又快到了9月开学，上演“焦虑大战”，听取“哇”声一片的时候。面对孩子的分离焦虑，不少家长都如临大敌，甚至有一些家长的焦虑情绪比孩子还要严重，会舍不得把孩子留在幼儿园，到处找地方趴着看，担心孩子会不会哭，迟迟不愿离开……怎么面对家长的焦虑呢？除了沟通，一个小小的“家长安抚包”或许能与家长共情，能为家园之间增加一点信任。“家长安抚包”是一份暖心的小礼物，是一个小盒子或者小袋子，里面有孩子和主要照顾者的合照；一张老师的寄语纸条或是一首诗，告诉家长：“我理解你的感受，我们已经开始爱你的孩子了”；●图源：青岛市市北区四平路幼儿园公众号●图源：廖小夏老师一包纸巾，预示着你可以用它擦擦眼泪；一根羽毛、一朵棉花或是柔软的“捏捏”玩具、羊毛毡，软软的触感能让家长想起把孩子抱在怀里的感觉，让内心得到抚慰；一个茶包或泡脚包，告诉家长你可以放松下来，不必沉浸在焦虑的情绪中；准备一块饼干、一颗巧克力或是糖果，食物能通过味觉到达心灵，传递美好甜蜜的感受；“被看见”是人的基本心理需要，家长安抚包在安抚焦虑之外，更重要的功能是看见家长的需要。开学小小的仪式感，传递的是幼儿园的用心，成为建立信任的开端。

每天，我们的孩子们都在用一百种小方式问我们：“你看到我了吗？”“你听到我了吗？”“我重要吗？”在大班额的集体生活中，总有一些“半透明”的孩子不被老师看见，可能一天都和老师说不上话，对比那些因聪明、因调皮而占据老师目光的孩子，那些看不见的、不善于表达的、半透明的孩子是更值得关注的。在江苏省太仓市万和路幼儿园，精心设计的“点名时刻”让每一个孩子都有机会被看见，都能够表达自己。一起走进“石榴家”的“点名时刻”吧。什么是点名？为什么要点名？怎么点名？点名时要用什么样的方式和声音回应？沐汐：点名的时候，我很开心。卡卡：点名能知道几个小朋友来。冰糖：点名就是说东西，说我喜欢吃的蔬菜。小米果：点名的时候，我的眼睛变得很大。胡萝卜：我最喜欢用树叶小船点名。玥玥：点名的时候我可以变成小兔子。艾米：点名的时候听着音乐我感觉很好。01点名时刻一：“我”的积木琛琛：积木上有我爸爸，他昨天带我去菜市场了。马丁一：我最爱吃白米饭。初一：你看，我家一家四口人，我爸、我妈、我姐，还有我。陈张宁：我的积木上有小猫，它是我的好朋友。签到积木上的每一面都充满了印记，有我，有我的朋友，有我爱的人，有爱的东西……点名时刻的分享充满了故事与对话。猜猜这是谁的小积木呢？“我最喜欢我的日记本，我的好朋友杨若晗。”“我喜欢跷跷板，很好玩。”“我喜欢老师，我的水杯。”“我喜欢爸爸的书，还有小羊。”“幼儿园的菜很好吃，我每天都光盘。”一块“我”的积木，在点名时刻联结小家和大家，让儿童回归自己生命的内在，认识自我，分享自己，找到自我和其他人的共鸣，构建起自己和生活的连结关系。《评估指南》将师幼互动视为教育过程的核心，重视关系的意义，让儿童、教师、家庭的关系聚拢与共生，强调育人共同体的建立，将教育指向未来。02点名时刻二：是你，你就抱抱我孜孜：我们抱在一起很开心！松果：我好喜欢和好朋友抱在一起。天天：她是短头发，衣服上有一个苹果。冰糖：他的鞋子是黑色的。晗晗：这是一个女孩子，她身上有很多条纹。昕昕：他的头发短短的，嘴巴笑起来很好看。译译：我画了一根胡萝卜，是蓝色和绿色的。卡卡：他是一个男孩子，耳朵大大的。苗苗：戴发夹的小朋友抱在一起~这一次的点名在拥抱中走近你，点名时刻的拥抱，让我们抱得更紧、走得更近，也让我们彼此了解得更清晰。她笑起来有两个可爱的酒窝，最喜欢小兔子。她每天都扎两个辫子，今天戴上了小眼镜。他像一块甜甜的巧克力，是今天第一个到教室的小朋友。他是棒棒组的小朋友，小小的手最近学会了穿外套。《评估指南》将尊重儿童的理念融入了指标体系，这一视角的转变，体现出了教育必须走向儿童。每一次点名时刻的温暖抱抱，每一次细微的发现，每一次勇敢的表达，都在一步步构建着教师和儿童共同生活的师幼关系；让儿童获得被拥抱、被重视、被看见的感觉，在班级中体验存在感和归属感。03点名时刻三：勇气丝带入园第一天的点名，从一根勇气丝带开始。苗苗：我上面有好多好多水果，是姐姐给我画的。玥玥：我在上面了一个小兔子。悦熙：我和姐姐把丝带变成了彩虹色。煊煊：我和席语馨一起涂的颜色。04点名时刻四：23个小石榴秋游日，石榴家的孩子们每人带了一颗石榴，一起参加石榴宴，在点名时遇见了其它23个小石榴。沐汐：我的石榴是最重的。初一：我穿了石榴颜色的衣服，我们还剥了石榴，里面是红红的果子，像红宝石！煊煊：我带了石榴来，很开心。陈张宁：石榴好好吃，很甜。05点名时刻五：石榴版画印记新学期第一天的点名，从特别的石榴版画印记开始。柠檬：我的是一个贝壳，它在吃冰淇淋。米拉：我画的是爸爸，他的眼睛圆圆的。冰糖：我把它变成了小女孩，在跳舞。松果：我画了一个香蕉味道的蘑菇。06点名时刻六：树叶小船春游日，在河边漂起一艘树叶小船

