以《沙乡年鉴》为例，谈科普科幻作品阅读教学设计的基本原理与步骤

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前不久，在北京亦庄举行了2019全国青少年科普科幻教育大会。其时，我们班《寂静的春天》整本书阅读教学正在推进中。在大会发言中，我笑称从《沙乡年鉴》到《寂静的春天》是一场持续不断、“蓄谋已久”的阅读。我向与会者展示了我的学生升入初中六年级以来（我校是五四学制），截止到目前为止，围绕科普科幻主题所开展的教学过程。

这个过程是长周期的，又是有次第的，环环相扣，逐步推进。在这个过程中，我努力实践四个打通：不同学段前后打通，单篇与整本书打通，课内课外打通，听说读写打通——更为重要的，是我通过科普科幻作品的阅读实践，努力在语文与生活之间建立了更为紧密的联系。

初中语文八年级上册统编教材推荐阅读书目中包括《昆虫记》和《寂静的春天》，这两部作品之间的阅读理解难度差距过大。基于种种考虑，我将《沙乡年鉴》作为《昆虫记》与《寂静的春天》、学生与《寂静的春天》之间的桥梁。在教学中，我用三份读书单串联起《沙乡年鉴》阅读的全程，取得了良好的效果。2019年11月8日《科普时报》第八版本专栏文章完整地刊登了这三份读书单；11月15日《科普时报》第三版，则结合《沙乡年鉴》读书单，着重为大家介绍设计此类科普作品读书单的基本原理与步骤。

近来我的工作异常忙碌，本期公众号索性一次性刊登这两篇专栏文章。各位看官不妨边读边将《沙乡年鉴》与《昆虫记》《寂静的春天》做个比较。下一期公众号将刊登《寂静的春天》整本书阅读教学设计，敬请关注。

《沙乡年鉴》的三份读书单

“四个维度”与“三个步骤”

——科普科幻作品阅读教学设计的基本原理与步骤

要敦促学生真的读书，让阅读真正的发生，笔谈绝对是好办法。

除了在教学过程中教学生科普作品阅读方法外，《沙乡年鉴》的每一份读书单中都有侧重解决整本书阅读通读问题的题目。“是什么”“为什么”类的问题，答案基本上能从书中筛选和概括，这类题目重在培养学生的低阶思维能力；书单中更有价值的是那些指向高阶思维培养的笔谈题。

比如第一份读书单中，让学生仿照《沙乡年鉴》的笔法，描述在自己所居住的城市里，某一个月中印象最为深刻、最喜欢的动物、植物以及其他自然景观；

第二份读书单中，让学生换位思考，“假如你是法官/教师/政府官员……你会采取哪些行动来保护生物？现在，你只是一名学生，你又该怎么做？”

第三份读书单中，要求学生分析归纳关于部分动植物已经灭绝或者濒临灭绝的原因，我国的情况与《沙乡年鉴》中所分析的有什么相同和不同，以及谈《沙乡年鉴》一书能给今天中国的发展与建设以哪些有益的启示

——开篇曾戏言这是一场持续不断、“蓄谋已久”的阅读，我作为课程设计者，确实下了一番功夫，这些题目中隐藏我更为深入的思考。

我认为，做事要讲方式方法，如何进行科普科幻作品阅读教学的设计，道理亦是如此。我将自己在教学中摸索出的规律，总结为“三个步骤”与“四个维度”。

  步骤一

第一个步骤：理清科幻科普作品的教育价值，建立“四维立体坐标系”。

科普科幻作品的阅读不能是单摆浮搁的，它是“立体坐标系”上的“一个点”。学生的精神建构、思维品质培养、作品文体特点、学科教材体系，这四点共同构成了科普科幻作品阅读教学“立体坐标系”的四个维度。

学生的精神建构方面，初中阶段主要是要教学生阅读科普作品的方法，激发他们的科学兴趣，传播科学精神、科学思想；

思维品质培养方面，上文已有涉及，简而言之，就是教师要重视学生从低阶思维到高阶思维的培养；

科普作品文体特点方面，科普作家叶永烈曾把“科普”比作“变电站”，说“科普”是把“高压电”——高深的科学知识转变为“低压电”——科普作品，再进入千家万户。这个比喻生动形象非常贴切，可视作科普作品的共性；而每一部科普作品关注的重点可能各有侧重；表现形式、写作手法也不尽相同，可谓个性鲜明。优秀的科普作品一定是共性与个体协调统一的，教学时要把握作品文体特点的维度。

而教材体系的维度，不妨参见我于2019年08月30日发表在《科普时报》第三版上的文章《语文教学如何助力学生科学素质提升“不断线”》。

步骤二

有了“四维立体坐标系”，科普科幻作品阅读教学的设计的第二个步骤就变得相对容易了：在“四维立体坐标系”中寻找单篇与整本书教学的定位。

在这个步骤中，教师所考虑的问题必须更聚焦于帮助学生学会上——要考虑学情、学生认知水平如何；要针对学情以及单篇或整本书教学的定位确定教学对策；要为学生们会学和学会搭建学习支架；要进行各种资源开发与整合……

步骤三

第三个步骤则是设计科普（科幻）作品单篇阅读或整本书阅读的方案。

在这个步骤开始前，其实课程设计者还有好几项必做的功课：

首先是阅读原著，且不借助任何参考资料。

边读边形成自己的认识，对作品价值的判断。这一点至关重要。

原著读了两三遍以后，还要阅读大量文献资料。一方面，了解对作品已有的研究进展、评价，另一方面，建构、扩展教师自身的知识版图，同时，在阅读过程中遴选适合学生的阅读拓展资料，找到教师教的或学生学的支架。

做足了准备功课，教师要展开深度思考，寻找能将阅读引向深入的“突破点”，有意识地建立作品与现实的“连接点”。这一点如果做不到，阅读教学只是“纸上谈兵”，无法与真实生活建立联系，也就不能真正服务于今天的社会生活。

《沙乡年鉴》的学习单重点解决的是通读和专题阅读的落实。实际教学中，还需要考虑以什么样的方式进行学生学习成果的分享与展示。

有了上述周密的思考与准备，设计一份高质量的科普（科幻）作品单篇阅读或整本书阅读的方案不是难事。

总结：

“四个维度”与“三个步骤”提纲挈领式的总结，是我在整本书阅读教学中逐渐摸索出的规律，不仅适用于科普科幻作品，也适用于其他文体的整本书阅读。

学生完成的《沙乡年鉴》第一周读书单

学生完成的第二周《沙乡年鉴》读书单

重拾阅读习惯

为生活埋下微小的

信仰

本文作者 周群

北京景山学校正高级语文教师

北京市特级教师

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