让你的教案越来越短| 赖建平

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各位老师大家好，非常高兴，能和大家分享张祖庆老师的新书《给语文老师的新建议》读后感。我没有在网上做过阅读分享，今天是第一次。

梳理祖庆老师的观点时，我将结合自己的教学经历与经验谈谈感受，但是我的经历其实很难说有什么价值，我的感受更是难免肤浅，所以希望大家对我的分享不要报太大的希望。

对于我来说，《给语文教师的新建议》已经是老建议了，因为我是“祖庆说”的忠实读者，祖庆老师的每一篇文章我几乎都用心读过，有的文章甚至和他有过深入讨论，所以这本书到我手上的时候，大部分文章都已经读过，但是并不妨碍我再一次阅读，并再次从中获得启示。

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我今天要和大家分享的是《我的磨课史》《我的裸课史》，以及《公开课教案：从繁复走向简约》这三篇文章的阅读心得。我想先和大家分享阅读《公开课教案：从繁复走向简约》的体会。

之所以这样安排，有三个原因：第一，从逻辑关系上来看，备课先于上课，因此这篇文章应该放在前面；第二，这篇文章提出了一个非常重要的问题——教师为什么备课以及如何备课，这是会影响语文老师教学生涯的重大问题；第三，这篇文章写到我心里去了，引起了我的强烈共鸣，从文章中，我看到了自己。

文章一开始就写了两个案例，有两位同行，让祖庆老师帮他们看教案，两份教案，一份6000多字，一份8000多字。

这两位老师，都是资深语文教师，一位教书15年，另一位20年。估计是要上重要的公开课，所以他们把教案写得异常细致，把课堂的每个细节都想到了，以防止课堂出现无法应对的意外。

写这么长的教案，得花多少时间啊？

读到这里，我想起一个故事。有一个获得诺贝尔奖的学者，问他的研究生，你今天在干什么？研究生说，我在实验室做实验。又问，你昨天在干什么？回答，我在实验室做实验。再问，那你前天在干什么？回答，我也是在实验室做实验。研究生满心以为会得到导师的夸赞。没想到导师非常生气，责问他，都在做实验，请问你用什么时间来思考？

由这个故事，我又想起这两份教案的作者，他们花这么多的时间，写这么长的教案，还有多少时间用于思考？

也许有老师会说，把教案写得详细一些，把课堂的每个细节都想到了，课不就更顺了吗？

课上得顺还是不顺，与是否优质，没有必然的关系，过于顺畅的课反而值得怀疑，因为上课时学生不需要思考，没有思维的提升。缺乏思维含量的课，还有多少价值可言呢？

上课像装修，备课就是做设计，写教案就是画图纸。把教案写得那么长，相当于把很多的时间用于绘制图纸，而设计的时间却寥寥无几。

这也是很多老师上公开课上得很累，却上得很没有信心的原因。为什么呢？因为其他的老师一提建议，就马上开始改教案，改课件，马上又安排试教，没有足够的时间去思考：有没有必要？是不是最好？要不要优化？需不需改进？

如果是为了公开课，难得写一份详细的教案，还可以理解。但是天天写每课写纸质详案，就有些匪夷所思了。

3 

祖庆老师倡导教案要简单，甚至纸上的教案都可以不写，只是做一个很简单的PPT，把教案备在心里。为什么呢？因为教案是给自己看的——自己能看懂就好。而日常的详案，很多时候是用来对付检查的。检查的标准，大致有三条：

第一是全。从课题，到教学目标，教学重点，难点，课前准备，教学流程，板书……该有的环节，一个都不能少。新授课，讲评课，复习课。一课也不能缺。看起来很规范。

第二是多。每一课写得密密麻麻，每个学期写好几本，捧在手里，沉甸甸的。检查者往往心花怒放，仿佛受到了优待。

第三是正。字迹要工整，漂亮，读起来赏心悦目，仿佛欣赏艺术品。确实写不出好字，也万不可潦草。

至于教案的实际内容，是自己想出来的，还是抄来的？似乎是可以忽略的。事实上，检查者要查看那么多的教案，确实也没有时间去关注具体的内容。

祖庆老师基于自己的教学实践和长期对一线老师的观察，提出了三个建议：职初教师，因为经验缺乏，所以要写详案；骨干教师，风格已经初现了，所以应该写简案；卓越教师，倡导用一生去备课，把课备在心里。

这三点，其实都是基于教案的实际应用价值提出来的。

其一，教案要实。要切实解决教学中的实际问题。有些问题，每次教学，都得从头再来，反复思考。我教《题西林壁》，为了让孩子们理解“横看成岭侧成峰”，先是用简笔画，发现效果不好，改用幻灯片；再后来，改为课件，改为铁丝，最后什么教具也不用，只用一只手，让孩子们横竖对比着观察，感受“横看成岭侧成峰”的变化。教得简单，效果却好。