*本文转载自“珠海市香洲区景山幼儿园”公众号，作者：陈琴、余春莹、张雅明、阮繁、王璎、马泽文、彭金容。01咦？教室怎么空空的？一天，欣欣一如既往地最早来到教室，她怎么在教室走来走去也不放下书包呢？欣欣在教室里来回地走了几圈，原来她发现教室里的柜子全都不见了，空空如也的教室让欣欣不知道如何是好。接下来邓羽也来了，如出一辙的表情也出现在他的脸上，一阵沉默之后，他用眼神搜索着本属于教室的物品。柏楠趴在窗口一句话也不说，皱着眉头看着空空的教室，等了许久才慢慢地走进教室。这里变得越来越奇怪了，一个东西都没有了，怎么变得空空的了？放书包的呢？放书包的呢？不知道去哪了，怎么办？我也不知道！（中三班小朋友）哇，什么都没有了，什么也不知道呀！你发现了什么？空空的，没有他们的玩具，没有他们放书包的，没有它们的架子！琳琳和恬恬一进教室，看到空空的教室，背着书包站在原地一动也不动，音乐响起，要升国旗了，中一班部分小朋友背着书包下去升国旗。你们中一班为什么背着书包下来升国旗啊？我也不知道！我们班柜子全不见了。你们的柜子去哪了？“在小超市。中一班为什么被搬空了呢？有一天，园长告诉大一班的小朋友，两位老师请假了，孩子给出的反应却让人很诧异的，其中一个孩子说到：“太好了，我们终于可以做自己的事情了！”老师不在的情况下，孩子是什么样的，他们会怎么办？如果班级里的桌椅、板凳、柜子、物品都不见了，在一个比较自主的班级里，孩子会出现什么样的反应？关于找与不找孩子们会怎么做？老师是提醒他们找回物品，还是让他们自己发现再去解决问题找回物品？这一系列的问题激发了老师的兴趣，于是当天下午，老师们就把中一班的教室清空了，等待着孩子们周二进教室的反应。早上上学后，小朋友们陆陆续续地发现教室被搬空了，看到空空如也的教室，没有表现得太过惊奇，只是有些不知所措。但孩子们还是接受了现实，开始想办法把教室里的物品找回来。02走！找回教室里的物品在他们借小超市吃完早餐后，我们进行了讨论：教室发生了什么变化？不见的这些物品要不要找回来？怎么去寻找？谈话结束后，他们就进入了“战斗”的状态，很快便发现了那些被搬去小超市的柜子、桌子、沙发等物品就是我们中一班的，但在准备搬回去的时候遇到了“拦路虎”，得知不能确定归属的物品是不可以搬走的。小朋友陷入思考：怎么证明小超市的柜子是我们班的呢？暄暄是一个特别有组织能力的小朋友，当他看到班级的物品都不见了以后，他快速地组织班级小朋友们一起开会、讨论，安排如何寻回班级丢失的物品。在这里，我们引入了“儿童会议”的学习方式。儿童会议在德国各地幼儿园中有着不同的形式和内容。在有些幼儿园，儿童会议每周或每月定期举行，也可根据需要临时召开。通常是由全体儿童与幼儿教师（或其各自选出的代表）共同商讨和决定幼儿园的事务，如规划节庆活动、布置游戏空间、制定解决冲突的规则等，也可以仅仅是倾听孩子们的一些意见和看法。这种形式的儿童会议也被称作“儿童议会”。在黄昭暄和大伙分配完任务后，大家就准备去分头寻找了。但是很多小朋友被其它的兴趣点所吸引了，只剩下几个小朋友还在坚持着，他们按照黄昭暄的提示，各自拿着椅子去确认。但在路上也遇到了一些小困难，他们又是怎么解决的呢？是否还能坚持下去呢？03搬！确认每一把椅子在向老师确认椅子的过程中，孩子们不厌其烦地亲自去找去提问，去寻找答案，教师有意识地引导他们观察周围事物，学习观察方法。04看！我们总有办法！我们在小超市找到了一部分的物品，但还有些桌子和椅子还是没有找到，这样就没办法像以前一样坐在椅子和桌子上吃饭了，怎么办呢？请看我们想到的解决办法：半日活动结束后，因为还有部分桌椅没有找回来，而孩子们也觉得没有这些固定的东西，可以找其他的代替，比如用空的游戏柜当桌子、用游戏柜当椅子坐等等，这些看似让成人不能理解的方式，对他们来说就是解决了当下的困难，而这些解决的方式都是来源于孩子的生活经验，只要是可以满足于现状的就是解决了的问题。05听！妈妈们有话说有几位妈妈被邀请来到幼儿园参加活动，和孩子们一起就餐。这次活动不仅仅是儿童参与了，也让家长看到了我们的工作，看到了孩子的不同。静待花开需要一定的耐力，更需要放手教育，这样才能从每一个小活动中看到孩子的变化。四位妈妈各自阐述了在活动中的感受，也感叹于孩子内驱力。没有成人的干预，也许他们会拉长时间线，但整个过程是属于他们自己的收获。静下心来想，可能我们把太多自身的想法强加给他们，而他们一直在对外排斥，这种教育是好还是不好，在孩子身上一目了然！05结语正如陶行知所说：“一日生活皆教育”，我们能给孩子的不止是传统的我说你听式授课，而是我们在每一日中成为孩子的伙伴，一起同行，是教育也是共成长。在这半日活动中，我预判了孩子们对于这个空荡教室的反应，但没有预判到他们对于这件事情的解决办法。在跟随他们寻找物品的时候，感叹于他们简单而直接的思想，没有被时间、空间所干扰。作为跟随记录的老师，我也没有任何的提示，我想这种追随也是一种互动，看到了他们的成长、记录了整个过程。虽然他们在这半日后没有太多的反馈，但他们在需要的时候，也在用自己的办法和力量找回剩余的物品。除了刚开始的家长干预后，班级老师没有任何提醒，只是等待，如园长所说，静待花开是一个享受的过程，磨练自身等待结果何尝不是一种新型的教育！欢迎关注

在浙江大学附属幼儿园实验园大二班，男孩小雨对幼儿园现有的国旗下讲话产生了质疑——为什么只有大班可以去讲话呢？中小班的弟弟妹妹为什么不能去？浙大幼儿园实验园一直在开展儿童哲学实践，小雨的批判性思维引起了老师的注意，她将小雨的想法转化为了课程的契机，引导小雨去实现自己的想法，让弟弟妹妹在国旗下讲话。这也是由一个人发起的小组生成式活动，在教师习惯于将生成活动转化为集体行动的当下，支持个体的愿望，发现小组活动的真实与价值更难能可贵。作者&执教教师：浙江大学幼儿园实验园大二班

在日敦社幼师学园举办的“有点好·2023年教育生活化论坛”上，一位参会老师提出了一个问题：幼儿园用什么方式去关注孩子的发展、做教育评价？嘉宾韩冰川老师做了回应，不仅让我们识别到教育评价的路径，也提出了一个建议：关注那些没有被看见“哇时刻”的孩子。01关注那些没有被看见“哇时刻”的孩子韩冰川老师说：“我们幼儿园（山东省淄博市汇英幼儿园）每一个小朋友都有一个观察记录的文件夹，而且我们会关注一个班比如有35个小朋友，这35个小朋友的文件夹里面是不是都有老师的观察？照片也好，视频也好，文字也好。为什么这样去做呢？我们期望老师们能尽可能地关注到每一个孩子。如果一个学期我们都没有观察过这个孩子，没有把目光在他身上聚焦过5分钟、10分钟，我们怎么能说我们了解这个孩子？我们幼儿园没有大型的毕业典礼，都是一个班一个班进行的。每年的班级毕业典礼有一个环节，是小朋友要给老师鞠躬，感谢老师这三年来的陪伴。我们就把这个环节作为师德教育的一个契机，让其他的老师、尤其是刚刚毕业的新老师都来参加毕业典礼，她要去感受，当小朋友毕业的时候，你能不能对得起孩子对你鞠这一躬，三年来你有没有关注到他？与其用表格量化的方式对孩子作出评价，还不如我们用心地感受每个孩子，要关注那些出彩的、优秀的孩子，更要去关注那些没有那么多“WOW时刻”的孩子。尤其现在的游戏案例评选，全是都精彩得不得了的案例，那有没有不精彩的孩子呀？有没有在游戏中游走的、一直跟随别人的孩子？他需要我们的关注吗？需要我们的帮助吗？我们想通过这样的方式引发老师对这些孩子的关注，去发现那些更需要我们支持的孩子。我们不可能帮助到所有的孩子，但是我记得一个大家都很熟悉的故事——《这条小鱼在乎》。一个小孩在海边玩，落潮的时候，有的小鱼被困在海滩上，小孩就把小鱼一条一条扔回大海里，有人说：‘你扔不完的，有这么多呢，没人会在乎的。’可是小孩说：‘这条小鱼在乎呀。’我们老师不可能关注到所有的孩子，也不可能每时每刻都能支持帮助到所有孩子，但是我们尽可能去做。做儿童成长评价的目的是什么？就是我们要了解他、理解他，给到他们我们所能给的支持，给到他们恰恰需要的支持。”●

