解说崔峦先生关于识字写字教学的一次讲话
识字写字是小学低年级语文教学的“压舱石”。
低年级的识字写字教学的重要性，主要体现在它是“读-写”的基础上。（这是一个观点，是一种认识，完全正确。）
识字写字，不仅要作为低年级语文教学的重点，而且还要把这个“重点”，贯穿于整个小学阶段。
崔先生的这两句话，是对小学语文教师、小学语文教学的——强调：强调小学阶段识字写字教学的重要性；
提醒：提醒我们一定要认识到，在整个小学阶段，识字写字教学都是重要的，不可放松；
纠偏：纠正了那种以为识字写字教学，只是低年级语文教学的重点的片面认识。
我还以为：作为小学语文教师，重视识字写字教学，是对一个人人生的负责；因为一个人的“人生”，必须凭借文字等工具，去传承传统文化，习得新的文化素养。这是从人本思想的高度说的。
我举一个自家的实例，说明识字在人生中的意义。
我的母亲（1919-2007，福州人）的外祖父，是晚清举人。母亲幼年时，每天都得拿着“字片”(识字卡片)，到外祖父家请老人家教几个字，老外公只教她读什么音（福州音）以及主要意思，即只简单地传授字音和字义，不教怎么写（字形）。就这样，母亲倒也识得了可以用来看书识字的那些常用字了，大约一千来个吧。
我的母亲不但很贤惠，而且聪明、勤勉、好学。她说，那年代家庭女子可读到的言情小说，如《孽海花》什么的，她几乎都读过；至于《红楼梦》，更是翻阅过好几遍。
到了晚年，闲暇的时间多了，身边都是有文化的儿孙，于是她也看报纸杂志了。有一次，她把一篇有关文物的文章，交给二弟（注：我长期在外地任教，母亲则与二弟一家生活在城里），说这是你哥喜欢看的文章，复印一份给他。
更有见地的是，我的二弟媳（文化不高）说，她要我也得经常看看报纸，这样才不会把“字”忘了！
可以这么说了，在眼下这年代，识得汉字，走遍祖国只等闲；学得英语，走遍世界也不怕。
我个人认为，目前《课标》所确定的各学段的识字量，偏少了；识字量偏少，会拖了“读-写”的后腿。
每个学段的识字量是多少（注：第一学段1600字，第二学段900字，第三学段500字），这是《课标》制定者的事。这里，崔先生提出这个个人的看法，目的是要引出下边他要说的许多话题。
识字量偏少，当然就出现学生所拥有的词汇量相应偏少的问题，这就难以满足他们的“读-写”需要了。一般地认为，一个人拥有的词汇量，大约是他识字量的3倍。《课标》规定，小学生识字3000个，词汇量在7000个左右。
小学生应掌握多少个常用词语，《课标》没有规定。
一个人应掌握的常用词语量是多少，其统计过程，是很科学的一件事，很复杂的一件事。
崔先生说的7000个左右的常用词语，我想可能是指小学生识得3000个常用字，至少可构成7000个左右最常用的词语，基本上应付得了日常读写的需要。
也就是说，我们的小学语文教学，3000个常用字，7000个左右的常用词语，这是保底的教学目标——只能多，不能少！这是我个人的理解，不知对不对。
我们的汉语，有五千多年的历史，是我们中华民族最灿烂的文化；有学者说，中华民族发展到今天，汉语汉字功不可没！
崔先生说，印度前总理尼赫鲁先生曾经对他的女儿说，中国的每一个文字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画。
我们不学好汉语汉字，还真说不过去啊！
对低年级识字教学的几点建议：
（1）识字，可适当“提速”。我们要知道，现行《课标》规定的识字量，是保底的量，也是让“老、少、边、岛”地区的孩子，能实现的目标。所以，在保证达到课本里规定的识字量的前提下，有条件的话，低年级的识字可以适当“提速”。
这个“提速”是什么意思呢？比如说，可以把课本里本来不要求会认会写的字，改为必须“会认”。
还可以利用各种机会，指导孩子“主动识字”，在生活中识字。如：认识课程表里的字；认识同学的姓名用字（把各自的姓名贴在桌角）；认识店铺里的字。
——曾有老师把这叫作“逛街学语文”；在课外读物中提速；……但这部分“提速”的字，都不得列入考测内容。