其二，教案要新。学生是喜新厌旧的。是否有新招，有新意，有新观点，在某种程度上，决定了课堂能否吸引他们的注意力，甚至决定了课堂的成败。更何况，创新思维需要从小培养。教师每日因循守旧，学生哪有创新精神？

其三，教案要简。尽量简短明了，用最少的字数，最明白的语言来提示自己。不把时间浪费在简单机械的抄写或书写上。

可是这些，是很难检查出来的。

4 

前面我说过，在这篇文章里，我读到了自己。为什么呢？因为这三条建议，基本反映了我三十年的教案写作历程。所不同的是，我在职初的时候，就几乎没有写过详案。

这又是为什么呢？

第一，我在一堂课上，不会和学生讨论很多的问题，所以没有太多话可写。

第二，即便是重要的问题，写关键的几句，甚至写下几个关键词就足以提醒我自己了。至于学生的回答，想要一一写下来，既做不到，又没有必要。只要把教材吃透，无论学生提出什么问题，都能水来土掩，兵来将挡。

第三，我写字速度不快，又写得丑，还时常有新的想法冒出来。所以能少写，就尽量少写，越简练越好。因此，我的教案总是字写得很大，行间距拉得很开，段落也很短。这样一来，页数看起来不至于显得太少。

我认同祖庆老师的观点，教师要写简案。教书三十年，大部分时间，我的教案都是简案，而且喜欢写在书上。

写在书上的，其实根本就不是教案——没有常规的种种繁文缛节，只是几句话，几个关键词，甚至是几个符号。这样的教案，看起来极其简单，却是长久思考的结晶。我常在心中模拟上课的场景，模拟不同的设计与学生不同的反应。

备课在书上，好处显而易见。

好处一：省力。那些鸡毛蒜皮的程式化内容，比如教学目标、教学重点之类，统统不写——如连上课的目标与重点都记不住，还上什么课呢？只拣紧要的写，能节省不少时间与精力。

好处二：高效。上课只要带着书即可，不需要另带一册备课本；讲到哪里，有需要提醒自己的地方，瞄一眼关键词就行，无须翻阅教案；复习时，哪些内容需要强调，翻一翻书，则了然于心；还易于保存，来年重新上这一册，只需要在原有的基础上增减，或补充新的想法就可以了，不需要耗时费力，重起炉灶。

好处三：表率。所谓“不动笔墨不读书”，不是说说而已。教案写在书上，等于做批注。天长日久，为学生做了读书方法的示范。

教案，归根结底是教师自己用的，实用即好，没有必要花很多时间写得那么漂亮。

如果一个老师不想一辈子在专业上浑浑噩噩，而是想做出一点点成绩，就要尽量缩短写详案的这个阶段，不要在机械的书写中消耗过多精力。

一切缺乏创造性的劳动，都要尽量少做。

我的思维很简单，把工作分成两部分：与教学有关的和无关的。与教学无关的，能不做就不做；确实不能不做的，能应付则应付；确实不能应付的，则用最快的速度完成。要把更多时间用于专业的思考，这才是教师的立身之本。

即便是与教学有关的，也非事无巨细，均衡发力。而是分清主次，把时间与精力的效益最大化。教案，能简略就尽可能简略。

当然，如果有哪个老师习惯了写详案，不然心里就不踏实，也未尝不可。毕竟祖庆老师提出的是教学建议，而不是守则与规律。更何况，条条大道通罗马。

5 

有了哪怕是完美的教案，也不一定能够上出好课。因为好事多磨，好课也多磨。

祖庆老师的磨课史，大致可以分四个阶段。

第1个阶段，以1992年《在仙台》为例。祖庆老师学到了——教学需要“两个ding”：要善于盯住课文里面的重要词句，要像钉子一样咬住重要纸质不放，重锤敲打，反复推敲。这个阶段，关注的是教学的技术。

教学是一门手艺，手艺需要技术的锤炼。

第2阶段，以1995年的《麻雀》为代表。在磨课的过程中，指导教师的一句话惊醒了祖庆：陈可人老师的风格，跟你不一样，你老想着他的教案干啥，你要成为你自己。

这句话让我想起郑板桥的一个故事。郑板桥痴迷书法，有一天晚上睡觉的时候，做梦写字，手指在妻子的背上点点画画。妻子说，你有你的体，人家有人家的体，你老在人家的体上划来划去干什么？一语惊醒梦中人，郑板桥从此以后开始走自己的路，开创了“七分半书”这种独一无二的字体。

这个阶段的祖庆老师，就像是郑板桥一样，在寻找适合自己的路径。教学就像一场远行，每个人都要寻找适合自己的路径。骑行，自驾，徒步，火车，汽车，飞机……适合自己的，才是最好的。

第3个阶段，以2002年的《登山》一课为范例。这一年，祖庆老师赛课得了特等奖。他认为这是沾了东道主的光，却也自信自己的课当之无愧。为什么？因为此时他不但找到了适合自己的路径，而且课有了识别度，已经形成了自己的风格。

