为一个孩子发起一次生成活动，值得吗？｜ 敦方法
在浙江大学附属幼儿园实验园大二班，男孩小雨对幼儿园现有的国旗下讲话产生了质疑——为什么只有大班可以去讲话呢？中小班的弟弟妹妹为什么不能去？
浙大幼儿园实验园一直在开展儿童哲学实践，小雨的批判性思维引起了老师的注意，她将小雨的想法转化为了课程的契机，引导小雨去实现自己的想法，让弟弟妹妹在国旗下讲话。
这也是由一个人发起的小组生成式活动，在教师习惯于将生成活动转化为集体行动的当下，支持个体的愿望，发现小组活动的真实与价值更难能可贵。
作者&执教教师：浙江大学幼儿园实验园大二班 单铮铮老师
01
从表征和倾听
到儿童的哲学
在倡导幼儿表征、教师倾听之下，从进入大班开始，我班孩子就尝试将要做的事情、要带的东西以图画、文字、图文结合的方式记录在本子上并进行亲子共读，我们称之为“绘画记事本”。
●绘画记事本随拍
●想不明白的事：关于小学的疑问
●开心的事：六一周的心情随记
经过上个学期的实践，在孩子们的前书写创意表达能力飞速发展的基础上，我们添加了“想不明白的事”、“开心的事”、“难过的事”这几个板块，在帮助孩子提高表征能力的同时，又能通过这些走近幼儿内心，读懂幼儿行为背后的原因，从而有针对性地给予幼儿支持。
有一天，小雨画下了“为什么只有大班（小朋友）能在国旗下讲话？”的疑问，并将自己的问题贴在了问题墙上，引起了大家的热烈讨论。
小雨的问题也启发了我的思考。新童年社会学研究者科萨罗曾说：“儿童有挑战成人权威以及控制自己生活的愿望”。谁可以到国旗下讲话，为什么是大班孩子？谁规定的？必须这样吗？小班和中班的孩子真的不可以进行国旗下讲话吗？
自我呈现的机会并不仅仅是大人所渴望的，国旗下讲话环节对于孩子来说意味着成为众人瞩目的焦点，或许并不是每个孩子都欲求的，但每个孩子都有争取去国旗下进行自我表现的权利。如果我们不能将这样的通道开放，只是让其停留在成人的意志下，那么，对于孩子来说，这个问题确实是令人迷惑的。
所以我们可以打破思维、改变幼儿园原先的习惯，并支持小雨实现他的想法，形成解决问题的思路。只有这样，倾听儿童的心音，守护他们的权利才会是可能的。
02
一个人发起的生成活动
■一、你为什么会提出这个问题？——倾听孩子的真好奇
看到问题墙上小雨的问题后，老师主动问小雨：“你为什么会提出这个问题？”
小雨不急不慢地说：“因为我觉得弟弟妹妹也可以在国旗下讲话，他们可以的！”
小雨对国旗下讲话的人员为什么只有大班小朋友很好奇，他坚信弟弟妹妹也有能力在国旗下讲话，可能是因为他有个正在上小班的妹妹，也可能是作为长期浸润在儿童哲学氛围中的一员，小雨积累了一定的思辨能力。
■二、你觉得可以怎么办？——引导厘清解决问题的步骤
老师鼓励道：“这个想法很好，你想到大家都没有关注到的问题。你打算怎么做呢？”
小雨：“去各班问问有多少人想要国旗下讲话，用表格记录下来。”
于是小雨开始了表格的设计。完成表格后，老师问道：“那总人数需要统计吗？”
小雨眼睛一亮：“需要的，下面再加一行，我马上去画。”
小雨直到第四稿才停下了画笔，独立走访各个班级，完成了调查和统计！
●小雨调查表的练习稿之一
●小雨独立走班调查
小雨是个很有想法的孩子，如何把他的想法变成现实？作为幼儿园的“大事件”，小雨带着实际数据先和园长妈妈进行商量。
“园长妈妈，为什么只有大班才能在国旗下讲话？我调查统计之后算出有56个弟弟妹妹想要国旗下讲话，能给他们这个机会吗？”
园长妈妈：“没问题，小雨！你真的是太厉害了，想到了我们没有想到的事情。你大胆去做，有困难就找老师们帮忙。”
园长妈妈提了一个小建议：“可以选出几个弟弟妹妹进行指导，或者先找一个试一试！”
●小雨满意的调查表
●和园长妈妈一起讨论
以儿童自己当下的经验作为生长点，让儿童在真实的生活和学习中，通过“相互作用”建构属于自己的经验，教师的作用和努力就在不断创设有利于支持儿童经验生长的“条件链”。
■三、“国旗下讲话报名活动”实录——支持幼儿采用合适的方法解决问题
●设计讲话报名海报
在推进过程中，小雨有了新的困惑：“有56个人想要讲话，可我即将毕业了，怎么办？”
老师：“园长妈妈的小建议可以选1个先试试。应该怎么选？”
小雨：“那就是声音响亮，和我们的新闻小主播一样。”
老师：“那一条标准够了吗？”
