作者 | 迦南（中文创意写作导师）

我眼中孩子的“怪”

 孩子奇奇怪怪的想象和行为背后，

 究竟有什么？

在面向小小朋友的工作坊中，有个孩子分享了一个关于“旺旺仙贝小妖怪”的故事，初听只觉得神奇。小组里的所有孩子都最喜欢这个故事，但他们不说喜欢的理由。

主人公“旺旺仙贝怪”可以吃自己的身体部位，可以分裂出一个一模一样的自己，可以吃对方的身体部位饱腹，身体也会在被吃后自行恢复原样——孩子们很喜欢这些技能。课间，我拉着路过的一个孩子，问他喜欢这个故事的原因，他笑着说：“因为可以吃。”和老师们讨论后，我还发现，出于对安全感、陪伴的需求，孩子潜意识里需要这样一个同伴。

深入参与孩子们的故事创作课堂后，我渐渐发现孩子们的想象中包含着某种模式，而这些模式也间接体现了他们的性格。

孩子们独特的视角，汇集成一本本诗集。

我遇到过一个小朋友，不管在多么神奇、魔幻的故事设定中，她最终都会为主角安排一个美满的结局。比如，在故事结尾，为历经千难万险的神兔盖了一座在人间的家，让她在天庭繁忙之余，可以回家休息。在神仙异能背景下，却讲了一个平凡的故事，这让她的故事产生了一种反差感。

还有个孩子在故事中，常常会用到庞大的数字，例如一百零一号机器人的外貌，是一百个人头对头；一万个人在故事中打仗，他不厌其烦地在习作本旁边配插画，画上有无数个大大小小的火柴人。他很自豪，这是他自己发明的方法。这样创作，似乎有了更多力量感。

随心所欲地书写，“离开地球表面”。三明治文学杂志《PONG！砰》

有天，阅读导师突然问我对一个女孩的印象，我才想起，她看起来很小一只，瘦瘦小小的个子，扎马尾辫，说话也很小声，看起来很文静内向。阅读导师提醒我，之后可以再观察一下。

后来，我发现她在习作中，给故事配绘画时，色彩的使用很夸张大胆，会将整个画面铺满；而在展示自己故事内容的环节，她能很清晰地说出人物和情节，态度笃定，在别人发出质疑时丝毫不会对自己的故事动摇，反而是个内心强大的孩子。

一开始，孩子家长有些担心她的“弱小”，怕她胆小、不爱表达、无法和班级同学相处好。之前阅读导师传达孩子的表现时，妈妈有点不敢相信，感觉就像她身体里住着两个小人，一个对外，一个对妈妈。

后来，妈妈通过看她每次的习作，在家和她交流故事创作想法，才逐渐相信自己的孩子很有自己的想法，便放手让她自己创造。

原来那些奇奇怪怪，是孩子最坦率的心迹外露。他们在自己的创作中大声喊着，大人们，快来看看我的内心世界！

孩子眼中的“怪”

 看到“怪“，书写”怪“，理解”怪“。

在一次教研会中，我倾听了许多老师分享自己班上的孩子怎么去写“怪人”这个主题。有的孩子会喜欢用“强迫症”这个词去形容那些经常重复做一些奇怪动作的同学，有的孩子会讨论上海街头偶遇的流浪汉、老家村子里的失智的老人等。

我听后觉得很有意思，饶有兴致地“拜读”了他们的大作。《张某某的口罩》写了班上从不摘下口罩的男孩，作者“暗中”观察他如何戴着口罩吃饭还吃得飞快；《两面派的她》写一位好学生的偷窃癖，作者目击她偷走自己的便签本，告诉老师，老师却不相信。

有二年级的孩子写下“对付妈妈的小妙招”。

读完这两个故事，我心下感叹，写得好直白啊。他们就好像那个当着所有人的面，指着没穿衣服的国王的孩子。

小时候看《国王的新衣》，只觉得好笑，我心里也和那个男孩一样，嘲笑大人和国王。

等到青春期，我能够理解得更深，便为那个故事撒上些辛辣的调料：国王和大臣表现出愚蠢，或许是因为那句“只有聪明的人能看的见”；居民不敢吱声，或许因为那个赤裸的胖子是国王；骗子差一点就得逞，或许是因为深谙人性的劣根性。

而现在，我也会愿意为这个故事画上几笔彩色的颜料：也许那些没说出真相的居民和大臣中，有不忍心让国王出丑的同情；而作者这样写，也有他想要为孩子带去的一股子幽默。

我发现，孩子眼里的“怪人”，常常在成人世界被解读、乃至默认为“正常”。

在我逐渐长大的过程中，大人最爱夸的就是“你长大了，看起来文静了很多。”这句对于“文静”的夸赞，我想背后包涵着更为复杂的内涵。可能是我变得更深沉了；可能是我更懂得尊重他人、能够理解他人处境了；也可能是我变得含蓄、少了直白的表达。

经由孩子作品，我再一次察觉到自己“成为大人”的信号。那些他们眼中的奇奇怪怪，好像在我眼中已经见怪不怪了。我已经不再是那个会大声喊出“国王没穿衣服”的孩子了。

迦南老师和孩子们在工作坊中讨论文本。

反倒是孩子们更加包容他们眼中的“怪”。《大队长的烦恼》里，其他同学会因为“我”并非“文静”的大队长，而给“我”贴上“女汉子”的标签，在自我捍卫中，“我”包容了别人眼中自己的“怪”。《外公成了弹琴魔》里，作者由外公痴迷弹琴到忘记吃饭，漫想到外公的退休、从前的销售工作、小时候没有条件学习乐器，理解了外公的“魔怔”；《不合群的一天》中，作者创造出了内向的“书呆子”费斯顿，他去看心理医生，可是医生也读不懂他孤独的心。

我惊呼孩子们写作直白的同时，还意识到，我们的生活正需要这样的表达。我们不是没有看到过：一个上班族，西装笔挺，手拿公文包，瘫坐在地铁上，嚎啕大哭；一个外卖员，穿着工作服，坐在公车的后排，吃着一个塌陷的蛋糕，浑身湿透。这些场景里，其他乘客尽量装作无事发生，当然，或许有一个好心人会递上一张纸巾。

迦南老师和孩子们在工作坊中剪贴、制作故事。

其实，那里也有孩子模糊的身影。他们就在旁边，在用好奇的眼光打量着这些“怪人”。但当他们试图和家长谈论那个人，或者想走过去瞧瞧，和那个人说话时，家长很可能会制止他，让他乖乖坐好——出于礼貌，出于同情，出于管教。

某天下班时，我坐在回家的地铁上，斜倚着扶手，耳机里播放着嘈杂的摇滚乐，迷糊看到，对面坐着个孩子，戴着口罩，手里攥着布偶，却盯着我看。这时，我才发现，我正在和五岁的自己对视，回答那时自己对“怪人”的好奇和疑问。

如果那个时候，妈妈在回家路上，认真和我聊那个“怪人”的话，现在的我又会怎么看待“怪人”呢？

作者介绍

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在这个秋天，三明治再次迭代更新了儿童中文创意写作的体系，让它对孩子的文化成长更有帮助。“自我表达、故事启蒙、生活创写、文学社会”——这是我们为5-15岁孩子设置的阅读和写作阶段。从认识自我开始，用幻想故事开启想象，再回归生活写作，最后全面认知社会。👇

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