01幼儿园可以没有区域牌吗？自打国内的幼儿园流行起区域游戏以来，区域标牌就成了环创的必备内容。其功能一是提示人们这里是xx区，起到了指示作用；二是结合区域内容美化环境，凸显区域特色。区域牌有悬挂在天花板上的，有粘贴在画板上的，都会添上或多或少的装饰和儿童表征。有的只呈现区域的名字，有的则写上了区域规则。●悬挂式区域牌●摆台式区域牌教室里的区域多达七八个，还要定期更新、更换，做好这些区域牌并不容易，所以常听到幼师质疑的声音：“花这么多时间做区域牌，其实是给来参观的人看的，小朋友才不关心这些区域牌呢。”一位教研员也曾说：“孩子又不傻，图书放在那里就是图书角啊，娃娃放在那里就是娃娃家啊，为什么老师要花那么多功夫挂个牌子呢？”区域牌到底做给谁看？小朋友关心区域牌吗？幼儿园可以没有区域牌吗？今天我们来聊一聊这个话题。02你的孩子能理解区域牌吗？在对外宣传中，幼儿园往往说区域牌是给孩子们看的，一是让他们明白环境中的各区域的位置，建立良好的秩序；二是潜移默化地浸入前阅读的文字符号内容，发展语言理解能力。事实真的是这样的吗？江苏省常州市新北区银河幼儿园的镜子老师曾经在班级里做过一个讨论。开学时挂好区域牌以后，她和搭档想看看这个牌子到底有没有存在的价值，在孩子们玩了半小时区域游戏之后，镜子老师把他们集中在一起，做了一个交流。“刚才你在哪里玩的？”——“我在彩泥区那里玩的彩泥。”——“我在自然角玩的。”“你怎么知道那里是自然角？”——“因为那里有个大水缸啊。”——“我去楼上图书角了，那里有书架。”“你们知道表演区在哪里吗？你怎么知道的？”——“在那里，因为有换的衣服。”原来孩子是通过游戏材料来分辨区域功能的。“你们发现教室里挂了很多牌子吗？”孩子们陆续抬头，陆续举手，大约有一半的人陆续举手。“这个牌子是干什么的？”一个孩子说：“牌子就表示这个区域。”“那这个牌子上画的是什么？”老师指着自然角的牌子问，这个牌子上写了“自然角”三个汉字，并且画了水壶。孩子说：“要浇浇水。”“那这个呢？”老师指着益智区的牌子问。这个牌子上画了发光的灯泡和“益智区”三个汉字。孩子说：“是灯泡。”“如果没有牌子，你知道这是什么区域吗？”我问。孩子们说：“当然知道啊。”“孩子是读图的，教师提供的图应该是孩子理解的；孩子是依靠游戏材料分辨区域的，与标识牌关系不大；个别孩子通过小班的经验知道标识牌的作用，但实际上没有标识牌他们也知道区域在哪里。所以，做一个孩子看不懂的标识牌并且高高的挂起来，其中所付出的所有劳动是不值得的。”镜子老师写道。也就是说，区域牌的主要功能——提示孩子们这是什么区，可能并不能发挥实效。当然，区域牌可以成为孩子们接触文字符号的载体，但这是次要功能。而且通过提供可以接触的材料来认识符号文字，会比仰视一个精致的牌子更有用。顺便一提，很多教师会模仿儿童的表征，在区域牌上画符号，有时候儿童并不能看懂。笔者曾看到过一个老师画的区域牌，上面有两个小朋友互相面对着鞠躬的图画，老师的本意是提醒孩子们互相问好，一个小男孩却说：“这个画的意思是我们不要对着撒尿。”幼儿园里可以没有区域牌。取消了区域牌之后，不会让孩子们在区域里变得混乱，也不会减少他们接触文字符号的可能性（你可以像镜子老师一样在实践中去验证这个观点）。如果把过多的时间投注在制作区域牌上，只会失去更重要的教学激情与机会。在深圳市梅林一村幼儿园，没有区域牌的存在，区域之间的划分依然秩序井然。很多年前，梅林一村幼儿园也是贴标识的，但是到了今天，教室里几乎没有标识，不仅没有区域牌，也没有区域材料对应的标识。从小班入园，教师就开始不厌其烦地引导孩子们知道在这个区域该做什么，一份材料该放在哪里，这样培养起来的内在的秩序比外在的标识更加深刻。02我的区域牌是做给大人看的区域牌是一种成人制造的文化，有的幼儿园会倡导让它与儿童视角结合在一起，让儿童加入标牌的名称、符号和装饰的设计之中。但这种活动也可能会变成教师伪装儿童痕迹的表演，毕竟儿童为什么会对一个他们平时都不关心的区域牌感兴趣呢？不妨承认，我的区域牌就是做给大人看的，或许你会找到更稳定的根据和做事的方法。深圳市第十二幼儿园的小盐老师认为，“区域标牌的设置方便我做家长工作呀！家长个个都认字，开家长会的时候来到班级一看，哇塞！原来老师给我孩子设置了那么多的区域呀，不错不错。美好的第一印象由此而生。如果没有区域牌，家长只是觉得幼儿园里玩具多，根本不懂每个区的设置都蕴含着教育价值。每次家长会匆匆而过，压根没有时间跟家长啰里啰嗦地介绍各个区域。”在中华女子学院附属实验幼儿园（以下简称“花草园”），区域牌就是给教师看的。●花草园大班建筑区的区域牌这些区域牌只是简单地张贴在区域附近的墙面上，不需要老师去做环创。它们的目标受众很明确，上面的文字就是给老师看的。花草园的区域牌由三部分构成：中间是区域名字，上边是这个区域的关键词，即这个区域对儿童来讲最重要的是什么。每个年级的区域关键词不一样，会随着幼儿年龄的提升而提高难度，特别是在自由与规则之间有更多的思考。小班更加自由松散和缓慢，中大班会更有目标感。同样是建筑区，在小班的关键词是“快乐·释放·体验”，在中班的关键词是“满足感·探索·合作”，在大班，关键词是“成就·目标性·符号表证”。其中，第一个词“快乐”“满足感”“成就”都指向儿童的情感维度、本体感受；第二个词“释放”“探索”“目标性”是关注儿童的学习过程和学习品质；第三个词“体验”“合作”“符号表征”指向文化维度和成人维度，有更强的教育目的性。三个词构成里一个向上的阶梯，搭起了儿童的学习路径。但是当新老师进班以后，她可能并不太明白这些关键词的核心思考是什么，所以胡华园长特意在下边加上一句这个区域里特别关键的话，提醒着老师在这个区域孩子会经历什么样的学习。这些话贴合该阶段幼儿园的心理特点和需要，也是老师容易理解和传播的。在建筑区，小班的一句话是“创造属于自己的小世界”，中班的一句话是“在这里，专注、合作与创造都很重要”，大班的一句话是“用梦想完成创造”。这些区域牌上的文字并不是一开始就设计好的，也经历了好几年的探索过程。从一开始老师来设计，后来又加入了孩子们在讨论区域规则时的表达；一开始每个班都做得不一样，后来又共同创造了一种范式。当大家发现了更好的词汇时，也会去替换。“这些简洁的词汇和话语一目了然地表达了指南中的目标和要求。老师看到这些文字，就知道核心要义在哪儿，就会调整自己的心态，把自己放在一个恰当的位置上，和儿童同频，然后去创造一个适合儿童发展的环境。”胡华园长分享道。04结语在很多地区，地方教育部门检查和督导幼儿园时，会明确要求设置区域牌，对高低、大小也有建议。在成人的监视下，幼师手工制作的区域牌越来越精致，越来越复杂，远远超出了实际需要。像这样打印的素材其实已经起到了给小孩、大人的提示作用，但可能会因为过于“粗糙”而无法通过审核。底层的幼师们未必是盲目的、跟风的，他们很清楚什么是有意义的，但是面对管理和检查的要求，只能被动地做。这些年，很多幼儿园管理者在反思一些习以为常的教育现象，重新思考我们要不要做、怎么做。有思考、有底气的幼儿园的区域牌会更简洁，甚至没有，在面对上级的检查时，他们能自信地说出自己的思考；而越是迎合标准和内卷的幼儿园，区域牌会越复杂，将老师推至愈加疲惫的境地，失去了做教育的方向。主编Chief

在科技发展快节奏的今天，“书信来往车马慢”的时代已经渐渐离我们远去。比起费时间写信，发语音、打视频电话反而方便快捷得多，更别提还是每周给园长写信！写信沟通不是增加我的工作量吗？写些什么？写好话拍马屁，还是写坏话偷偷给园长告状？费心写了，她会认真看吗？信的内容会让她对我产生其他的看法吗？......缙云新区未来幼儿园的老师们，在听到园长陈伟妃提出大家每周可以给她写一封信时，产生了丰富的心理活动。01每周都要给园长写信!为什么呀？从最开始提出让老师给自己写信到今天，陈伟妃园长收到了500多封信，也回复了500多封，幼儿园的工作有非常多的琐事，为了能及时回复老师们的信件，她常常会压缩自己的休息时间。既然这么辛苦，为什么还要这样做呢？陈园长说：“因为我们是一个新组建的团队，建立一个和大家平等沟通的渠道很重要，想从大家那里得到一些真实的反馈和信息，所以我就开通了一个邮箱，希望大家能够每个星期给我写一封信。并且我也对大家承诺，不会将写信纳入考核，以老师自身的意愿为主，但只要有老师给我写信，我就一定会回信。就目前来看，我觉得这个形式蛮好，大家反应也很好，没有什么等级管理，你想告诉我什么直接写给我就好了。”在这一年的时间里，未来幼儿园的“未来家书”经历了一个曲线变化，从最开始大家当成任务在写，到发现园长真的不考核后慢慢没人写，再到自己主动坚持每周写一封信，这个过程中又发生了什么呢？02写信成了链接园长和老师的桥梁滋养着彼此的灵魂徐佳倩老师在刚开始写信时，内心很烦躁，觉得这就是领导布置的一个任务嘛，能不写嘛？但写着写着居然变成了一种习惯，哪天不写反而浑身难受。她回忆道：“刚开始我完全就是为了完成任务，内容上都是一些无关紧要的东西，但陈园长每一次都会很认真地回应我。比如我们社区有一个标语：没有巴黎，只有你。我对这个标语很感兴趣，想知道为什么会这样写，就在信里写了这件事，没想到陈园长就帮我联系到了社区，然后请了设计师来给我解答。这件事让我很感动，你很随意的一个思考，被她看到了、回应了。后面只要我看到了一些好的教育理念或书籍，都会通过书信的方式和她分享。慢慢感觉好像可以像朋友一样和她交流，这种感觉很奇妙。我们通过书信更熟悉、了解对方，在书信中我们没有距离感，可以很放松、很自由地说一些有的没的。”大多数的幼儿园都存在一种金字塔式的组织结构，园长是代表权威的最顶端，一线老师是金字塔最底端。老师见到园长都很拘谨，下意识地就想避开园长，更别提主动和她交流自己的生活和想法。陈园长就分享了一件有趣的事情：“有一位老师，她很害羞，平时我们碰到她都不会主动和我说话，还会避开我。但她在信里居然很开放，她都不叫我陈园长，而是叫我伟妃。有一次我印象特别深刻，我在杭州出差，她那天晚上就给我写了一封信，说：‘伟妃，你在外面，就不要想工作的事情了，我给你讲几个笑话吧，然后就给我讲了三个笑话。’看了后，我一直在笑，觉得她太有意思了。她还会在信里跟我说很多关于幼儿园管理工作上的建议，有比较好的，我就会直接采纳了。这样的故事还有很多，老师们写信的内容很宽泛：生活上的、个人问题上的，之前有一个老师就问我，家长催着她相亲，她不想去，能不能给她支支招。01020304●