小雨想了想：“还有口齿清楚、讲述连贯、主题明确。我去画下来！”
确定标准后，小雨和伙伴商量着做个海报，可以放在门厅邀请弟弟妹妹来参加。
●小伙伴合作做海报
●小雨对海报进行排版
●小雨将海报放至门厅
●全园宣讲报名活动
第二天一早，小雨失落地来问：“明明我统计的时候有那么多人想要讲话的，为什么海报上没人报名呢？”
老师安慰道：“可能大家没看到或者不知道这个海报是干什么的。”
小雨眼睛一亮：“我可以把海报拿到各个班里介绍一下。”
老师：“你准备怎么讲？哪些是要讲清楚的？”
小雨：“时间、地点……我练习一下吧！”
于是，小雨对着海报练习起来，遇到不明白的也会及时询问老师。在这个过程中，水水、安安主动要求帮忙，三个人兴奋地一起完成了宣讲海报的活动。
●小伙伴加入宣讲活动
●到弟弟妹妹班级宣讲
■四、小分队在行动：画邀请函、评分表、布置场地
最终确定了12名参赛小朋友后，小雨开始设计评委邀请函和评分表。在过程中不断有新的小朋友主动加入到小雨的队伍里，不知不觉中形成了一支小雨小分队。
●邀请园长妈妈
●邀请小伙伴
●小雨设计评分表格，团队共同制作
■五、弟弟妹妹来竞选：选拔周一国旗下讲话代表
时间到了讲话评选的那一天，小雨小分队一起布置了现场，召集了小小评委们开会，讲清楚评选规则，才正式开始弟弟妹妹讲话的选拔。
12位参赛者进行了充分的准备，小雨还准备了小礼物——防蚊手环作为鼓励赠送给了每一位参赛的弟弟妹妹。
最后选出了中班的宸宸，他在评选过程中表现特别突出，得到了小小评委一致好评。
●一起布置现场
●给评委们开会
●推荐讲话现场
●小雨鼓励弟弟妹妹
●被推荐的中班宸宸
●宸宸面向全园国旗下讲话
■六、总结收获，分享经验
在宸宸正式、顺利完成国旗下讲话之后，小朋友们都给予了非常热烈的掌声。能够得到弟弟妹妹的认可，对于小雨小分队来说，也格外自豪。事情看似告一段落了，但对于小雨来说，这样的成长与思考才正式起步。
小雨回忆了整个过程，并将它们画了下来，形成了解决问题的步骤。小雨还将他的感受写成了心情日记，面向全班进行了分享。于他而言，这一定是珍贵的回忆；于小伙伴们而言，也有了更多的思考。
●小雨梳理的解决问题步骤
●活动结束小雨的感想
03
活动背后Q&A
关于活动的背景信息和教师思考，我们参访了本文作者、本次活动的执教教师，浙江大学幼儿园实验园大二班单铮铮老师。
Q：这个活动是由一位幼儿发起的，如何卷入其他伙伴呢？这个活动小组有几个人呢？
A：在一对一倾听理念的影响下，我一直以一对一的方式助推小雨的思考。在我和小雨一对一的互动过程中，旁边也有其他自由活动的孩子，会比较关注老师的动向，他们很感兴趣就会在一旁听，然后主动说我来我来，我帮小雨画，我和小雨一起去……最后，多多、安安、水水等5个孩子主动陆续参与到小雨行动队里来了。
Q：按照一般的思路，教师会把此类生成活动转化为集体的生成活动，以方便集体的安排。这个活动并没有，那如何支持小组的单独行动呢？这个时候其他不参与的幼儿在做什么呢？
A：我和小雨一对一互动，利用的都是一日生活中的非集体活动环节，比如晨间来园、餐后活动、区域游戏、离园前的等待等，而且有另外一位班级老师在组织其他孩子活动的情况下进行的。其他不参与的幼儿也是在自由活动或者自主游戏中。
这个困惑是小雨发起的，其他孩子并没有这样的想法，适合先让小雨找到成功感，再把我们成功的经验推广给其他孩子。所以前面没有集体教学活动，只有最后小雨成功解决困惑之后，将如何解决的经验进行了分享。
Q：您认为小组的生成活动有什么价值呢？
我在推进小雨完成这个活动的过程中，首先是小雨他自己本身有这个改变传统的意愿，然后我去支持他按照一定的方法去一步一步改变。这是一种解决问题的思路的分享，用具体的数据，向可以做决定的关键人提出请求，再把这件事情具体落地，完成国旗下讲话对象的改变，给想要也有能力讲话的中班、小班的孩子一个机会，这是非常有意义的一件事情。
这个活动最大的价值当然是小雨，小雨的成就感是无法用言语来形容的。他本身是一个比较理性的男孩子，也比较腼腆，但是他为了给弟弟妹妹争取这个机会，敢于走出班级去和大班的几位老师沟通交流，还带着数据去园长办公室争取机会。对他个人而言突破很大，最后他看着中班的弟弟在国旗下讲话的时候，他真的是露出了很父亲般的笑容。
虽然过程中很辛苦，牺牲了很多的休息时间，但是感觉很有意义。