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祖庆新著开篇之作读后感 | 黄浩生
【祖庆按】
黄浩生先生，
一个退休近20年的语文前辈，
从事语文教学研究近50年。
退休后，他一直关注语文教学，
一直笔耕不辍，
在“人教论坛”或QQ群
以自己的方式，
继续关注语文、关注教育
常有警醒之语发布，
让我和很多同辈朋友
受益匪浅。
最近，我寄给先生一本新书，
先生花了五天时间，
细读我的书，
尤其对第一章，
做了批注式细读，
并写了近5000字长文。
很多真知灼见，
发人深省。
他对我的赞美与鼓励，
让我甚是脸红。
此文，他先后修改了7次，
治学之严谨，
对晚辈之关爱，
令人肃然动容！
张祖庆老师的新著《给语文教师的新建议——如何从新手走向卓越》一书的开篇之作是《我的听课史》。（张祖庆：我的听课史【成长叙事系列1】）
这篇写得怎样呢，下文我会说些具体的；只是看到文章的末了，有点“受骗”的感觉，却又“同感”，于是转而觉得受骗有点值得。你们自己去看吧。
这篇文章是以“教学随笔”的笔调写的，可读性强。
全文分7个小节。每个小节只标个1-7阿拉伯数字，没有文字，像是故意留给读者添加似的，我就不客气全添加了。
本节记述祖庆还是中师生时（特注：笔者在中等师范学校当语文教师二十多年，该有资格评中师生的“评课”吧，哈哈），到方城小学见习，听林金迪老师的《少年闰土》一课的回忆。
祖庆说，在解释“秕(bi-3)谷”一词时，“林老师分别从不同的口袋里，掏出两把稻谷，让学生分辨哪个是‘秕谷’。学生一下子就认出，不饱满、干瘪的一堆，是‘秕谷’。”
是的，教学也是要计（时间）成本的。“实物释词”是理解词语最简便的教学方法，而这类词语多是名词。（插说：最常用的、最有价值的解词方法是什么？是联系上下文理解词语。）
本节最后一段话只有6个字，“好玩，就是好课。”
小学生觉得“好玩”的课，当然可能是一节“好课”；孩子感兴趣，而“兴趣”是任何人学习的动力（内驱力）。
我另感兴趣的是祖庆只是说“好玩，就是好课”，而不是像我那样，说能调动起小学生兴趣的课，就是好课。
这有什么区别呢？
因为听课者还只是中师见习生，彼时，他们听课很感性——听得“我”觉得挺好玩的；什么身份，说什么样的话。祖庆真乖！
当然，谁也不会一味地追求“好玩”的课，因为“好玩”的课是有条件的。
天边出现一颗不眨眼的小星星，温岭帅哥张祖庆当上小学语文教师了。
祖庆小哥真的很聪明，一上岗就知道要多听课，“学人家怎样当媳妇”；尤其是同校江老师的课，他没少听，还给了很高的评价，说他的“每节课，总有一个地方，让我意想不到”。
意想不到？——我想，那时的祖庆可能还处于“发育阶段”，语文怎样教，说不了一二三；于是，老教师的课，时时处处都让他如同美味佳肴，时时处处令他“意想不到”。
有一天，他听江老师的《大理石街》一课。
他写道，这节课上，在江老师的要求下，学生找到并体会到全文的“后面四段”“写得最美”；既然这样，“我们干脆把课文前面写大理石不美的两段，删掉。你们看怎么样？”江老师追问。
——于是，孩子们不得不再埋头细读并思考，被导引着从“写什么”转向“怎样写”，无形中实现阅读教学“美丽的转身”。
对这一环节的教学，祖庆在文中借江老师的话作评：这叫“欲扬先抑”。
——不过，我要提醒大家：祖庆的这个短评，是评江老师的教学“方法”，而非揭露他的教学目的，目的是引向新的教学目标“怎样写”。
再一个，老大不小的张祖庆，居然还记得30多年前这节课上“欲扬先抑”这个成语，可想那课一定上得“有味”。“有味，就是好课”。
我想这样说：江老师的“追问”，是在引导学生细读文本，应势制造出积极思维的“场”。场，就是一段特定的时间，一个特定的空间，一种特定的机会。（黄浩生）
我想这样说：教学过程，教师可以随机追求“意想不到”的教学情景，从“已知”进入“未知”，让学生的思维始终处于被“点击”后的“求解惑”状态。（黄浩生）
我想这样说：善于制造“意想不到”的教师，堪称教学有个性的教师，此非一日之功可及矣！
我想这样说：初出茅庐的张祖庆成长之快，“意想不到”！
温岭有伯乐。张祖庆被领导看上了。
那年，“大概1990年下半年”，就派他去参加一次县级大型语文教研活动；徐老师的《别了，我爱的中国》一课，竟让他“崇拜得五体投地”。