01为什么幼儿园班级没有成人专用水池？我们走访过许多幼儿园，发现班级盥洗室里通常设置了一排半米左右的幼儿水池，很少有为成人准备的水池。●常见的幼儿园盥洗室格局成年人也需要用水，尤其是保育员，每天都会涉及到大量的清洗和卫生消毒工作，稀释消毒液、擦拭教具和桌椅、卫生间清洁、马桶消毒、点心盘的清洗等等，这些工作常常要用到水，保育员只能使用低矮的幼儿水池，所以每天保育老师们都要不断地弯腰，一天下来腰酸背痛。有的保育员年龄偏大，甚至会落下腰伤。这个水池明显与成年人的体型和需求十分不匹配，为什么不在盥洗室里给成人也设置一个专用水池呢？在幼儿园的环境设计中，是否应该关注到每个人的实际需要呢？02建一个成人水池难在哪里？为成人，尤其是保育员修建一个水池，最大的难点是她们的辛苦和需要很难被看见。保育员容易被视作阿姨，在幼儿园里只是一个配角，幼儿园的空间环境设计不会为她们考虑，这是幼儿园班级没有成人专用水池的根本原因。如果有管理者有幸突破了这个局限，真的想要为成人修建水池，由于缺少环境设计的自主权，还是会受到限制。修建水池在建设幼儿园时就在进行了，建设和装修工程通常都交给了招标的公司来做。如果这个期间，幼儿园的创始人/园长能够入场参与环境和空间设计的话，可以实现很多自己的想法，这也非常重要。但很多幼儿园并没有得到设计过程中的话语权，无权去修改设计稿，设计师通常就按标准和传统来做，不会考虑其他的需要。如果幼儿园建好以后要增设一些洗手池，也是十分麻烦的，需要层层上报审批，并且这个项目不是为儿童所用的，很可能会被驳回。透过一方小小的水池，我们发现了幼儿园空间设计的诸多问题和困难。03从关注儿童的需要到关注每个人的需要幼儿园设计通常是围绕着建筑规范标准和儿童的需要展开的，除了办公室，成年人很少被考虑在内。润心善育幼儿园（原成都华德福幼儿园）的创始人张俐老师说：“我们普通的家庭里有孩子、父母、兄弟姐妹等亲人，家里的每一个人都需要被照顾，幼儿园也是这样，在幼儿园这个家里也应该照顾好每一个人。”●润心善育幼儿园活动室里的水池广州道禾幼儿园校务长嘉宏老师说：“思考幼儿园的环境创设时，我们更关心如何去创造一种情境氛围，让里面的大人和孩子产生属于他们自己的、独特的内心的触动或感动。甚至在这种触动或感动中忍不住想要去产生一种冲动的行为，包括跳到水里踩水，甚至去淋雨。在我看来整个环境最核心的概念是如何创造一种意境，然后用这种意境去影响一个人生命的生成、生命的走向和生命的建构。”日敦社设计的创始人之一沈冠英说：“如果我们想为一个幼儿园做好设计，需要关注到的不仅是儿童，也要关注老师和家长，还包括幼儿园的保安、厨师、清洁阿姨等等。如果我们希望孩子得到的是一个氛围好的空间，那么在里面的每一个人都应该思考自己希望拥有什么样的空间，最终空间是由生活在其中的每一个人共同定义的。空间也绝不止于物理的空间，你完全可以根据自己的理解与行动来延展它。”除了孩子，幼儿园里还生活着许多人，老师、保育员、保安等等，他们也会有自己的需要，也许是一个小小的需要，但是若能看见并回应，将会让幼儿园更加有人文关怀。主编Chief

这几年，在互联网的传播之下，许多创新的幼儿园毕业活动被模仿借鉴、形成热潮，如“勇敢者之夜”（在幼儿园搭帐篷过一夜）、开派对、吃自助餐、毕业画展等。今年，我们发现了几所幼儿园小而美的毕业活动，有回忆、有情感、有勇气、更有爱，一起来看看他们的毕业活动有什么不一样吧。01花草园：打开成长的回忆宝盒中华女子学院附属实验幼儿园（以下简称“花草园”）的大班有一个毕业主题活动《再见了，我的幼儿园》，其中有一个环节是分享“成长回忆宝盒”。孩子们会和爸爸妈妈一起制作一个回忆宝盒，整理记录三年成长的物品，放入回忆宝盒。打开宝盒，里面有孩子们刚上小班的照片，稚嫩的脸庞让老师忍不住怀念。有珍藏的宝贝和玩具，孩子们如数家珍。有绘画作品，爸爸妈妈给配上了文字记录。有生活化课程的思维导图、学习海报。有各种幼儿园活动的纪念物，比如开学活动的车票、园庆的定制徽章等等。有老师送的充满心意的小礼物。●“这是我第一次在花草园过生日，我特别开心。我感觉大家都很尊重我，而且回家还能吃生日蛋糕。”竟然还有交学费剩下的零钱。还有幼儿园发的接送卡、奖状、园历、成长记录册等等。孩子会和爸爸妈妈分享自己的回忆，老师也组织大家在户外相互分享。贺知烨小朋友的盒子里放了一块有点发霉、发黄的香皂。这是他第一天上幼儿园的时候制作完成的作品，一直舍不得用……●一块小班时做的手工香皂和一个中班时做的种子发卡刚上幼儿园时爸爸妈妈亲手做的布娃娃是“出镜率”最高的物品之一。●少了一只胳膊的“大野狼炸炸”

今年六一已过，回顾各种五花八门的活动，背后是老师们为了准备六一加班加点，园所也投入了大量的时间、人力、物力和财力，耗费这么多，六一活动真的办好了吗？在复盘六一活动时，深圳宝安区兴华幼儿园焦艳园长表示：“不是老师内卷、活动热闹就能办好六一，真正办好六一的园所都是相信孩子、赋权孩子，办孩子喜欢的活动。”什么样的六一活动才是好的活动？既让孩子开心的同时，从多方面来说又是有意义的呢？孩子喜欢什么样的活动？怎样的活动形式让孩子们玩得更开心呢？家长花费时间精力参与到六一活动中是否有收获呢？六一活动对园所的意义是什么？它有助于园所发展吗？01孩子开心的同时，有发展吗？今年我们看到有的幼儿园竭尽全力办六一活动，主要考虑到现在的招生压力，是为了丰富新学期招生宣传的材料，如果幼儿园放手让孩子做主自己准备六一，可能让会影响招生材料是否精彩，不可控因素太多。这样的六一活动，无疑是本末倒置。六一儿童节是为了关注儿童的权益。当下这个时代，幼儿园的六一儿童节除了让孩子们玩儿得开心外，有的幼儿园把准备节日的过程都赋予儿童权利，尊重儿童的意愿，让儿童自己做主，在教师的支持下一起准备。兴华幼儿园的“缤纷节”正是如此，除了考虑孩子们是否开心外，还考虑到这个过程中孩子们是否有发展。今年六一之后如果有人去到兴华幼儿园，会发现园里到处都是孩子们创造的涂鸦：围墙上的彩色涂鸦、被涂抹成七彩的地板砖，走到幼儿园，很多地方都可以看到孩子们的创作。以前，兴华幼儿园环境尤其是大环境，都是园所来创设的，今年六一把所有的环境都交给小班的孩子进行色彩的美化。●

