展开奇特想象，编写精彩故事|统编三下第八单元写作教学谈
展开奇特想象，编写精彩故事
——谈统编版三下第八单元习作教学
文/陆麒娟
一次研讨会中，有老师谈到三年级的习作最难把握的是编童话故事。孩子们的想象天马行空，若是放开来让学生谈，很难收回；不放开谈呢，想象不够丰富，容易雷同。特别是三年级下册的第八单元，教材中的四幅图对中下学生来说是一种帮扶，而对优秀学生来说，则有一定的局限性。而且，单元习作限定了童话故事主角的身份，使得展开的想象需要符合逻辑，这让老师的指导难上加难，请我支招。本人才疏学浅，不敢说指导，只是不揣浅见，与大家一同商讨。
上勾下连，从教材出发，寻求方法
统编版三下第八单元“这样想象真有趣”与三上第三单元的“试着自己编童话，写童话”，一脉相承，呈现习作教学螺旋上升的编排设计意图。
仔细分析教材，可以发现教材其实已帮我们指出习作指导的方法。
1. 童话故事的主角看似有了限定，其实恰恰是学生展开想象的一个抓手
主角“失去了原来的主要特征”，或“变得与原来完全相反”，可能会发生一系列或有趣，或奇遇连连，或灾难性的变化。
比如，擅长利用长尾巴，在丛林中灵活地蹦来跳去的小猴子，擅长以迅捷的奔跑获取食物的猎豹，擅长伪装自己的变色龙、枯叶蝶等，突然有一天，这些擅长的本领不见了，会发生什么事儿呢？
这为学生的想象定了一个起点，也为学生的编童话故事打开了一扇窗户。
2. 童话故事的内容看似有了限定，其实恰恰是学生编写故事的一条主干线
想象的重点是故事主角“生活会有什么变化”，“会发生哪些奇异的事情”。紧扣“变化”“奇异的事情”，你便能和学生理出童话故事的基本线索。
例如，围绕“变化”展开相关叙述：主角的什么发生变化，是如何变化的，变化后主角想干什么，能干什么，最后干成了吗？
“奇异的事情”就是神奇的遭遇，即奇遇。这更能激发学生的想象了。首先，奇遇的地点可以有跨度，动物世界，人类世界，或是第三世界。其次，奇遇的发生与主角“特征变化”有关。比如，母鸡会飞了，有一天飞上了一个失去老鹰妈妈，只留下鹰仔的巢……
有了这些抓手、线索，学生编写童话故事，虽天马行空，却自有章法，老师能放得出去，也能收得回。而且，书中的四幅图自然而然地成为学生寻找想象的途径与方法，是展开想象的一个窗口，而不是变相的看图写话。
研究学情，从问题出发，探讨重难点
不同班级的学生，习作中呈现出来的难点与不足各不相同。我们应像医生一样，“望闻问诊”对症下药，以便更好地帮扶与指导。
找来那个班级学生的习作，仔细研读，发现学生在三下第八单元编写童话故事时，存在如下问题：
1. 想象力不足，与他人类似
可以从主角的特征变化，头脑风暴等方法予以指导。
2. 故事的主要情节展不开，题目竟比文章内容有趣
例如，《巨型蚂蚁误闯小人国》，学生详细写了蚂蚁怎么变化的？变成巨型蚂蚁后又是怎么阴错阳差来到小人国？至于到了小人国后，遭遇了哪些奇事、趣事，则轻轻几笔带过了。这实在是可惜。
询问该学生，他说，发生什么变化还是好写的，难的是变化后会发生哪些奇异的事情？他也想写，可不知怎么写？
像这样的学生，班级中不在少数，特别需要习作支架的帮扶。
根据以上思考，作了一些教学策略上的尝试：
1. 给主角来个大变身
抓住故事主角“失去了原来的主要特征”与“变得与原来完全相反”两个要点，师生一同梳理，让学生的想象起点有方法可依托。
如，上课开始，交代学习任务后，展开指导：
师：你想让哪个动物来个大变身，变得和原先不一样呢？