因为时间久远，“课的具体的教学思路……记不起来了”，只记得课堂上
——徐老师“一举手一投足，都无比潇洒”；
——“教师与学生，非常融洽”；
——“课上的徐老师，俨然魔术师，用他精心的设计和精彩的演绎，呈现了一节堪称魔术一样，变化无穷的课。”
那天，徐老师让教龄才两年的张祖庆着了魔；
那天，张祖庆为这节课贴上了“行云流水，才是好课”的标签；那天，他发誓“志当存高远”（特注：我最崇拜的研究小语的学者、原杭州大学教育系朱作仁教授，于1989年6月6日亲笔题写了这5个字勉励我），“一定要成为像徐老师那样具有高超课堂艺术的老师”！果然——今非昔比张祖庆，卅年弹指一挥间；一双慧眼，栋梁傲山巅。
然而，徐老师这样出类拔萃的教师凤毛麟角，且自有他自身的文化修养和教学悟性，一般教师难以效仿，谨防落个东施效颦之尴尬。
祖庆“开始上公开课”了，“听的课也越来越多”。
转眼到了1993年。
一次，他有幸随教研员参加台（tai-1）州市的教学观摩活动，陈可人老师的《小站》一课，力拔头筹。
祖庆说，“其中，印象最深的，是那块‘小黑板’。”
课文原文是这样的——
小屋左面有一张红榜，上面用大字标明了二百四十一天安全无事故的记录，贴着竞赛优胜者的照片。红榜旁边是一块小黑板，上面用白粉写着早晨广播的新闻和首都报纸摘要。
祖庆说，陈老师紧紧揪住“小黑板”这么一个不起眼的事物，扣住小黑板天天更新着内容这一“细节”，让学生从小见大，感悟“小站工作人员的奉献精神”。
生活的细节，最感人；课文的细节，成亮点。
祖庆已经会从开课教师的教学细节中， 提炼出一个教学方法来，即“抓细节，展开阅读教学”；从此细节，到彼细节，这就是祖庆的过人之处。
他山之石，可以攻玉，祖庆收入囊中。
祖庆，老伯赞你：
细节亮了，你也亮了！
张祖庆哼着《步步高》的曲子，跨进21世纪元年（2000年）。
在当年的杭州“西湖之春”教研活动上，他“第一次聆听了于永正、支玉恒、贾志敏、靳家彦、徐鹄（hu-2）、张伟、贺诚等名师的课”。他们“高超的教学艺术”，折服了祖庆；他们的“一颦一笑一板书，让人回味无穷”。
我相信祖庆没有夸张地说，因为他们着实赫赫有名；尤其是前四位“于、支、贾、靳”，更是掷地有声。但于、贾二位老兄已永别讲台。致哀！
文中，祖庆很坦诚地说，“最迷恋的，是王崧舟老师的课堂。”
王老师上的是《长城》一课，“其精美的课件、诗意的语言、工整的排比，一下子吸引了我和伙伴们”；“听得痴痴的”，“好诗意啊！”“诗意的课，就是好课。”祖庆说。
“诗意的课”，这里指的是王崧舟老师创立的，“诗意语文”教学流派所倡导的一种阅读教学模式的课。（黄浩生）
那么，什么叫作“诗意语文”呢?对此，王老师还没给出一个科学的、完整的、定义式的解释，至少我还没看到。不过，我见过网上说的：
它是立足文本，根据其语境，运用生动的语言和艺术手法，为学生营造一种与文本相对应的教学情景，让学生可以在这情景中，更加深刻地理解文本，理解作者的写作情绪。（黄浩生整理）
俗人说俗话。我所认识的“诗意语文”的课，大抵这样：
这是深层次地挖掘并理解文本价值的语文课，旨在丰富人文思想感悟，感受汉语言的魅力（黄浩生）；
这是师生与文本对话，与作者产生共鸣的语文课；
这是美美地享受“语文教学人生”的语文课。（黄浩生）。
我认为，上好“诗意语文”课，教师良好的文化素养和从事语文教学的职业素质（特别是“语言表达能力”）不可缺！教师应会随机营造与文本相对应的教学情景（境），激励随“景（境）”生情，展开诗意般的阅读教学。（黄浩生）
我还认为，开展“诗意语文”教学，必须注意一点，即不管如何的诗意，都必须上成“语文课”，防止成了纯粹的“文学欣赏课”！（黄浩生）
“诗意语文”的意义在哪里呢？归纳起来有三大方面：
有助提高小学生的语言鉴赏能力，体现《课标》精神。
活跃语文课堂气氛，培养小学生“喜欢语文，爱上语文课”的情感——有一份调查材料证实，小学生最讨厌的课，竟是最富有情感的语文课！（黄浩生）
有助提高教师文化和教学水平——倒逼效应。（黄浩生）
在我看来，“诗意语文”教学的实质，是美育在语文教育中美好的渗透；是诗意的理念与诗意的教法的美妙结合。它诗意化地教学“文字所表达的意义”，诗意化地教学“表达意义的语言”，完美结合。（黄浩生）