第4阶段，是在拱宸桥小学期间，他意识到教师不仅要磨课，还要磨人。怎么磨人呢？阅读，写作，思考。祖庆老师指出，老老实实啃十几本专业书；让自己成为一本教科书，提升语文综合素养，才是一个老师最好的磨砺。

我甚至认为，到了一定的阶段，提升语文综合素养，甚至可以改为“提升综合素养”，把“语文”两个字去掉。语文老师的成长，起决定作用的除了语文素养之外，还需要学识与视野的广度、深度，高阶的思维层次与价值取向。

这个阶段，祖庆老师对教学的认识进入到了哲学的高度。

6 

很多老师都有磨课的痛苦经历。

通常情况是这样的：找几个专家、同行来听课，然后大家叽里呱啦的，你一言我一语，提了很多意见，最后说你自己整理消化一下，修改教案，明天继续试教。一遍又一遍，重复这样的流程，而且请来的专家层次越来越高。最后一节课磨得面目全非，甚至没有任何一点自己的想法了。

如何磨课，祖庆老师提出了四点意见：

第一，在真实的教学过程中不断打磨，不断完善，不断超越。这句话又写到我心里去了。近几年，我集中精力研究作文教学，如果没有找到自己比较满意的设计，宁愿把作文课推后，也不会按照进度，勉强上一节自己也不满意的课。所以，这几年，我的家常作文课，几乎每一节都能写出一篇可以发表的文章。事实上，我也真的发了不少作文教学的文章，都来自我的真实课堂。

第二，一个人静悄悄地同课异构。这句话更是写到我心里去了，我就是这么做的。我甚至刚与同事理清一篇作文的教学思路，然后他们马上去听我的课，发现我根本没有按照刚才的思路上课，因为我突然有了新的更优化的思路。

第三，有意识地开发系列课，按照现在的说法就是做课程。说实在的，我也做过几个课程，但是没有正儿八经写过一个完整的课程。我不参加评奖，不想晋升晋职，只要自己教得高兴，学生学得开心就好了。

第四，祖庆老师认为，当一节课已经无需再打磨的时候，那就封课。封课，就是江湖中传说的“金盆洗手”。封课，我没有切身的体会，没有“金盆”，所以不需要“洗手”。

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在讲备课的时候，我们曾经讲到，备课到最后是备在心里的。这时候，形式上是否打磨已经不重要了，从而意味着进入了裸课阶段。

裸课并不是不备课，而是不花太多时间去打磨一节所谓的精品课。

2005年，祖庆老师的《詹天佑》有了裸课的雏形，因为这节课未经试教过。但是其实已经思考了近半年，在心里反复试教多遍了。

真正意义上的裸课，是2012年执教的《穷人》。祖庆老师的这节课获得了周一贯先生与曹文轩教授的高度评价。

倡导裸课，是对变态磨课的忧思。很多时候，磨课低效，无效，甚至是负效。磨课，原本想磨你千遍不厌倦，最后变成了磨你千遍好厌倦。浪费了许多时间与精力。

怎样才能上好裸课？祖庆老师的观点是，功夫在课外。主要是4个小点：对教材系统梳理，对学生深入研究，对课堂精准把握，对学科深刻理解。这应该是语文教师毕生的追求。

祖庆老师提出：把每一节家常课当公开课，认真上；把每一节公开课当家常课，从容上。这让我想起周一贯老先生的一个观点：公开课，坚守家常课的优良品格。表述虽然略有不同，但是观点其实异曲同工。

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教案备在心里，不要花太多时间打磨所谓的精品课，甚至尝试上裸课，看起来挺不错，现实中是否有可行性？如何应对检查呢？

我的观点是：如果教案检查对你的绩效考核，评优评先没有太多影响的话，可以尝试祖庆老师的建议多写简案。如果你的业务水平比较拔尖，那就更不需要担心教案检查了，引导领导看你的教学成绩，让自己成为免检产品。

哪怕是教案检查会给你带来一点经济影响，你也要权衡一下，暂时的少了一点绩效与长久的专业发展，到底哪个更重要？有一点，必须要清楚地认识到——专业发展到一定的程度，也是能带来经济收益的。

不少语文教师，同时担任管理工作，应该想办法让老师从教案书写中解脱出来，检查教师的备课，不要去翻教案，直接听课，更加直观。

每天，写一些自己喜欢的文字，无论是专业的还是非专业的；每节课，写一点反思，记下教学的亮点与不足；每个学期，为自己满意的课做一个详尽的教学实录，并在每个环节写下自己的设计意图、教学成效或者改进措施……写这些，比写详案要有价值得多。

写作是语文教师的天职，但是请不要将写作囿于教案书写，更不要因为冗繁的教案书写而影响了专业成长。