基于戏剧教育的绘本阅读

——以《兔子的十二个大麻烦》为例

当第一次翻开《兔子的十二个大麻烦》的时候，第一页便是一群兔子正围着黑板解决一道13世纪由宫廷数学家裴波那契提出的一个数列，在历史上也叫做兔子数列，这个数列里出现的数叫做裴波那契数。

兔子解决兔子数列的一神奇的情境不禁让我心生好奇，想到书名又叫做《兔子的十二个大麻烦》，那十二个大麻烦是什么呢？是不是围绕这一道数学题展开呢？兔子又会怎么解决这道兔子序列的问题呢？带着满满的期待，顺着下一页纸里破开的兔子洞，我就好像是爱丽丝一样，掉进了一个叫做斐波那契的试验田里，来到了另一个与众不同的世界，在那里度过了兔子的十二个月。

一、绘本简介

故事发生在裴波那契试验田里，首先是一月，里面只有一只孤独兔，而粉笔兔的到来，解决了一月孤独的问题。但是二月来了，冬天的“寒冷”问题，困扰着兔子们，身上的绒毛已经解决不了问题了，“织毛衣”“不停地跳”“想想让你暖心窝的事儿”，兔子们用“兔子”的办法克服着困难。随着冬天的离去，和三月一起到来的还有兔宝宝。于是试验田里迎来了第一对兔宝贝，看着宝宝从肚子里一定一点长大然后出生，这对新生的兔子爸妈既兴奋又有点慌张，可是培育小小兔宝贝可不是一件容易的事情。给宝宝取什么名字？怎么养育宝宝？兔子的育儿问题成了三月的主要问题。四月的梅雨季节，防涝成为了大问题。兔子们应该怎么预防呢？修建避难所，开设游泳课程，或者随意而安的把稀泥当主食，不管怎么说，兔子们一起齐心协力面对着。好不容易熬过了雨季，可是试验田里的兔子越来越多，食物明显不够吃，五月，粮食缺乏的问题也日益凸显出来，除了心爱的胡萝卜，兔子们开始品尝青草、花朵，也不再嫌弃稀泥、甚至便便。六月，兔子们开始决定自力更生，播种胡萝卜解决问题却又遇到了讨厌的乌鸦来捣乱，乌鸦来袭成了这个最大的问题，赶走乌鸦成了这个月的一项新任务。甜美的果实是需要等待的，在萝卜成熟的日子里，闲闲没事干的无聊问题成为了七月的主题，兔子们发呆、睡觉、打闹……，甚至还出版了《飞播报》来打发时光，里面有许多的版块，似乎和人类的报纸没有什么两样。七月的烈日来的触不及防，炎热成了最大的问题，还好兔子们已经准备好了防晒霜，冰棍，扇子等等防暑用品来应对。九月金秋，收获的季节来啦！试验田里胡萝卜大丰收，供大于求！于是各种胡萝卜面临这清仓处理，胡萝卜的多种烹饪方法，胡萝卜的文创产品，胡萝卜的二次利用……兔子们纷纷开动脑经，处理胡萝卜。或许是吃了太多的胡萝卜了，养秋瞟过了头，兔子们在十月份面临着肥胖的问题。全民减肥的兔子试验田里跳起了兔子健身操，这时候，试验田里的兔子已经有点儿拥挤了。十一月份，试验田里的兔子几乎没有了多余的空间，背靠背贴着，小兔被家长护在胸前，兔子一只又一只的重叠着，拥挤问题亟待解决。到了十二月，试验田里下起了大雪，里面一只兔子也没有，只有一块牌子上孤零零的写着：所有兔子离开试验田几个字。兔子都去哪儿了？这时候又出现了一个兔子洞，轻轻翻开下一页，两百多只兔子一跃而出，逃离了试验田。

二、教学设想

一口气将这本绘本读完，确实让人有点喘不过气，里面的麻烦一个接着一个，每一页的阅读都在解决“兔生大事”马虎不得，绘本里包含的学科门类很多，而且与我们日常的生活息息相关，我不禁被艾米莉·格雷维特丰富的想象力和社会生活的洞察力，强大的内容叙述能力所惊叹。但是，这么一本包罗万象的绘本应该如何进行教学呢？越是丰富的、可以多视角阅读的绘本，教学所选取的角度便显得尤其重要，我陷入沉思。