近年来幼教界“人云亦云，风来风去”的现象颇为严重，一会儿专家说“幼儿园环创不能超过一米二”，于是老师加班下调环境；一会儿又盛行“一对一倾听”，于是幼儿园每班一面倾听记录墙是标配，搞得老师疲惫不堪。我们在吐槽这些跟风现象的不合理，却很少去思考不合理背后的原因是什么，今天我想就一个幼教人耳熟能详的话“基于儿童已有经验”来和大家讨论其现象背后的原因。01课程一定要基于儿童的已有经验吗？“基于儿童已有经验”，是很多幼儿园课程设计和实施所奉行的宗旨之一。可有时候这句话被过度强调了，比如我们在讨论课程时经常会听到“你这个课不符合儿童的生活经验，儿童没有这样的经验，是成人强加给儿童的”，又或者“课程一定要基于儿童的已有经验，你这节课儿童的直接经验体现在哪里？”每次听到类似的话我都很苦恼，有些课程的立意只是因为儿童缺乏类似的经验便放弃，头脑里那些新奇的想法就如同刚点燃的小火苗被一盆盆冷水浇灭了。在“基于儿童已有经验”被奉为金科玉律的今天，我们很少再去思考“课程一定要基于儿童的已有经验吗？可不可以不这样？”其实，早在50多年前，德国幼教界就曾碰到过类似的问题。20世纪70年代，德国教育界总是强调“教育要视情景而定”，德国幼教工作者尤其偏爱这个观点，他们认为“孩子一般只对自己提出的问题感兴趣，因而教育只要涉及他们生活中遇到的情景就可以了，他们提什么问题我们就解决什么问题……”德国教育专家艾申波茜在《童年清单》这本书里专门回应了这个现象，她认为“这种做法其实是把儿童牢牢局限在个人的家庭出身和阶层的范围内。试想，一个儿童怎么可能会对自己从未接触过的东西提问呢？我们不得不出来影响一下孩子们的命运了。比如采摘草莓、倾听教堂管风琴的演奏、修理一段围墙、走一段夜路——这些儿童需要经历的基本内容，并不是在现实生活中说碰就能自然碰到的。”

01游戏材料少就不好玩吗？前段时间，日敦社幼师学园组织了一次江苏省如皋市龙游湖幼儿园的深度访学活动，其间，我们发现在龙游湖幼儿园的教室里，游戏的材料并不多，与我们印象中的幼儿园琳琅满目的区角形成了鲜明的对比。教室里仅投放了雪花片、积木、纸、彩泥、画笔、毛线等基本的开放性材料，没有老师制作的手工教玩具，更没有现代化的成品玩具。材料不多，孩子们拿什么玩游戏呢？在龙游湖幼儿园，老师在教室里提供了基本的材料，但是当孩子们有了游戏主意，需要一些个性化的材料时，他们需要向老师申请，或者自己搜寻材料。老师会告诉孩子：“你们用的时候来跟我说一下”。为什么老师不直接准备齐全的材料，要让孩子来申请和搜寻呢？业务园长高美霞老师告诉我们：“在索取材料的过程中，孩子会更审慎、更理性地思考，向老师表达自己的游戏主意，在这个过程中，表达和游戏创造会变得更加清晰，形成的思维能力是很不一样的。即便我们没有投放那么多材料，孩子们在游戏的时候用的材料却并不少。孩子心中的材料是丰富的，是他自己想出来的，那才叫‘创造’。这种内在思考和主动获取的‘丰富’和老师投放材料的‘丰富’是不一样的。我并不太认同把东西全部摆在那里，这更多的是老师思维的介入。孩子自己申请的材料不会被摆起来呈现，过段时间，这些材料就会自然地流入下一个主题活动中。孩子们也会自己从户外、家里带来材料，同样不放在公共领域，而是放进自己专属的‘宝贝箱’里。”高美霞老师特别强调：“我并不认为投放材料少就是对的，我的教育主张是基于我的经历和思考出发的。我过了26年的体制内生活，幼儿园要求每个区域材料要不断地增添，不断地丰富，在过程中老师会有一些真实的体验——有些材料其实平时是不允许孩子玩的，都是摆设，有时为了制造使用痕迹，还会在检查前一个星期拿出来让孩子玩玩。老师在进行课程生活的时候，也没有那么多精力来准备丰富的材料。如果准备得不适合，孩子们永远都不会用。经历了过多的要求，我处于一个过激反应的、叛逆的状态，所以什么都不想被要求。但我依然很犹豫，我也认为来人了，家里要漂亮一点，材料要丰富一点，这种评价观是无法一下子去除的。所以我们的改变是非常需要勇气的。●龙游湖幼儿园的材料资源库在四年的尝试中，我们建立了课程资源库、材料资源库，去规划我们想要哪些材料。我们的材料类型不多，但是量都很足。比如我觉得建构材料不要多过三种，当孩子用一种材料建构空间时，使用单一种类能帮助他更深入。其中就有雪花片。龙游湖幼儿园每个班的小朋友搭建雪花片的能力都很强，他们利用这种材料不断地探索和表征。雪花片的功能非常强大，因为它是一种非常低结构的材料。我工作30年来，发现在大量的丰富的材料里，它是使用频率最高。基于我常年的观察得出判断，所以才选择了它。雪花片可以连接，可以构建，可以形成空间，还具有替代性，有可能发展出高级的表征。大班的小朋友用雪花片来构建家的时候，他们围出了一个空间，完全可以代替老师准备的纸箱子。而且孩子们玩完以后，还可以把雪花片解开、重塑，它就不会成为一堆垃圾。●龙游湖幼儿园的大班孩子用雪花片来表征自己的家越大的孩子，材料就要越更丰富；越小的孩子，材料就要越简单。对于小婴儿来说，世界的色彩不能太丰富，他会觉得这个世界不安全，他没有办法驾驭更复杂的事件。随着孩子长大，我们一点一点地给予，材料才会一步一步地被孩子掌控。比起把教室布置得琳琅满目，我更希望孩子能去主动搜寻。好比在一个真实的生活场景中，我们在家里要做一样东西，不会有人把材料全部摆好等我们去做，我需要自己去买，思考我想要的这个东西是什么样的，哪怕是同一种东西，它要什么材质的，肯定都是有一个想和做的过程。”同样，一个艺术家要完成一样作品，也不是把所有材料都摆在面前，而是在做的过程中不断地思考、搜寻、取用。除了准备材料，我们也需要看到孩子的游戏需要和思维过程，注重过程质量，而非环创成果。02没有玩具孩子也能玩得很好

本期日观察我们转载了一篇特别的论文，学者调查了一所乡村幼儿班的游戏现状以及村庄里儿童游戏的变化，发现在时代洪流之下，儿童的游戏逐渐远离自然、远离群体、远离自由，从中思索什么是游戏的原初精神，对于幼师深度理解儿童与游戏颇有价值。文章原名《精神家园的迷失:远离自然的儿童游戏——基于柳溪村儿童游戏的田野调查》，作者：高雪莲，来源：北京社会科学（2015年第10期），首次转载于“质化研究”公众号。以下为原文内容：通过对河北省易县柳溪村的田野调查，笔者深深体会到，村民们原本最纯粹的幸福感被城市化、现代化、市场化的宏伟目标遮蔽了，他们早已迷失在这不可逆转的浪潮中，没有意识到其实他们曾经拥有最朴实的快乐。在追逐城市脚步的道路上，他们不惜一切代价、竭尽全力付出，结局却难遂人愿。但是对孩子们而言，只要能够自由自在地玩耍、无忧无虑地嬉闹，就是最开心的事情了。——摘要节选01从亲近自然到与自然隔离：封闭却自在的游戏空间幼儿的一切行为几乎都与游戏相关，他们将游戏元素全方位地融入日常生活，并通过游戏的方式与外部世界发生互动。幼儿认为一切自然现象的背后都有一个看不见的人为力量的驱动，他们把思维和情感赋予那些无机的物理实体，将一切无生命的物质拟人化，即使明知是虚构也甘愿看作真实。可见，儿童的日常生活集中体现为人性最初的游戏精神。■幼师视野之外的游戏空间柳溪村唯一的“幼儿班”