诗，是最美的文学形式。
“诗意语文”已接近语文教育的顶峰了，为我们指向“诗和远方”；但它是小众教学，曲高和寡，难以逾越。（黄浩生）
张祖庆是攀登顶峰者，已拥抱了“诗意的课”。
祖庆这第6节文章，可不好评啊！
让我冷静一下，先把这小节的内容简述出来再说。
2003年，祖庆在黄岩体育馆，听大名鼎鼎的支玉恒老师上《太阳》一课。
支老师把这篇“说明文逻辑关系梳理得清清楚楚”；
支老师设计了以“渐进复杂的关联词造句为导引”的教学方式，“把太阳的一般特点与人类的密切关系，前后贯通起来”。
祖庆对支老师的课，几乎给予了所有的好评：“好玩有趣、耐人寻味、行云流水、洒脱不羁、细节完美、诗意盎然……”
然而，支老师的这节课，最终被好心人帮了倒忙：原任教师生怕自己的学生不能很好地配合支老师，就在课前把所知道的支老师的教学设计方案，及相关的“应答内容”，和盘告诉学生。
这样一来，课尴尬了。
课后，“支老师一言不发，默默地点燃了一根烟。”
祖庆说，“那根烟，一直点在我记忆深处”，憋了十多年。
支老师长我3岁，我们算是同一辈人。
我想对他说：
玉恒兄，别生那个原任教师的气了，年轻人当个教师，领导、家长上下不讨好，也很不易。听我一言：
当时，你面对课堂“生成性事件”，如果不生气的话，可能灵机一动会这样教的：
“孩子们，课前，你们的老师教你们这样地回答支老师的问题，就算‘预习’好了；你们现在还有属于自己的回答吗？”
“真，是好课的魂”；
化假成真，是教师的智慧。
（祖庆补叙：其实，支老师这个小细节，是在课的尾声发生的，教学的大部分任务已完成。支老师扔粉笔的小动作，其实大部分老师不知道，因为我坐在台上，看得真切。稍后，支老师冷静地和学生进行了下一个环节的教学。我想，这，大概也是一种教学智慧吧。）
祖庆终于进城啦——
“调离温岭”，小生张祖庆一路“来到杭城”，不是求遇祝英台，而是深造自己。
他说，我“也成为经常被听课的人”；我还“继续听大量的课，听到了一节又一节好课，也听到了一节又一节让我揪心的课。”
有积累，才有收获；
有反思，才会进步。
祖庆在别人的“课”中成长，走向卓越。
他开始发言了：“我发现，对什么是好课，我的看法逐渐在改变。我不再把‘好玩有趣、耐人寻味、行云流水、洒脱不羁、诗意盎然’当作好课的唯一标准”了。
“真”，成了他的最终向往。
“真”的本义是本质，引申为真实，又指明确清楚；“本质、真实，明确、清楚”，皆可为之向往。
国人常提“真、善、美”。从哲学层面看，它们三位一体，“真”是最基本的属性；从世俗层面说，真是不作伪，善是不作恶，美是使人悦，它们以“真”为首构成价值判断的原系统。（黄浩生）
祖庆最终向往“真”,真难得！
道家尊称修真得道的人为“真人”——真正获得真理的人；
我戏说祖庆“得道”了——真正获得小学语文教育真谛的人。
可不，他把“真”归向于学生：真的思考，真的在主动学习，学得真精彩……
难能可贵的是，张祖庆不一味把持“以生为本”，而忘了“教师”这一主体。他认为，“精彩”是教师在唤醒学生精彩，教师与学生成了他心中的“生命共同体”。
祖庆还不无感慨地说，“好课，要少点花拳绣腿，少一点形式创新，回归真正的语文学习。”
——我看到了祖庆返璞归“真”的语文观。
我没受骗，有同感。
呵，我还有幸与祖庆不约而同。我说，“教得精彩，学得有用”才是好课。没有教师的“精彩”，学生学得辛苦；如若学而无用，何须教得“精彩”？！
祖庆说“少一点形式创新”,我们也说到同一个点上了。就在前几天，我曾对他说，“有的名师的课，就败在精致的设计上。”
我要对广大一线教师说：
要多作自我的纵向比较，自己与自己比；
要敢于说“我的课，在天天向上！”
自己不敢为自己点赞，谁在乎你！
超越别人不易，超越自己更难；
离你越近的地方，路途越远。
“而今迈步从头越”！
2020 5月 25日————
注：
7个小节的标题，都采自祖庆原文。
文中的棕色的字，表示祖庆文章中的文字。
文中，有的句段仅表达我个人的认识与观点，为了便于大家的指正，特加“（黄浩生）”标注，别无他意。
我这“对应的7节小文”，算是读祖庆老师新著开篇大作的“读后感”。
祖庆也如我的学生那样称我“老伯”，得大咖敬重，此生得意。
黄浩生
2020年5月27日
● 坦坦荡荡真先生：支玉恒老师二三事|张祖庆