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张祖庆:中国式赛课,可以休矣!

张祖庆 祖庆说 2021-10-25

特别提醒:本文读完需要10分钟,但值得你花时间阅读


中国式赛课,可以休矣!


文/张祖庆

1


今秋10月,全国小语赛课又将隆重举行。全国各省小语会,又开始了(或者早已开始)全力冲刺。一切,为了本省选手在赛课中获得好成绩,上下脸上有光。


我曾观摩过好几届这样的赛课,也曾“炮轰”过这样的赛课,越来越对“中国式”赛课存在的必要性产生了怀疑。


这项赛事,牵扯人员之多,耗费精力(财力)之巨,堪称世界奇观,全球之最。


片区选拔,县市选拔,省级选拔。历时一年之久,确定国赛人选,邀请豪华智囊,集中力量磨课。选课,试教,定型,至少经历半年乃至更长时间。赛课老师,要经过几十遍乃至百遍死去活来的反复演练。


每一个细节、每一句导语、每个手势甚至每一个眼神,都要精心设计。


这样雕琢出来的课,就像精美的艺术品。一切的一切,就是为了全国比赛时,拿个特等奖的好名次。


每逢盛会,必定是如此盛景——


万众瞩目热切期待,

层层选拔千锤百炼。

各路选手奔赴前线,

俊男靓女各显神采。

获奖教师笑脸灿烂,

名落孙山灰头土脸。

学术权威侃侃而谈,

尘埃落定等待下届。


最最好玩的是,每次会议结束,总有一位高人在指指点点。有时候,会遇到真高人,敢说善说,刀刀见血,入木三分。有时候,遇到另一种“高人”,说着永远正确不痒不痛说了也白说的话。


高人引领之后,全国小语有变化吗?


据我观察,微乎其微!


我所看到的这几年教学领域内发生的静悄悄的重大变革,大多源于基层教研组织、民间教研团队和教师个体的自发行动。


那么,这样轰轰烈烈的大型赛课,谁受益?


会议组织者和获大奖的老师。你懂的。


2


为了深入了解基层教师对中国式赛课的真实看法,祖庆说&谷里书院于5月28日通过微信公号以及社群发起了无记名问卷调查。


【有奖问卷】中国式赛课,你怎么看(点击前面蓝色标题,可以查看问卷)


截止今天上午十点,共有 1282人参与问卷。


现将相关选项问卷结果统计如下:


1.你对由下而上、层层选拔的中国式赛课的整体看法是?

从统计结果看。认为“弊大于利”的远远高于“利大于弊”。相差近13个百分点。而利弊各半占47.93%。


从这组数据分析,近三分之二老师对中国式赛课,总体持反对或保留态度。


2.如果觉得大规模赛课很有价值,且利大于弊,主要体现在哪个方面(多选)。


这道题目,把大前提设定为“利大于弊”,因此大部分教师从促进素养提升、促进教学研讨、把握教研方向、培养卓越名师等维度做了梳理。耐人寻味的是,投弃权票,占了 28.29 %。这部分老师,是极力反对赛课的,比例不小。


3.如果觉得大规模赛课弊大于利,主要体现在哪些方面?

这道题,选项集中在“无法指导常态课”“干扰正常教学秩序”“导致年轻教师急功近利”等几个方面。投弃权票的 6.38%,比例远远低于上一个选项投弃权票的。足以说明支持赛课的人数远低于反对的人数。


在谈到赛课的弊端时,有网友谈到:


A 还是老子说得好:“人法地,地法天,天法道,道法自然。”“道”所效法的是自然,也就是事物自己发展的客观规律。语文教育有他自己的道(规律),亦应道法自然,遵循自己发展的规律。难道大规模的赛教就都能自自然然地遵循语文教学的规律吗?我疑问重重。(三百卷生)


B  “赛课”,就意味着排名次,争高低,有必要吗?没必要。高手在民间。多少高手因种种原因(有的是被压zhi),还在台下,单是这一点,就“没必要”了。少了“公平”,就是不民zhu。(岭东人)


C 大赛确实会干扰一线教学。首先,参与比赛的人,没有心思好好教书;其次,一线教师拿这种千锤百炼的课做样子,结果越学越不对劲。(Y老师)


4.最有意思的是,问到“哪个国家和中国的赛课是类似的”?有 98.98%的老师选择了“从来没有听说过”,只有12 位老师选择了“有”,占1.02%。而且有说到日本、韩国,也属于道听途说,无从考证。

这是最耐人寻味的。无论是教育发达还是不发达,国外几乎都不搞赛课。那么,中国搞赛课,究竟为什么?这个天问,谁能回答?!!


