其他
读书时光｜《名作细读》读书笔记
The following article is from 王小毅名师工作室 Author 王小毅名师工作室
牛年春节，王小毅名师工作室全体成员共读孙绍振教授的《名作细读》，在文字里寻找文本解读的春天，在思考中体悟别样滋味的新年。
掩卷沉思，梳理深深浅浅的领悟；落笔成文，将点点滴滴的感受娓娓道来。三人一组，五期连载。一孔之见，难免偏颇，欢迎大家批评指正。
王小毅，渝中区教师进修学院小学语文教研员，特级教师，正高级教师。曾获四川省首届中青年教师阅读教学优质课大赛一等奖，辅导多名青年教师参加优质课比赛在全国、市、区获奖。主编《小学语文分类阅读教学研究》《小学语文整本书分类阅读教学研究》《小学语文“三位一体”分类阅读教学研究》等。
本期看点：孙绍振教授给四位学员的读书笔记《进入小说艺术的审美结构的程序的“四个关键策略”》做了点评。
《战争与和平》中，安德莱公爵由于受到一系列挫折，在他见到妙龄少女娜塔莎前，他所看到的路旁的橡树是“不愿受春天的蛊惑”、“不愿看见春天的阳光”暗示安德莱公爵自己对生活的绝望、悲哀的感觉。但当他偶遇妙龄少女后，再看同一棵老橡树“完全变了样子”、“在夕阳的光辉中轻轻地摆动着激动地站立着”，同一棵橡树先后有相反的感觉？
——原来托尔斯泰用了感知变异的办法，把这种变异集中在一棵橡树上。又用对比的方法突出遇到娜塔莎前后公爵感知的迥异。此时是由于情感的变化引起了感知感觉的变化。
其次，要深入揭示人物心理的深层结构，就得从人物最表层的感觉入手，寻求人物自己的感觉知觉的纵深层次。如肖洛霍夫《静静的顿河》中的次要人物奥尔加尼古拉耶夫娜的肖像描写，原作者在单纯的表面的“高高的发簪、浓密的睫毛、柔和的线条”这类肖像描写基础上加以“惹人爱看”这一男性着迷的感受为线索，去寻求李斯特尼次基的心猿意马纵深感受。
在《海明威修改了三十九次的对话有什么妙处——人物的对话和潜对话》一节中，孙教授指出“在小说对话中，人物很少直截了当地讲真话。正是在心与口不一致的地方，人物对话显出了立体感。
另外还要分析人物的潜对话。海明威《永别了，武器》正是用他擅长的是用平静的对话掩盖不平静的潜对话。结尾时当男主人公得知自己妻子死于产房后表面冷静的话语与激烈的内心活动相对比，更能激活读者的想象力和理解力。“潜在对话”是为了构建人物心理的立体感，这也为我们在日常的语文教学中体会人物对话指明了方向。
情节产生于人物心理近距离的扩大，性格也依赖于人物心理拉开距离的趋势，而环境则是一种把人物心理打出常轨，强化变异感知，拉开距离的条件。
《西游记》中最富有艺术感染力的人物不是沙僧，而是猪八戒的原因——他的感知和情感不同于其他人。出现的白骨精，在孙悟空眼里是妖精，在唐僧眼中是善良的姑娘，在猪八戒的眼里则是颇具魅力的女性，唯独沙僧没有什么感觉。
拉开人物感知距离的同时还得拉开动机的距离。对文本分析来说，关键是要善于分辨人物潜在的初始动机的微妙差异，孙教授以巴金《家》中最动人的为什么是觉慧和觉新的爱情悲剧为例作了阐释。最后，近代西方小说大多不写大团圆结尾，为的就是给读者一种推动，懂得情节之外的心理距离的作用，以收获高出一般读者的悟性和对作者的感悟。
希望大家通过突转情节、情感逻辑、极端情境、知觉变异等关键策略，进入小说艺术的审美世界。
中学语文教学中的作品解读，无效的自我愚弄比比皆是。肤浅的对话、豪华的多媒体包装充斥课堂。最令人悲观的是，权威的理论与生动丰富的阅读经验长期为敌。
原因在于：第一，权威理论未及与中国阅读经验结合，尚待完善；盲目迷信，生搬硬套，窒息了阅读的灵性。第二，在方法上，习惯于从表面到表面的滑行，在作品与现实的统一中团团转，缺乏揭示矛盾进入分析层次的自觉，这在根本上背离了“分析”的初衷。
目前任务的迫切性在于把文化哲学的分析方法转化为“还原”、“比较”这样可操作的方法，从而把阅读的鲜活的体悟上升到理性的层次。
——摘自孙绍振教授《名作细读》
步骤 成为谷里推广员
请扫描二维码—进入谷里书生中心
推广商品—生成专属海报—长按保存后推广
自动结算，推广无忧