我试想过从语文的角度说一说应用文写作，想过从科学的角度说说植物的栽培，想过从道德与社会说一说关于社会构成和家庭关系的内容……但是都还不能满足我心里对于这本绘本在教学中呈现的期许。结合绘本本身所包含的具有社会与生命教育意义的内容，那么在绘本阅读中让学生能意识到和体会到这样的社会问题应该是学习这一本绘本的重要的环节。书的背后，艾米莉·格雷维特反复强调的“这本书绝对不是一本关于数学的书，而是一本关于兔子……关于许许多多兔子的书！”既然这是一本关于兔子的书，不如就让学生以兔子的方法去学习吧！但是怎么让孩子以兔子的方法去学习呢——那就是把孩子们变成试验田里的兔子！通过自己变成兔子，到试验田中去生活从而体会其中得社会问题比起单纯的阅读似乎更可以让学生有所感悟。于是，结合教育戏剧进行教学的想法便油然而生。

三、教育戏剧的定义

教育戏剧有两种用法，即狭义的DIE和广义的DIE+TIE。华语世界中的“教育戏剧”本就是直译自 DIE（Dramain Education），其涵义相当于我们所熟悉的“戏剧教学法”，台湾张晓华将其定义为：“教育戏剧是运用戏剧与剧场之技巧, 从事于学校课堂的一种教学方法。它是以人性自然法则, 自发性地与群体及外在接触。在指导者有计划与架构之引导下，以创作性戏剧 、即兴演出、角色扮演、模仿、游戏等方式进行 。让参与者在互动关系中, 能充分发挥想象 , 表达思想 ,由实作而学习 。以期使学习者获得美感经验，增进智能与生活技能。”TIE在国内一般译为“教育剧场”———这是一种将某种特定的主题，由有专业水准的表演团体编排剧场的演出形式，在剧场、校园或教室给某一特定年龄层的学生观众欣赏和讨论的一种教学方法。

本文中提到的教育戏剧指是普通学校的非戏剧课程中所采用的带有戏剧性质的，以教育而非演出为主要目的的戏剧，是作为教育手段的戏剧，以即兴表演和戏剧游戏为主要形式的教学方法、教学模式。是一种在意义上偏向于DIE的一种教学方法。

四、具体实施

（一）绘本解构

由于《兔子的十二个大麻烦》绘本内容的庞杂性，要将十二个月所包含的内容在一堂课中完全展现出来是比较困难的，而且采用教育戏剧的初衷就是希望能够通过表演绘本中的兔子，置身于每个月的麻烦中，发挥自己的想象和思考，借助自己的动作、神态、语言去体会其中的社会情境，从而试着解决问题。如果包含的维度过多，那么每个场景的扩展的空间就必须浓缩，容易导致泛而不深的体验，所以我们先对绘本进行解构。最后确定，以胡萝卜为线索，体会食物缺少到栽培种植再到丰收清仓这段故事，也就是5月-9月这一时间段。

（二）精读、补白

表演的第一步应该是先了解故事。因此，我们先对绘本进行了仔细的阅读，在阅读的过程中仔细留意其中每一只兔子的的神态动作，在阅读中理清这段故事的发展脉络。《兔子的十二个大麻烦》虽然是一本图文结合的绘本，但是其中的文字并不是兔子们的对话，而是一些行为的引申描述或者是麻烦应对措施。而且，在每一月份所呈现的只是一个场景而不是一段剧情，没有对话，只有场景，绘本存在许多的留白之处。因此，要想将每一个场景串排成一段生动的故事，就需要我们充分的发挥想象，填补其中的空白。这时候就需要大家一起讨论，解决如同：为什么里面的兔子会这么做？这么做有事如何能够发展到下一个场景的？中间的过渡是什么？兔子们还会怎么做？……这样一系列的问题。

（三）表演打磨

下一个步骤就是试演。这一过程不是一次性就可以完成的，一场比较成功的教育戏剧需要经过打磨的过程，而学生绘本的认知，情感的体验，对主题内涵的把握也正是随着表演的打磨过程中一步步提升的。在这一过程中，教师的指导是起关键作用的，教师应该把握住表演重点并不在于表演剧情,而是注重通过表演的形式和过程, 让表演者和观摩者领悟主题内涵。小学特别是中低年段的学生移情性理解正处于发展的阶段，思维发展处于具体思维占主导的阶段，表演过程中应该注重指导学生通过语言和动作的表现，以此来表达主题，更贴合学生的心理发展水平，也是学生能够借此认识社会生活, 获得某种正确的思想观念，认识自己的潜能, 并从中获得快乐和自信的重要手段。