日敦社幼师学园曾发布过一篇文章，探讨幼儿园里“比赛”多的现象：《幼儿园五花八门的教师比赛，真的能评出“好幼师”吗？|

近年来，许多家庭依然面临着入园难和入园贵的问题。市区好的公办幼儿园进不去，部分私立幼儿园学费较贵，许多家长没有找到满意的幼儿园。在大家都挤破头想让孩子进城里的幼儿园时，西安一位大学老师选择将自己的孩子送到农村上幼儿园。乡村幼儿园的哪些方面吸引着她呢？大学教师李戈给孩子选择的幼儿园是由乡村小学改造的，场地很大。学校旁边是村里的寺庙，是重要的文化场所，独特的布局以及丰富的人文景观和自然风情都是城市的幼儿园所不能比的。院子里有秋树、广玉兰、沙坑、沙地和鱼池。孩子们吃饭的时候阳光会穿过窗户照在餐桌上，天气好的时候，老师和孩子会在户外用餐，增添了用餐趣味……随着农村学前适龄儿童人口流入城市，孩子成了“稀缺资源”。所以，这所幼儿园的规模较小，李戈老师孩子就读的班级有3个老师、11个孩子，师幼比约为1:4，老师们能够更好地了解每个孩子，及时给予关心和照顾。●乡村幼儿园环境｜来源：小红书用户“大脸戈子”01乡村幼儿园以自然为教材

01幼儿园的早操可以取消吗？早操几乎是幼儿园的标配。我们观察到，那些动作复杂的早操，或是单一乏味的早操并不是很受欢迎，很多孩子做操时都懒洋洋的，很少有人能做出标准的、大幅度的动作，早操带来的锻炼效果并不尽如人意。有时老师也做得懒洋洋的，对早操提不起兴趣。我们在思考一个问题：幼儿园的早操可以取消吗？日敦社幼师学园曾经发布过一篇批判整齐划一、机械乏味的早操的文章《整齐划一、机械乏味的幼儿园早操，孩子不喜欢，老师不享受，提线木偶式的早操何时是个头？|

临近过年，幼儿园的新年活动排得十分火热。老师们熬夜制作新年环创，教室里、墙壁上都贴满老师手做的各种彩纸、福袋、红灯笼.....只怕自己的教室装饰得不够红火、

几乎每个幼儿园都会购买各种各样的成品玩具，从玩具的种类，到相应数量，都有要求。如果幼儿园里突然没有了所有买来的成品玩具，会发生什么？想象中，在大力提倡“自主游戏”的今天，当成人把游戏的权利还给孩子，孩子会立刻成为一个游戏高手；但实际是，的确有些孩子如果没有玩具就不会玩，没有玩具、没有老师的安排，就不知道该干什么，百无聊赖，甚至不高兴、抱怨。面对这种情况，幼儿园如何真正培养出“内心富足，能够自得其乐，不论何种情况都能主动创造出好生活”的孩子呢？

我自己刚开始当老师的时候，也有过一阵子非常急于想知道各种教学技巧和方法，在我刚开始给其他老师做教师培训的时候，我也是经常急于想告诉别人，你用这个方法就可以。晔

/不合理的考核体系下各种留痕乱象出现文本资料被过分抬高，缺乏更加系统、全面的评估方式。不合理的考核体系让幼儿园的留痕越来越卷，出现层层加码、为了留痕而留痕、弄虚作假造假的乱象。/

“一日生活皆课程”已经成为幼儿园的共识，但“一日生活皆课程”就是好的教育吗？如皋市龙游湖幼儿园的高美霞老师在做客日敦社幼师学园的“龙门阵直播间”时，提出了她的反思：“虽然教育契机在生活中无处不在，但是成人是否将孩子的生活过度教学化和课程化了？”这个疑问振聋发聩，也引起了我们的思考。当下，孩子的一日生活中每个环节都被教师的教育意图填满，我们仿佛看到一双隐形的手通过环境、生活内容的安排，布满了孩子要学习的内容。一日生活皆课程源自20世纪陶行知先生提出的生活教育理论：生活即教育。大意是随处是生活，随处是教育，生活无时不含有教育的意义。但这句话发展到今天，尤其是从口号落地到现实，一日生活皆课程的理念好像有点变味了。01

前两发，我们分享了小班和中班孩子的发展特点。新学期“不焦虑指南”（2）：中班老师和家长记住6点影响孩子一生（请收藏）|

0-6岁的孩子都有自己的成长节奏。孩子到了中班，家长也许不再担心孩子入园焦虑的问题，就开始着手安排孩子各种认字、学数、背诗，生怕担心孩子输在起跑线上，殊不知这却耽误了孩子按照自己的节奏成长。

新学期已经来临，幼儿园又将迎来新的小朋友，小班老师必然面临着孩子入园焦虑的“大型哭闹现场”，除了孩子会焦虑，新生家长可能比孩子还焦虑。当家长陷入到焦虑中，很有可能顾及不到孩子成长所需要的支持。为了帮助家长更好地了解孩子的发展规律，支持孩子按照自己的节奏成长，日敦社幼师学园专门整理了2～3岁孩子发展特点。特别欢迎幼儿老师阅读，并转发给家长，让家长也可以正确认识孩子的发展特点。新的学期，这份礼物送给家长最合适不过啦！本文解读：2～3岁孩子共通的发展特点：自我意识敏感期；细小事物敏感期；空间敏感期模仿敏感期身份确定敏感期秩序敏感期*敏感期：孩子在成长过程中各种能力的获得都有一个最佳时期，在这个时期孩子只对环境中的某一项事物专心，而拒绝接受其他事物，这个时期就是孩子发展的敏感期。在这个时期，孩子对外界的刺激特别敏感，他们容易接受外界信息，从而更容易获得能力。蒙台梭利认为，敏感期是稍纵即逝的，不会长期永存。如果在孩子的敏感期实施适宜的教育，就会有事半功倍的效果；如果错过孩子发展的敏感期，就会对孩子的发展造成一种很难甚至无法弥补的损失。01

一个孩子在集体活动时不停地做小动作，安静不下来，老师把他拉到教室的一角“静坐”，你觉得这个行为是合理的吗？“这没什么问题啊，影响了其他孩子上课，作为老师当然要采取措施‘教育’一下，又没打他又没骂他，为什么不可以？”“冷静角不就是更文明的‘小黑屋’吗？孤立孩子、惩罚孩子，是不可取的。”那么，将孩子拉到“冷静角”的行为，到底是更文明的“关小黑屋”还是可以为之的教育策略？01

改版后的敦方法面向全国幼教工作者征集“问题”“回答”，并邀请幼教领域专家、园长做特别分享。本期敦方法，我们聚焦“一线教师如何带好常规管理”这个话题。对于老师，尤其是新手老师来说，常规管理是一个令人头疼和迷惑的问题：理解孩子、尊重孩子，怎么我的班级常规反而是年级最乱的？不想用吼叫的方式管理Ta们，但怎么让Ta们安静下来，听到我的声音？为此，我们邀请了深圳冠萃教育集团教研总监宋春蕾老师进行分析和解答，让我们一起来看看吧。日敦社幼师学园：您好!最近一周的实践，我深陷在“不知道如何管理好班级常规”的挫败和烦躁中，一开始，当我组织活动面对孩子们失控的场面时，我只能强装镇定、手足无措，一次次无力地喊着“坐好、安静”。我极力控制着自己的情绪，希望孩子们不是因为我发火、怕我所以才安静。可是有好多个瞬间，看到这些孩子们坐在下面，肆无忌惮地聊着天，手舞足蹈地嬉闹着，当我点名提醒某几个孩子时，Ta们不仅不理会，反而更明目张胆，发出阵阵怪叫，我心底就涌现出无名火。作为一名新手老师，我感到很无力，不想通过“吼叫”的方式去管束孩子，但是我怎么能让孩子们听到我的声音，安静下来呢？——陈老师

