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课时不够用、目标不明确？如何打造高效、完美的课堂？
The following article is from 星教师 Author 阿薇
正是在这个意义上，学习单元整体设计，意味着课堂上的教学内容及其难度要进行重新梳理与设计。它要求教师理性地多角度地思考和把握教学，包括教学目标的确定，学生学习状况的分析，教学内容的取舍，重点难点的把握，资源的利用，时间的分配，教学方法和手段的选择等内容。
那单元整体教学的优越性体现在哪里？如何利用单元整体教学找到高质量的教学路径呢？怎样把课堂打造得更高效、更完美？
对此，星教师4月刊《单元整体教学》杂志，提炼了单元整体教学需要关注的五个方面，并提供了设计的方法和模型。相信这期杂志的内容，一定对教师开展单元整体教学具有很强的借鉴性。
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目标要清晰，备课要整体
崔允漷教授说过：“目标是单元的灵魂，一定要对准学科核心素养。”教师可以从课程标准/学科素养出发，描述学生通过单元学习将达到的目标。
单元目标的确定有四个依据：课程标准/学科素养的相关表述（目标与内容）、单元地位与单元特征、学情、教师经验。表述可以依据三维目标（核心素养的外化表现），但不宜机械列举，力求简明具体、有操作性。
此外，教师在备课时，视单元为整体进行备课。教学之前，还应从全册教学总目标出发，通览全组课文，明确单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要达到的教学目的。
将学生置于完成任务、解决问题、参与活动的情境中，让学生获得深度学习的机会，这是单元设计的重点与难点。单元情境应是微观的，需要借助关联、聚焦、条理化等策略，综合分析教材单元的定位、文本、资源等。
情境中的任务，依据不同标准，有开放的与封闭的、简单的与复杂的、个人的与合作的、听说的与读写的之分。在单元设计中，还有一贯的（贯穿单元学习始终）与局部的。设计任务，既要考虑前文所说的目标、情境，还要考虑角色（行为者）、对象（交际对象）、产品（表现、结果）与评价标准等因素。
（1）名称与课时：为何要学此单元？（2）单元目标：期望学会什么？（3）评价任务：何以知道学会了？（4）学习过程：需要怎样学习？什么样的进阶？（5）作业与检测：真的学会了吗？（6）学后反思：通过什么支架或路径管理学习？
评估设计要考虑两方面内容：一是表现性任务，即学习成果与言语实践表现记录，如阅读笔记、作文、演讲、测验等；二是评价方式，按斯蒂金斯分类，选择与表现性任务相应的选择式反应评价、论述式评价、表现性评价、交流式评价。这两方面内容，在设计文本中只需作概括的交代，具体镶嵌于学习计划中。评估设计应与单元目标、情境任务等保持一致。
传统教学不是没有反思，而是缺少有意识的反思设计与指导。教师需要将学后反思纳入单元设计，提供反思支架，引导学生回顾学习过程与学习结果，梳理单元学习的收获与问题。
上好每一堂课，是拿下这一主阵地的必要条件。单元整体教学，通过对教科书内容的统筹整合，优化重组，有扶有放，激发学生自主探究的主动性，使教学更有针对性，有效提高单位时间的教学时效。
同时，通过对课外阅读、综合性学习等资源的开发利用，引导学生从封闭的课堂走向生活、社会大课堂，从单一的课本信息来源变为多渠道、全方位的感知、接受、积极投入，有力地推动学生能力与素养的全面提升。
—END— 来源 | 星教师 编辑 | 木子
主编 | 卓雅 终审 | 种豆南山 推广合作 | 木子（微信）lixin13551044584 常年法律顾问 | 浙江铭广律师事务所 王婷
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