我们要认识到，对识字，孩子有很大的“提升空间”。所以，老师要作指导小学生自主识字、主动识字的“有心人”，培养孩子“无师自通”的能力。
我认为，在现实生活（活动）的背景下、在具体的语言环境里，稍加指点，低年级小学生是可以认识不少额外的字，而不增加他们的学习负担。
——本着这样的认识，在我的指导下，我的外孙女在小学一年级下期，基本上可以自读少儿读物了。
（2）要教给小学生识字的方法
要教给小学生识字的方法，最主要的是要让小学生掌握好一整套的识字工具：
A. 读准字音的工具：汉语拼音。
过去，我们把汉语拼音叫作识字的“拐棍”，后来改为“工具”，“工具”才是一辈子使用着的，更确切。
涉及汉语拼音教学的知识与能力有很多方面，我坚持认为“教会小学生准确直呼音节或拼读音节，最重要”。轻声、儿化在我们福州方言区是教学的难点，于是不少教师把它作教学重点，师生花费了不少时间和精力——有必要吗？
B．认识字形的工具：偏旁部首、间架结构，字词典。
插话：大部分小学教师混用“偏旁-部首”这两个术语。建议这样区别使用它们：
在识字（非“查字词典）场合，使用“偏旁”这个词，偏旁指的是构字的部件；
在查字、词典场合，使用“部首”这个词，部首是专为编字、词典而设的，始自汉代许慎的《说文解字》。
这里，向老师们推荐一本书（网购），当识字教学的参考书用：黄伟嘉、敖群合著的、商务印书馆出版的《汉字部首例解》。这是一本教老外学汉字的教科书，很通俗、实用。
写字与识字形有关，附此一说：
教小学生写字，也有一套工具（知识）和方法。其“工具”主要是指笔画笔顺和间架结构。
特别提醒：国家语委曾颁布与偏旁部首、笔画笔顺、间架结构、独体字等有关的的文件，作了明确规定，我们必须以之为准。
C．理解字义的工具（知识）和方法很多：
* 字、词典是理解字义的权威的工具书。
* 从汉字造字法，即所谓“六书”（象形、指事、会意、形声；“转注和假借”两种造字法不讲）入手，理解字义：
这其中，当然要数用“象形、指事和会意”法造的字的字义，比较形象，容易理解。
不过，由于汉字形体或字义的变化，现今我们看到的多数汉字，不那么“象形、指事、会意、形声”了。例：
象形字：“日、月、山、水”等，是众所周知的象形字；“王、永、荣、西、泉”等字就不晓得了。
指事字:最容易理解的指事字，如“刃、本、末”等，“元、屯乏、世、臣”等，我们就费解了。
会意字：汉字里的会意字很多，著名的如“众、尖、采、束、炎”等；“侵、先、沙”等，为什么也是会意字呢，就不知所以了。“教”也是会意字，手拿鞭子抽打孩子，表教育义。
形声字：对形声字，我们好像就比较熟悉了，因为80%多的汉字是形声字。举几个特例说趣：
“扶”是形声字吗？不是，它是会意字：“夫”是“人”，刻在原甲骨文字的左边；提手旁是“手”，刻在原甲骨文字的右边——“夫-提手旁”刻在一起的那个甲骨文字，表示手搀扶着人的意思。后来，部件位置调换成“扶”，左“提手旁”，右“夫”字，多像一个形声字啊！
再请问，“疆、腾、旗、栽”这4个形声字的形旁是什么？“锦”是左形右声吗？
结论：从造字法角度讲字义（注：有的教师概括为“字理识字”），有学问，要慎重，要有依据。
*在具体的语言环境中理解字义，这主要是指“联系上下文理解字义”这一方法。
*在使用中加深理解字义。趣例：老师让小朋友用刚识得的“忙”字说话，他脱口而出：
妈妈有两只眼睛，
左眼在看韩剧，
右眼盯着我写作业。
妈妈的两只眼睛都很忙。
应该说，这位小朋友对“忙”字，理解得很透彻吧。
关于识字教学的方法，我建议在一年级初学识字时，可用“一条龙”法。例字“山”：
让孩子学着说：山——sh——ān——shān——竖、竖折、竖——山峰的山、高山的山、山坡的山——山坡上，一群羊在吃草，牧羊犬守护着它们。
——这样“说”，就是把“音、形、义 / 字、词、句 / 听、说、写（书空）”组合成一个整体，让小学生去识记，含金量很高；学习心理学告诉我们：在多数情况下，整体识记优于部分识记，因为它是“有联系”的识记。