往期的敦方法会推送幼儿园课程故事，分享一线老师的创新智慧。在更新了170期之后，随着课程故事日渐同质化，我们决定取消课程故事的推送，迎来一次新的转型——面向全国幼教工作者征集“问题”和“回答”，并邀请幼教领域专家、园长们做特别分享。提问没有门槛，不需要面面俱到，任何人都可以参与！问题可以是具体教育教学过程中的困惑，也可以是教研活动中探讨的问题。本期敦方法聚焦的是“孩子爱说脏话”这个话题。我们邀请了北京绿橙国际幼儿园总园长Ellen进行分析和解答，让我们一起来看看吧。日敦社幼师学园：您好!最近班里的孩子很喜欢将“屎尿屁”挂在嘴边，甚至在日常的聊天中使用“傻逼”“滚”等带有攻击性的脏话，这让我感到头疼。有一次给孩子们上手工课，我带着孩子们做端午龙舟，我问Ta们：“你们喜欢吃什么口味的粽子？”幼儿小航回答：“屎味的。”引起一阵哄堂大笑，随后，“臭屁味”“臭粑粑”在幼儿间传开。自主游戏时，孩子们因为争抢玩具发生冲突，一些脏话也会冒出来：“傻逼”、“打死你”、“臭老师”……问孩子从哪里学来的这些话，Ta们说从抖音、小红书上听到的。针对孩子说脏话这个事情，我尝试和家长沟通过，但收效甚微，不知道还能做些什么让孩子“远离”脏话。——楠楠老师（化名）

/一个人的毕业典礼大班下学期，会有个别小朋友面临搬家、转园，不得不提前离开幼儿园。难道就让ta一个人带着遗憾与想念孤独地离开吗？即便是只有一个人参加，也值得为ta办一场小而美的毕业典礼。/

往期的敦方法会推送幼儿园课程故事，分享一线老师创新智慧。在更新了170期之后，随着课程故事日渐同质化，我们决定取消课程故事的推送，迎来一次新的转型——面向全国幼教工作者征集“问题”和“回答”，并邀请幼教领域专家、园长们做特别分享。提问和回答没有门槛，也没有好坏之分，不需要面面俱到，任何人都可以参与！问题可以是具体教育教学过程中的困惑，也可以是教研活动中探讨的问题。本期敦方法聚焦的是幼小衔接话题。我们邀请了在幼小衔接上有着丰富经验的成都市高新区石羊第十六幼儿园黄静园长进行分析和解答，让我们一起来看看吧。日敦社幼师学园：您好!我是一所公办园的大班幼儿老师。这学期，孩子们就要从幼儿园毕业进入小学，对于如何做好幼小衔接，家长十分关注。在平时的入园和离园，有些家长会问：我不知道怎么教孩子，我怎么办？孩子用不用提前学一些什么？要不要给孩子报数学、书写班？通过这些沟通，能感受到家长对孩子知识获取上的重视和对孩子即将进入小学的焦虑。但是在帮助孩子做幼小衔接的准备上，由于家长过于注重知识的传授，功利性太强，有时候我们带领孩子做一些前识字活动，会看到有个别孩子表现出厌倦，不愿意去识字和看书了。在幼小衔接这件事上，我理解家长的焦虑和需求，会想：我是不是应该对孩子进行一些知识类的传授？虽然我们区分过幼儿园和小学的区别，但是这种区别比较笼统，我在具体实践上的什么表现就是小学化？比如拼音，《3-6岁儿童学习与发展指南》中的语言领域没有提到关于拼音教学的内容，但是这部分内容小学是需要掌握的，而且老师可能要在两个月讲完所有的拼音，除了认识、区分还要书写、分类，小学进行得这么块，我觉得对于孩子来说可能短时间内吸收不了，那在幼儿园是不是应该提前教孩子学拼音？如果要教，教到什么程度，用什么形式教？幼儿园教孩子学拼音就是小学化吗？是不是应该去教授？——西西老师（化名）针对王老师对于幼小衔接的困惑，我们邀请了成都市高新区石羊第十六幼儿园黄静园长进行解答，以下是我们整理出来的回答，期望给到老师们关于幼小衔接方面新的认知和思考。

“多年以后，在某一个宁静的清晨，在学习生涯的一场场毕业典礼中，也许你还会想起人生中第一次毕业时的情景，那是幼儿园给你的最后的礼物。也许你已经不记得三年里一个个琐碎的日子，但会因为那一天，记得那些把心灵最柔软之处给予你的老师，那些和你共同相伴三年的同伴，那个远去的幼儿园和童年，以及在你生命之初滋养过你的那份深厚的爱。”01

昨天中午，“人教版数学教材”空降了9个微博热搜，教材插图中人物眼神奇怪、毫无美感……挑战了大众的审美底线，大家纷纷表示“辣眼睛”“被丑到了”“荼毒下一代”，也引发了媒体对教材设计越来越丑、审美教育倒退的热烈讨论。“得少儿出版者得天下”，少儿出版一直是出版业中最活跃、最赚钱的品类。值得警惕的是，在利益的驱使下，低幼儿童读物市场良莠不齐、盗版绘本横行。儿童读物远远超过了“审丑”的范畴，到达了危及儿童身心健康的地步！01

往期的敦方法会推送幼儿园课程故事，分享一线老师创新智慧。在更新了170期之后，随着课程故事日渐同质化，我们决定取消课程故事的推送，迎来一次新的转型——面向全国幼教工作者征集“问题”和“回答”，并邀请幼教领域专家、园长们做特别分享。提问和回答没有门槛，也没有好坏之分，不需要面面俱到，任何人都可以参与！问题可以是具体教育教学过程中的困惑，也可以是教研活动中探讨的问题。本期敦方法聚焦的是最近在幼儿园大为流行的STEM课程，在推动STEM课程落地的过程，老师产生了很大的迷茫和困惑，让我们一起来看看吧。STEM课程这么流行，它的价值真的有这么大吗？日敦社幼师学园：您好!本学期我们幼儿园开始全园推行STEM课程，园所希望老师从种植活动这个大方向确定自己班级的STEM课程主题，并在班级实施。根据孩子们的生活经验和兴趣点，我们班选择了“土豆种植”。围绕着“土豆种植”，开展了为期一个月的“土豆种植”相关的STEM系列活动。包括：晨间谈话，请孩子用五官感受和观察土豆；分别在教室过道的种植区和室内用土培和水培种植土豆，组织孩子们观察土豆的生长变化，并用调查表记录；测量活动，用各种工具测量土豆的长度；拿土豆做手工活动；做土豆相关的音乐律动等等。虽然推广STEM课程之前，园所组织我们听了张俊老师讲STEM课程的理念，但是到了真正的实操环节，得到的具体指导比较少，加上事情很多，对于课程的思考时间很少，很多活动和“土豆种植”的关联性不大，在为了做而做。所以对于园所推行STEM课程，我越来越困惑：为什么要去搞这个STEM课程？STEM课程这么流行，它的价值真的有这么大吗？同时，我觉得教育原本它是一个很简单的东西，但是现在让老师们做STEM课程，我觉得把教育复杂化了，反而不知道怎么下手了。——周艳老师转变视角：将STEM课程看作一种教学方法而不是完整课程针对周艳老师在班级实施STEM课程中产生的困惑，我们邀请了香港耀中幼教学院讲师文若予老师进行解答，以下是我们整理出来的回答，期望给到老师们关于STEM课程新的认知和思考。

南京市鹤琴幼儿园今年的“访问教师”开始面向全国招募！到今年，已经是第七期。（点击链接可跳转招募原文：《南京市鹤琴幼儿园

往期的敦方法会推送幼儿园课程故事，分享一线老师创新智慧。在更新了170期之后，随着课程故事日渐同质化，我们决定取消课程故事的推送日敦社幼师学园为什么要取消“敦方法”的课程故事推送？|

自2018年10月日敦社幼师学园公众号创立以来，“敦方法”就是每周固定更新的栏目，栏目定位于精选新鲜、有趣的幼儿园课程故事、活动案例，分享一线老师创新智慧。那时还没有几个幼教公众号固定推送这种类型的文章，“敦方法”随即引领了一股幼儿园课程故事写作投稿的风潮，也成为一线幼师学习他人经验的园地。但在更新了170期之后，我们决定取消这个栏目固定的课程故事推送。为什么日敦社幼师学园会“自断其臂”，取消经典栏目呢？背后出于什么考量呢？01

近期，深圳、广州、江苏、山东等多地幼儿园陆续复课，从居家隔离迅速调整到防疫与教学工作中，上报体温、上传健康码、消毒、做核酸……老师每天忙得像打仗！在这忙碌的当下我们回顾，当疫情为幼儿园按下暂停键时，幼教人迎来了挑战——防疫、生源流失、收入减少；同时也有幼教人拒绝“躺平”，带着孩子们走出家门、走出幼儿园，畅快地游戏；在居家隔离的禁锢中，开辟了亲子学习的空间；在守望相助的日子里，让家园关系在隔离下反而可以更进一步！从疫情居家隔离到复课，他们抓住了教育和家园沟通的契机，在疫情带来的不确定性和巨大挑战之下让园所依然保持迎头向上的生机活力。01

