗线：撬动我们现有的观念和做法。不破不立，因为儿童所以改变、做理解的事情、理解所做的事情。

2.如何进一步审视自我
审视自身处于“发现儿童、发现课程、发现美好童年”的哪个阶段？根据幼儿园实际情况，夯实日常。带着业务人的视角将研修感悟转化成园本教研，努力思考：突破板块制约、冲破时空界限、打破人数限制，守护教育本来的样子，守护童年，实现教育质地上的“新”。

3.未来要强调的三件事

（1）提供资源：环境不只是墙面，而是空间、材料、展示表达的机会。关注数理经验的材料提供；关注文具工具家具等空间创设；关注园内人群的资源挖掘（会画气泡图的保育师、会做木工的保安叔叔）；以及园内一草一木（随时可变的水池，桑树、艾草……）皆是资源。

（2）支持表达：对待表达表征，越质朴越好，不取悦成人，注重真实。对待作品越审美越好。

（3）支持学习：调查、参观中关注学习方法的融入。劳动、种养殖要注重持续落实，收纳也是劳动。同时需要考虑：探玩如何辅以倾听记录？实验如何支持幼儿产生精彩观念和天真理论？仪式、实践如何更常态，而不是成人化的？

本次研修面向西湖区直属幼儿园、部门办、民办业务园长们，覆盖面广。且无论在研修内容还是形式上，都跟“活动样态的变革”紧密相关。
希望通过本次历时一整天的合作式研修，业务园长们能有所启发、有所思考、有所感悟。更能与园内教师进行共享与共研，为后续开展活动样态变革的园级研修助力。

为幼儿过上“充实且有意义”的童年生活，

为教师拥有“充实且有意义”的教育体验，

一起携手共行！

本期内容供稿：申花路幼儿园

版权说明

      本文系杭州市西湖区申花路幼儿园原创作品，版权归杭州市西湖区申花路幼儿园和《西湖儿童研究》公众号所有，转载需授权，如有抄袭、照搬等侵权行为，我们将通过法律手段进行维权。

往期链接

XIHUERTONG

扫二维码｜关注我们

一个爱分享有态度的公众号