5.“外国大部分没有赛课而中国有赛课,你怎么看?”

这道题的答案也很有意思。


选项排在第一的是F:“确实值得相关组织者深思”,占61.73%。不知道组织者会不会因此而深思呢?我真心希望看到这个数字的高层领导能够深入思考,而不是生气、激动。人一旦生气,智慧会远离。


此外,也有相当多老师认为“不可否认,赛课培养了一批人才”,占60.51%。严格地说,赛课培养了一批上公开课的高手。只是,不知道公开课高手,是不是教学高手?是不是培养学生的高手?而且,需要追问的是,没有比赛,“高手”就培养不起来了吗?


选择“国情不同,存在即合理”选项的,也占相当大的比例。


那么,我们要追问的是,“国情”究竟是什么?在我看来,这里的“国情”可能有以下几点:一是人口基数大,教师总体数量多;二是教师工资远远低于全球平均水平,导致教师入职学历和整体素养偏低;三是中国现行职称评价制度。


“教师总体数量多”,难道非要通过“比赛”去促进教学水平提高?两者没有必然联系!印度教师数量也多啊。而且,不比赛,也可以促进教师水平提高。岗前培训,在职培训,均可。


“入职学历和整体素养低”,跟搞比赛,貌似没有半毛钱关系。原因同上。


“现行职称评价体系”要参考教学比赛业绩,这个貌似有关。但是,全球范围内,和中国类似职称评审制度的国家,绝不是个位数。那么,为什么其他绝大部分国家不搞赛课,而偏偏我们搞?所以,职称评价制度,也立不住脚!


难道,真的是因为“中国的教师培养理念胜过其他国家”?这是源于什么自信?!


6.“有人提出,不要再搞大规模赛课,而要把力气用在真正提升教师素养上来”  50.31%的教师认为,要“让教师有时间多读书、多思考,从根本上提升教师文化素养,才是最重要的”;23.24%的教师认为“取消现有职称评审制度,大幅度提升教师收入,激发教师职业内驱力,教师才会主动研究”;“研究常态课”“倡导裸课教研”分别占 16.7% 和  10.37%比例(这两块,下面展开细说)。



7.“对中国式教研,还有什么想说的?”


“医界有没有大规模赛外科手术?如果有,和常态的手术是不是很不同?是不是在赛前要反复“试开”?是不是要团队讨论一遍遍推倒重来“试开”方案?是不是要设定供手术医生“打磨”多次的试验性病人?类似的这些情况在赛课人身上不断发生,而我们见怪不怪。”(严老师)
少搞花样式的形式主义赛课,多点对教材,对学生的关注与研究,孩子才能更好的发展

选拔精英有选拔的价值!但教育需要全体老师努力,需要对全体教师负责。研究他们,使他们成为研究者。赛课只是一种形式,管理者真正要做的是引进优质师资,科学的管理培训,使人人都是强大而有个性老师,而不是优秀教师加工厂!统一标注,无法产生大师,更无法培养一群有思想的老师。

优质课与家常课脱节严重,教研员与一线老师脱节也不轻。教研底层逻辑是促进学生的学习,但从这样久的赛课方向来看,和一线课堂始终是两张皮。

作为一名教师,参加类似的既定的赛课,自身感觉深受侮辱。教育教学是科学的,教育教学弄虚作假,是学术的悲哀。当然不排除那些很好的,很公允的赛课。即便如此,评价标准也过于单一。教师在赛课中,有一种奴颜婢膝的感觉。教师大多数思考的不是学生该如何学,而是评委喜欢什么。这是极为悲哀的事情。

一线老师人人苦,能够登上赛台的不一定是一线最优秀的,然而赛事后,有些上课老师沉浸在获奖光环中,不再虚心学习。有的老师还要将前期上课落下的工作一步一步补上来。所以讨厌赛课,讨厌假模假样

目前中国还不能实现教育资源特别是优秀教师资源的均衡与公平,那么赛课既给了一部分老师发展的机会,也让一部分老师能看到自身差距,促进老师去改变,这也是好的一面。但是有些公开课是秀课,反复打磨,但常态课是不容许老师有这么多时间和精力去磨课的,因此我认为深度教研应该指向常态的校本教研、常态课教学及作业的优化设计,真正为老师和学生服务。因此组织者应全面考虑各种因素,多到偏远落后的地区进行实地调研,改进赛课模式。

……

(留言太多,本文篇幅太长,恕不摘录更多。明天再发表一组。)