近日，教育部正式印发《义务教育课程方案》，将劳动从中小学综合实践活动课程中完全独立出来，并发布《义务教育劳动课程标准(2022年版)》（以下简称《标准》）。今年9月起中小学生要学煮饭的消息引发了公众热议。这份文件对幼儿园有什么启示呢？幼儿园阶段能做什么样的劳动教育呢？日敦社幼师学园带来了文件解读和全国优秀的幼儿园劳动教育案例分享，以供大家参考。01

Peterson等人发表在全美幼教协会会刊《Young

图片来自鹤琴幼儿园

First

晔子副主编

深圳，作为中国最开放的城市之一，其幼儿教育也有其特别之处。十二年前，深圳的学前教研就开始不评课、不赛课、不磨课；当全国还有很多幼儿园将户外看作是运动场时，他们已提出“室内外环境一体化”，让户外也成为了资源丰富的学习场所；五年前，深圳罗湖区开始搞学前质量监测，成立了专职的、独立的督学队伍，远在《评估指南》颁布之前，他们就开始做全覆盖的、过程性的幼儿园质量监测……而以上这些都离不开一个人的全力推动，那就是深圳市教育科学研究院幼教原教研员——刘华老师。深圳市龙华区教育科学研究院学前教研员甘露老师曾说：“刘华老师做事的态度非常打动我，没有功利心，不迎合任何人，不奉承任何机构和部门，就往他自己认为对的方向走……从几所园，到几十所园，到一个区域的幼儿园，因为他这十几年的坚持，深圳几乎所有的幼儿园室内外环境都发生了质变。”本期晔子客厅，我们看看刘华老师如何看待幼教教研，如何看待赛课、评课，如何看待幼儿园课程建设，如何看待等级评估……在他直率、真诚、毫无保留的分享中，我们可以看到一个“倡导”和“行动”合二为一的人，如何推动幼儿教育的发展！PART

✐推荐语✐RECOMMENDATION-在生成式课程中，老师如何推动课程往深处发展，可能是做生成式课程的难点之一。本期敦方法的文章，我们会看到一位老师如何从捕捉孩子的兴趣开始，不断地通过观察、“回顾复盘”和“后续催化”，一步步让孩子们搭建出一个“复杂的长城”；也会看到一个由浅入深的幼儿学习过程是怎么发生的，孩子们的建构技能、交往合作、探究和专注等能力是如何获得发展的。

常常听到一线老师的抱怨：“明明我已经听过很多关于生成式课程的学习讲座，也借鉴了很多国外课程案例，好像我都已经知道了，但真正在带领孩子的过程中，我就是做不到！其实，幼儿园都知道生成式课程很契合幼儿的学习方式，但是在一线实践中却依旧力不从心。因为无法看清生成式课程的本质，所以经常会出现各种各样的误解，才导致看似已经知道了生成式课程是什么的表象，但实际就是做不到的窘境。生成式课程是不需要计划的吗？生成式课程中的所有内容都必须围绕孩子的兴趣吗？孩子的所有需求都需要去回应吗？生成式课程必须引导所有孩子往同一方向靠近吗？生成式课程都必须由项目制的探究来完成吗？

/在做“微探究”的过程中，老师们可能会面临什么问题呢？在尝试进行微探究的课程变革的过程中，教师当然也会面临一些问题：/

✐推荐语✐RECOMMENDATION-新年庙会、游园会、运动会……寒假来临之际，每个幼儿园都会迎来热闹红火的新年活动，但本周的敦方法想给大家分享一个有点儿不一样的新年活动。“二十四，扫房日；二十五，炸豆腐……”，杭州闻裕顺幼儿园去年的辞旧迎新活动就将主题聚焦在了中国民间传统年俗的“扫尘”。孩子们一起将幼儿园的角角落落打扫干净，布置装饰，分享礼物，体验一番别样的年味。以下文章转载自公众号“爱在闻幼”ID:wys_1952--2014元旦已至，2020年挥着手告别，2021年迈着大步而来。值此新年之际，我们告别2020，展望2021。2021迎新活动想要怎么庆祝呢？——我想和好朋友一起唱歌、跳舞。——想要一起做游戏。——把教室打扮得漂漂亮亮～——送祝福给好朋友。——一起打扫卫生。为什么迎新活动想要打扫卫生呢？——以前小年夜活动的时候，不是也一起扫尘过嘛！——我们要干干净净地一起跨到2021年。——因为过了12月31日就是2021年了，要把不开心的事情都扫去。中国民间过年传统习俗——扫尘扫尘，又称扫屋、扫房、除尘、除残、掸尘、打埃尘等，是中国民间过年传统习俗之一。年前忙年主要是以除旧布新为活动主题，扫尘就是年终大扫除，南方称“扫屋”，北方称“扫房”。其用意是要把一切“穷运”、“晦气”

提到教师的成长，大家的目光往往聚焦在专业学习，并且越是可以快速上手的知识技能，往往就越受欢迎。但是一个老师要有真正能从内心发出的、持续的终身学习，却不是从这些“速成品”而来。在创新教育界，有一个人非常关注教师的“个人成长”，致力于为自主学习者创造“自生长”的终身学习社群，他认为如果一个人有内在学习的动力和热情，能自我管理、自我觉察、自我成长，并用行动自我实现，这样的人其“专业能力”自然也不再话下。他就是安猪，被21世纪教育研究院杨东平老师称为“中国创新教育领头人之一”。他曾发起“多背一公斤”公益活动，并衍生出游戏化学习的“一公斤盒子”系列产品。一公斤盒子获得了2016年WISE世界教育创新峰会的教育创新奖决赛提名，是当年中国唯一进入决赛的教育创新项目。2021年11月，安猪作为首席学习官，正式加入日敦社幼师学园，和日敦社创始人晔子老师共同推动幼儿老师实现“个人成长”，推动幼儿园进行组织管理变革，他们把教师成长的目光，从专业转向“人”。PART

✐推荐语✐RECOMMENDATION-在小学和中学时期，我们都承担过学校包干区的劳动任务，每周都要和同学们一起劳动。但在幼儿园里，从来没有听说过孩子要去公共环境劳动的安排。在江苏省无锡市后宅中心幼儿园，清扫人员的缺位促使孩子们开始思考，我们可以为公共环境的清洁做什么呢？于是，“包干区”在一次次调查和讨论中诞生了，孩子们一起维护着包干区的日常清洁，保护那里的花花草草，体验着生活教育、劳动教育潜在的滋养。以下文章转载自公众号“无锡市后宅中心幼儿园”ID:gh_8a9d949b6a40后宅中心幼儿园由于园区内部调整，总部场地及人员有所减配，园部的包干区清扫是个大问题，阿姨们早上打扫户外场地时间太紧张，人员又少，难免有些地方清扫不到位。迎面而来的问题如何解决，我们一起听听孩子们的心声吧！01

如果要盘点2021年，从日敦社的角度什么是可以切实帮助到一线幼儿老师们的呢？可能没有什么比把2021年日敦社发的文章里【阅读量前10的幼儿园课程案例】盘点出来，打包成一个“灵感库”大礼包，让老师们带着“精神的食粮”开启2022年更好的了！日敦社“敦方法”栏目文章，一直以来都是被幼儿老师们收藏得最多的一类。我们挖掘一线教学的创新理念和创新方法，通过分享这些鲜活、生动的实操案例，并佐以日敦社独特的视角进行导读，提供给热心学习的一线幼儿老师行动的新思考。所以，我们就来看看过去一年，不管是阅读量还是收藏量都最高的10篇“敦方法”吧！No.1为了运送被子，这个幼儿园的孩子们造出了滑梯和电梯！——南京市雨花台区实验幼儿园琥珀森林分园生活中的烦恼往往是课程生成的契机。在南京市雨花台区实验幼儿园琥珀森林分园，随着天气越来越冷，衣服越穿越多，孩子和老师们每周运送被子的过程中困难也就越来越凸显。在这一情况下，老师敏感地抓住了孩子抛出的来源于生活、并且实际存在的问题，带着孩子一起进行探索如何更省力地运送被子。孩子们更是创造性地为被子设计了“被子滑滑梯”、“被子电梯”，得到了老师、园长、保安叔叔等多方的支持，让想法一一实现。点击链接，跳转原文：为了运送被子，这个幼儿园的孩子们造出了滑梯和电梯！|

线上课直播时间2022年1月19—20日，晚20：00—21：30