（3）可适当渗透汉字中所含有的，或是可以引申出的中华文化。
《课标》指出，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”崔峦先生是据此提出这个建议的，而非心血来潮。字例：
仁：它道出了人与人之间的关系，要友爱，要亲和，这就是“仁”。仁者爱人，这可是核心价值观之一啊。
信：人说话要讲信用，可信，讲守约，讲诚信，这不也是核心价值观吗？
简：这是形声字。我们最早文字叫甲骨文，刻在龟甲、牛肩胛骨上的；后来铸在青铜器上，那叫钟鼎文。这些文字，刻写起来都很繁琐、劳累。到后来，用笔写在竹片上，叫作“简”，出土的“简”都是宝。简，比写在甲骨、牛骨上简单得多了。于是，“简”字就引申出“简单”的字义。
——我们以此培养学生对祖国文字的亲近感、归属感。
以下趣说，算是汉字的浅文化吧：
友：“友”字是由两个部件（横+长撇/又）构成的，这两个部件都表示“手”义（注：在汉字里，表示手的符号有好几个），我手握你手，不就是朋友吗？
双:一只手，又一只手，两只手就成“双”了。（注：繁体字用两只鸟表示“雙”）
灰：“手”可以伸进火中，那火肯定灭了，冷下来了，成“灰”的了。
拜：一只左手，右手在右上部，右下的“一短横+一短竖”是“下”字——左右两只手，同时向下，那不是在向人行“下拜”之礼吗？
拔：一只手，两只手，还有一只手，一共三只手要拔去那么一点点东西，该很容易的吧。
掱：与“扒（pa-2）”同音同义，扒手旧写作“掱手”——掱手，犹如有三只手般，其技能令人不可思议啊！
小结：汉字的“手”，可以用很多符号来表示，可以组合成许多意义不同的汉字；
汉字啊，是全世界最古老的文字，为传承中华文化立下不朽功勋！
向我们祖国文字，致敬！
（4）要重视指导小学生对词语的理解。
古汉语的词，以单音节居多，它既是一个个的“字”，同时也是一个个的“词“。这在我们福州方言里，留有明显的痕迹。例（用福州话念）：
我哥比我大三岁/哥哥满满一桌菜/桌子现在好多小孩，不会拿箸/筷子
（注：今天的“筷子”,古人说成“箸（zhu-4）”，它还保留在福州人的口音中。把“箸”说成“筷子”，据说是因“盼望快生子”的谐音而来；喜庆时送“筷子”，同此义）
所以，从古时的单音节的“字”来说，识字，在大多数情况下，也就是识“词”；
而现代汉语以双音节居多，识字不完全等于识词，所以崔先生接着就提出“识词”问题。是这么一个思路。
由于崔先生讲话时，时间已不多了，对这问题，他只简单交代一句：原南京名师斯霞老师，总结的“字不离词，词不离句，句不离文”的字词句教学原则，依然适用。（注：斯霞老师在当代小学语文教学史上，很有成就，影响很大。）
（5）要写好字，练书法；要以“词”为单位写字，字不离词。
至此，崔先生关于识字写字讲话（视频）的主要内容，我解说完了。
我补充一点：
（6）要警惕回生字。据我研究：
第一，这在中低年级比较严重。
第二，回生字表现为两种情况，一是完全认不出来或写不出来，全忘了，这比较少见；二是写出的字，缺胳膊断腿或移位的，很常见。
第三，可能中年级的回生字现象，比低、高年级严重些（原因此略）。
第四，出现回生字的原因，有两种说法：
一说孩子识字、写字时，马虎不认真——这属于心理原因，确实存在；
二说是因为当初这些“回生字”，认、写之后，没有得到很好的巩固，心理学叫“没有予以强化”——我的得意学生陈剑青和黄息芳不约而同地对我说：适时地把每个学期的“生字表”，组词后抄写一两遍，是消除回生字的最便捷、有效的方法。
中师《小学语文教材教法》的识字写字部分的主要内容，几乎都在上文中了；“知识点”很多，有《课标》的，有小语教材、小语教法的，有心理学、文字学的，星星点点，值得老师们一阅，复习一下也好。
—— 2020年9月 开学初
宣讲约需100分钟
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