生：老虎靠锋利的牙齿与尖锐的爪子称霸山林的，老虎锐利的爪子秃了，锋利的牙齿掉了。
生：老鹰本来能高空翱翔，现在使劲拍打双翅，也飞不上屋顶了，更别说回到大树杈上的窝了。
生：小小的蚂蚁是群居动物，十分团结，蚁王、雄蚁、工蚁分工明确。工蚁的任务是筑巢、觅食、护卵、饲喂幼蚁等。有一天工蚁们闹意见了。
师：像这样，故事主角原本“会的变不会了”。擅长的本领、能力消失不见了是一件相当痛苦的事情。其他的还有吗？比如，“不会的变会了”。
生：母鸡本不会飞，公鸡本不会下蛋。有一天，母鸡突然会飞了，下蛋的事儿归公鸡管了。
生：蚂蚁长得比树高，犹如恐龙再世。有一天，闯进人类世界……
师：是不是有什么新奇的事儿要发生了？
生：大象小得可爱，和老鼠差不多，用手掌轻轻一托，就能把它托起。
生：慢蜗牛成了森林里的跑步冠军，以快速著称的狼、豹，只能慢吞吞地，像乌龟爬似的。
师：“大的变小了，小的变大了”，“快的变慢了，慢的变快了”……故事中的主角变了个戏法，而其他动物却一点也没变，会不会有一系列意想不到、啼笑皆非的事发生了呀？
关于“主角特征”发生种种变化的想象，帮助学生开启了想象的大门，让他们得以窥见想象的神奇，勾起创编故事的深厚兴趣。
2.头脑风暴，定故事框架
用“主角变戏法”确定故事主角后，我们就可以用“头脑风暴法”帮助学生编出与众不同的故事框架。
（1）移花接木。把主角送到一个不熟悉的地方。比如，一只会飞的鸭子看见天上有一群大雁飞过，非常羡慕，赶紧飞上天空，跟了上去……但鸭子毕竟是鸭子，只多了一个会飞的本领，其他的一点也不了解。这只会飞的鸭子有没有融入雁群呢？他作了哪些努力，最终结果怎样？
（2）神奇遭遇。有的主角拥有了原来没有的本领，原先“不可能”的事，现在变成了“可能”。主角因此遇上了一些神奇的事情。
比如，老鼠原来是听不懂人话的。可是有一天，一只刚出生才一个月的小老鼠因误吃实验室中沾过醋酸的馒头，竟能听懂人话了。他知道了主人一家四口正面临一个严重的危机……这只小老鼠的出现，使这个事情发生了一些可喜的变化……
（3）愿望达成。有的主角失去了原来强大的本领，痛苦不堪。于是，他千方百计想重新获得强大的本领。
比如，会飞的老鹰，现在再也不能翱翔在蓝天，就连那个温暖舒适的窝也回不去了，只能与鸡、鸭一起挤在矮小又不透风的，黑咕隆咚，满是鸡屎味儿的鸡舍里。它一次次地练习飞翔，一次次被摔得鼻青脸肿。老鹰最终有没有重新飞回蓝天呢？靠谁的帮助，有了什么新办法？
有的主角则是拥有新本领后，产生了新的愿望。比如，那只会飞的母鸡想到海的另一边，看看那一边是不是也有鸡窝，那里的母鸡会不会飞？在飞往大海的途中，他会遇到哪些困难，是怎么解决的，结局如何？
3.情节曲线法，将故事写清楚
通过上面的方法，同学们大致能编出故事来了。可怎么将故事写清楚呢？我们请情节曲线图来帮忙，把故事分步骤写清楚。
呈现情节曲线示意图（见上图），学生形象地感知到编写童话故事应将故事的经过部分展开，将主角所经历的奇遇、困难、克服困难的方法一步步写明白。当然，奇遇与困难的数量可以灵活安排，不必完全按照图示。
如此一来，整个童话故事条理清晰，富有变化。
总之，用好教材，研究学情是我们开展习作教学的最好法宝。在此基础上，需要我们不断地探讨、研究，以寻求更有效的的教学策略，对症下药。
编辑：微笑
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