3


本次问卷,虽然参与人数不到1300,但也一定程度上反映了部分基层教师的真实想法,当值得引起重视。


下面,谈谈我对全国大赛的不成熟看法。


我以为,全国大赛的最大问题是“投入和产出不成正比例,这种错位的研究,会导致不可估量的副作用”。


原因在这里——


大型观摩活动呈现的课,不是真正意义上的“课”,而是经过精心彩排的节目。这些课,千锤百炼,成为了“观赏样本”,却不是“实践样本”,它们离真实课堂太远太远。这种精心打磨的由高水平教师演绎出来的课,所呈现出来的经验以及所暴露出来的问题,没有典型意义,不具备指导一线教师日常课堂的价值。一线教师依样画葫芦,往往会东施效颦。这样的示范,不但不利于提升一线教师教学水平,反而会干扰他们的成长(尤其对年轻教师),而且客观上导致了一些人的急功近利。


也许有读者会反问,真的没有价值吗?


任何事情,都会有两面。价值有,但是否需要继续存在?值得深思!


我以为,考量一个事物是否需要继续存在,有两个参照体系:


横向来看,参照全球其他类似国家的做法;纵向来看,考察这个事物存在下去的实际价值。


全球其他国家(不乏经济和教育都比我们发达者)基本没有这样的赛课,加上事实上赛课并无实质性推动一线教学改革(大家的关注点在于获奖等次,一旦尘埃落定,即刻作鸟兽散)。从这个意义上看,全国赛课,已经没有存在的必要。


而且,它的副作用,是显而易见的——


受全国比赛影响,全国各地(从省到县区)教研员,大都把工作重心放在研究公开课,组织教师比赛上。


即便不比赛,大部分教研员的日常工作,大多花在举办教研活动上。


一次“成功”的教研活动,试教少则2-3遍,多则5-6遍。这是常态。


研究这种打磨了五六遍的课堂,对指导一线课堂,意义究竟有多大?


我们研究公开课,其根本目的,是为了促进教师常态课水平的提高。然而,公开课,很多时候是上给来看热闹猎奇的老师听的(当然也有看门道的),相当于时装表演——为了引领潮流,为了体现某种设计理念,常常只顾风度,不顾温度。


可是,我们的家常课,不是时装表演,而是需要一件件保暖也能满足常态审美趣味的衣服。


我们拿时装秀式的公开课经验,来指导日常着衣式的常态课,显然是一种美丽的错误。何况,中国幅员辽阔,这些赛课,一直放在省会城市,对农村学校,能起到什么样的指导作用?而中国学校大部分在农村!


我常常看到,很多公开课上很漂亮的教学方法与手段,在常态课上,是行不通的,有时甚至是极为低效乃至负效的(特别需要说明的是,我不是反对公开课,而是反对过度打磨的变态公开课)


长期用这种错位的研究,去指导日复一日的常态课,怎么不劳而无功呢?!


我以为,在教师专业发展上,上上下下要来一个乾坤大挪移,取消大规模全国比赛,倡导贴地飞行的常态课教研。


如何研究常态课?建议尝试这样一些类型:


裸课分享会


即确定教研主题后,允许承担展示的老师用两三天时间备课,但不允许试教。执教老师带着完全原生态的课展示,课后,大家充分挖掘亮点,总结成功经验;同时,从文本解读、教学目标以及教法学法,让老师们真讨论,提出建设性的意见。形成两个新的教学方案,下午,请两位老师上该课(一位是临时邀请的,一位是原来上课的老师),进行对比分析,寻找更好的教学方案。
这样的“裸课教研”,完全指向于原生态的课堂。这样的教研活动中所呈现的亮点,是常态课可以借鉴的,所暴露的问题,也是常态课会出现的真实问题。而且,基于裸课的讨论,形成新的教学方案,是一种智慧众筹,更有研究和推广价值。
最近十年,我的任何一节公开课,之所以不试教,就是为了身体力行,让公开课与常态课无痕对接。
公开课,没有失败与成功之分。展示,就是一种奉献,就是一种分享,就是一种成功!

常态课整体诊断


随机到基层学校听随堂课(由学校负责摄像),一学期至少听50-80节随堂课。然后,对所有随堂课,进行深度研究。找出基层教师课堂亮点和值得推广的经验,针对区域共性问题,提出改进建议。一旦发现优秀教师,可以跟听一段时间常态课,试着把他们的经验总结出来。
精彩的课,不遗余力肯定、推广;糟糕的教学,深入解剖,提出改进策略,尝试重构。甚至,可以拿同一节课,让该老师重上,就某一个教学环节,进行对比研讨。
一切准备工作做充分了,举行常态课诊断教研会。先讲成绩,讲亮点(用随堂课录像+教学设计,点对点表扬一线教师);再讲存在问题,重点讲如何改进(对比播放录像片段+教学设计)。
我想,如果功夫做得这么扎实,三年下来,该区域的常态课教学水平,一定会大幅度提升。

