Q1

记者：教师的知识结构影响教师能否上升到更高的阅读层次。您认为，当前的小学语文教师在素养上最缺什么，最需要阅读哪些方面的书籍？

窦桂梅：当今小学教师急需提升的是自身人文素养和学科专业素养。我们今天看到媒体报道部分教师毫无人情与底线的行为，这背后反映的首先是这个教师作为一个人，他所应当拥有的正义、平等、博爱等最基本的素养是缺失的。当然，这背后有小学教师工作的特殊性。小学教师的负担普遍很重，白天就像上满了发条的钟表，没有片刻的喘息，这是不从事教育工作的人所无法理解和体会的。于是，有相当数量的教师，不看新闻、不读报纸，更无从谈读书。

对于这样的教师，只要能捧起书本，哪怕是阅读文摘小品、掌故趣闻，就算是修身养性了，总好过逛街、打牌。而对于教师队伍中那些“有良知和社会责任感的知识分子”，我想，不用我推荐，他们也一定能自觉地为自己的思想准备盛宴。

至于学科专业素养方面的阅读，我想应当分成两种：一是作为教师应当读的教育学、心理学、课程论等方面的读物，特别是当一个成熟的教师到达职业高原期的时候，回过头来看那些自己曾经读过的书，也许会有许多新的领悟，觉得“诚哉，斯言”；二是作为某一学科的教师应当读的属于所教学科的读物，就语文教师来说，起码得阅读文艺理论、中外文学史、古代汉语、现代汉语等相关方向的图书，以及相当数量的文学作品。

当然，不论是阅读哪种类型的书籍，经典和原典都是首选。在精力有限的情况下，阅读经过时间淘洗的经典，以及代表作家、作品本来面貌的原典，能起到四两拨千斤的作用。

Q2

记者：语文教师要成为杂家。对于如何更好地吸收人文、历史、心理等知识，为教育教学所用，您有什么样的经验或建议？

窦桂梅：其实，不单是语文教师，所有的教师都应当成为“专才和通才的结合体”。关于语文教师的阅读，我想是否可以从这样几个方面考虑。

第一，循序渐进，量入为出。我们知道，培养学生阅读习惯的时候，第一步是培养兴趣，请君入瓮。其实，教师读书也是这样，特别是读一些专业性很强的书籍。如果觉得韦勒克和沃伦合著的《文学理论》无趣，那么不妨先从孙绍振、王先霈的文本细读指导丛书读起。如果觉得《万历十五年》太过理性，那么《明朝那些事儿》则足够通俗易懂。如果觉得《存在与时间》太具挑战性，那么《苏菲的世界》《思想的盛宴》则是不错的替代品。凡有所得，必成学问。

第二，逼着自己养成阅读习惯。好的习惯需要重复21天方能形成。如果以前没有读书的习惯，那么逼着自己每天抢一点、占一点、挤一点时间，就像薛瑞萍老师说的“恋爱的人总有时间拥抱，想读书的人永远都有时间阅读”，一点点形成习惯后，手边没书的日子，反而会觉得分外空寂。

第三，学会建立读书与教书之间的联系。虽然古人说书中有黄金屋，书中有千钟粟，但死读书的结果就是读死书。语文教师在读书的时候，心里要有一根弦，即书中的内容是否与我的教育教学工作有关联，凡是好的素材都要注意积累。偶然习得的知识或经验，也许能为你的课堂增光添彩。无论如何，读起来才是最重要的。

当阅读积累实现由量变到质变的突破后，身为语文教师的你，就能真正笑傲课堂、指点江山，就能对学生的奇思妙想、刁难诘问做到兵来将挡、应对自如。此时，公开课、评优课等统统都会纳入你的掌控，你的教学会达到摧枯拉朽、势如破竹的境界，每天引得学生欢呼雀跃，让教室里艳阳高照。

Q3

记者：从教师到校长，您的阅读内容和方法想必发生了改变。您认为，作为校长的阅读与作为教师的阅读，有什么不同？作为校长，您有什么样独特的心得体会？

窦桂梅：担任校长之后，角色转变了，有太多从来没有经历过、没有学习过的事情要面对。所以你的阅读就不再仅仅是个人意义上的爱好，而必须是带有责任、有所担当的阅读，因为你也许会因为它，影响自己的决策，改变学校的航向。

金克木老先生曾在一篇文章中将人们的读书分为以下几类：

• 跪着读的书——神圣经典；

• 站着读的书——权威讲话；

• 坐着读的书——为某种目的而进行的阅读；

• 躺着读的书——文艺类书籍；

• 走着读的书——能自身与之对照、与之谈话的书。

如果说我做教师的时候更多的是“跪着读”“站着读”“躺着读”，那么我做了校长以后，可能更多的是“坐着读”和“走着读”。坐，是思考的姿态，依靠它，我学着在未知的领域里通过阅读获得宝贵的经验。比如说，对于经济学、管理学书籍的阅读。

走，代表着行动与实践，不论是印证、对话，还是比照、反例，都为我提供了一面照出自己的镜子，一条坦途之外的小径。比如说，我曾经读过教育论之类的图书，如今站在校长的角度回顾，有些曾经不理解的问题，现在站在管理者的角度似乎觉得理所当然。还有一些我之前没有读过的课程论之类的图书，进入我的视野后，我所思索的就是这些书带给学校的意义，而非仅仅限于我曾经所教的学科。

文章来源：源创图书《读书成就名师》（修订本），张贵勇著，中国人民大学出版社2020年6月出版

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