我们在进行戏剧编排的过程，起初主要是以再现绘本的场景表演的，但是，在每一遍表演的过程中，我们队自己的角色都有进一步的表演。

例1：

在表演收获胡萝卜的时候，我们通过前面的饥饿，播种，对抗乌鸦，等待，等一系列的表演过后，觉得胡萝卜的栽培稻成熟的过程太辛苦了，兔子们收获到胡萝卜的那一刻应该是非常感激的，所以或许他们会向感谢上天恩赐那样朝拜一下胡萝卜，之后再开始吃以表示对食物的恭敬。于是这一段，我们便把自己的想法用动作表现的出来，似乎效果也不错。

例2：

乌鸦在其中的一个月份是个大问题，不过它也只出现了一个月份。表演中我们突然意识到如果在现实的表演角色分配中，正处于“好孩子”发展阶段的学生会愿意演一只戏份少又讨人厌的乌鸦吗？乌鸦真的是有在一月份出现吗？于是我们思考过后认为以乌鸦的生长习性，试验田的乌鸦应该是经常出现的，只不过平时可能不是个大麻烦。那么不如就让乌鸦每一个场景都出现一下，如同路人甲乙丙丁一样，报个幕，或者是作为兔子表演的背景，一方面既可以增加表演的生动性，也可以让表演乌鸦的学生情感得到照顾，能够继续参与表演的体验。

例3：

胡萝卜爆棚。胡萝卜大丰收，在一个月，兔子们除了吃饱以外还面临着胡萝卜清仓的问题。这时候可以适当的发挥学生的想象力，培养他们解决问题的能力，想想，除了烹饪胡萝卜，胡萝卜文创产品的设计，还有什么办法可以清仓呢？这一块我们又延展出了许多生活中见到的情境，最后我们落脚到到超市大甩卖，自己模仿胡萝卜大甩卖的形式，用唱歌吸引顾客，将歌词改编成送你一个胡萝卜进行。这一环节的改编还增加了与台下观众的互动，使表演更加具有感染力。

（四）表演展示

最后一步就是表演了，经过学生的反复练习和打磨，其实教育戏剧的初衷已经达到了，他们对于自己所演绎的角色和所处的环境已经有一个抽象到具体的认识了，这时候表演的重点更多的是学生将自己对绘本的体验展示出来。在表演的过程中，孩子们的表达能力，表演能力以及当众展示自我的勇气都将得到锻炼，从而让孩子学会展示自己，发现自己。

五、总结

通过这一次对于《兔子的十二个大麻烦》绘本进行教育戏剧的表演，让我对于绘本阅读的方式有了更多不一样的理解。好的绘本往往表达了人类普遍认可的价值观念与追求，比如，真、善、美，理解、宽容、真诚、善良、分享、和平、爱国、忠诚、勇气、承诺、理想、信念、真理等。这些美好的品质如何能够通过绘本阅读更好的在孩子们的心中生根发芽呢？我相信，戏剧教育会是一个不错的方法。在学校教学过程中推行教育戏剧, 不仅能更好地调动学生的学习积极性，而且有益于培养学生的想象能力、表达能力、合作能力、审美能力等多种能力，有利于开发学生自身的潜能，充分发挥他们的创造性，较之传统教育方法更能够做到寓教于乐。

戏剧教育实施过程中不一定要达到专业艺术表演那样的程度，我们应该更注重教育戏剧中对于学生综合素质的培养，为学生营造一个情境，在学生和绘本中构建一道桥梁，让学生更加贴近绘本。同时利用绘本的留白，充分发挥想象，去阐述某个主题理念，表现某种生活事件，表达某些内心情感，进而通过表演去体验、感悟和发现，并由此进行心理上的调整，帮助学生获得知识和精神上的满足。

参考文献

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[7]王添强.解构绘本故事是绘本教育戏剧活动编写的开始[J].东方宝宝(保育与教育),2014(10):32-35.

作者简介

方舒怡

北京师范大学教育学部硕士研究生

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主编 | 姚颖老师

本文编辑 | 张睿

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