区域教学建模


一段时间之后,根据区域教师课堂特点或存在问题,发现本地一线教师的成功经验,大力推广,大胆建模。比如,以语文为例,如何控制教师讲解时间,如何大幅度增加学生言语实践频度,如何减少无效提问与无效理答,如何真正落实学教翻转……提出可量化与实践的操作要领,区域推广,建构教学新范式。
这些,其实做起来真的不难。关键是看教研员有无魄力和勇气去做。
教研员要无限地相信一线教师,把他们的常态课以及典型经验甚至亮点课程挖掘出来。很多时候,一线教师在某方面的水平,要比教研员高,甚至高很多。教研员,不要以权威自居,要把自己当做真正的学习者、发现者、推动者、建设者。
而且,30多年的语文教学经历告诉我:语文教学,只研究教科书里的那几篇课文,真的犹如茶壶里煮饺子。出色的语文教师,不仅要认真教好语文教科书,而且要在自己的微课程建设上,做出可喜的探索。可是,我们的全国比赛,只研究教科书。

4


最后,再说一点貌似题外的话。这些话,是对基层教研员说的。我也当过教研员,也深知这个岗位的不易,以下话语,权当与大家共勉。


基层教研员,要有定力。即使上面依然热热闹闹搞赛课,我们可以有自己的选择。教研员,不要上面吹什么风,下面就跟着刮什么风。有时候,不一定每阵风都刮对方向的。恕不举例。


基层教研员,时间花得最多的,还是要读书。读文史哲以及各类杂书,开阔自己的视野;读该学科教学专业理论,提升理论涵养;读最新的教育教学杂志,积累专业案例。语文教研员,还要大量阅读文学经典,提升自己的文学素养和文本细读水平。否则,长期不在课堂,要落后于一线教师的。


热爱读书的教研员,带着一群教师热爱读书,也许比参加一场又一场赛课或者低水平的教研更有价值。教师自身文化水平和专业素养的提高,才是专业发展的根本的出路。很多时候,“功夫在课外”,教书这件事,太重视课,反而上不好课。


其次,教研员要成为下水游泳者。教研员要成为老师的老师,要敢于下水,敢于亲自示范给老师看。“裸课教研”,说一千遍,不如示范一遍。“看我上!”要成为教研员的口头禅,而不是把“你要这样上”挂在嘴边。“看我上!”是一种专业底气和专业自信。


第三,教研员要成为专业写作者。教研员要把自己的思考、探索、经验,写成文章发表、出版,用自己的专业成果引领区域教师。当然,更要带动区域教师一起写作,成就更多教师的梦想。很多时候,一个教研员自身的专业高度,就是这个区域该学科的专业高度。“以己昭昭使人昭昭,以己昏昏使人昏昏”,更适合评价教研员。


第四,教研员还要成为梦想播种者。教研员要走出去,对外传播自己的教学思想,推广区域教研经验;教研员,也要沉下来,对内播撒智慧种子,让自己的教学思想在本地生根发芽。更重要的是,教研员要在每位教师心里播下梦想的种子,让他们相信自己可以成为最优秀的教师。从来不出去的和只管自己出去,都不是优秀教研员。


阅读者、下水者、写作者、梦想播种者,如此“四者”合一的教研员,才堪称卓越。


啊,由全国赛课讲到教研工作去了。撤远了。


打住。



【多余的话】
知我者谓我心忧,不知我者谓我何求?写这篇文章,纯属找抽。
也许有人会问:你这不是五十步笑一百步吗?你自己不是这样一级一级赛课出来的?为什么现在反对赛课?
不好意思。我是参与过赛课,但没有经历层层选拔。学校里直接推我,参加一个非官方的全国比赛,我也没有经历死去活来的磨课。十年前,我的所有公开课磨课不会超过三次。最近十年,都不试教。
感谢您的阅读,本文思考不成熟,仅为一家之言。欢迎在评论区真诚探讨。
最后,感谢昨天参与调查的所有教师。获奖名单晚上八点评论区置顶公布,敬请留意。


—END— 
编辑 | 子柒  主编 | 卓雅  终审 | 种豆南山
推广合作 | 木子(微信)lixin13551044584
常年法律顾问 | 浙江铭广律师事务所 王婷   ● 【有奖问卷】中国式赛课,你怎么看?(请转给更多老师!)   ● 教师开始教学前,不妨先自问这12个问题!   ● 课时不够用、目标不明确?如何打造高效、完美的课堂?


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