课程改革 | 方向比努力更重要
NO.3
MARCH
13.2020
（每周五更新）
自然 | 灵性 | 趣味
2020年03月
13
周五
输
恰是因为一个个有生命力的个体，
才使得教育犹如丰富的源泉，
在生活的河流里不断向前奔涌。
这个奔涌里，
有每一个人生命力的强大。
因为他们不是被推动的，
而是自觉向前的。
本文关键词：教师创造力
全篇文字：4645 字
阅读时间：10分钟
///
教师工作困境的变化
教师管理也好，课程改革也好，
都不是一个寻求方法的过程，
而是一个寻求方向的过程。
昨天，日敦社一篇采访步社民老师的文章引起了业内很多同行的共鸣。
在阅读中，我对其中的一些观点与认识很有共鸣。我想，步老师的思考更多的是想提醒同行，不要被一些新鲜的名词和做法所裹挟，要始终坚持儿童立场，回归儿童的生活。
“刻意程式、刻意目标，刻意寻找和聚焦什么‘核心经验’，刻意在儿童面前展现教师自己的所谓‘指导策略’和‘游戏创意’……哪还有什么儿童立场？”
步老师的这段话，言辞很尖锐，却也反映出了当下幼儿园教育，特别是课程建设的一些现状。
幼儿教师的工作困境
最近，读到了一份调查报告，很有意思。👇
文中有几个观点值得关注。作者发现，目前困扰教师的最大问题是“课程与教学设计”。这说明，这些年来，我们越来越重视课程建设，这本是一件好事，却给很多教师，特别是年轻的教师带来了困扰。
作者说：本调查中的新手教师将自己的专业困惑的最最最头疼，聚焦在“课程与教学设计”这一块。我们可以发现，在幼儿园教育中，“课程与教学设计”的需求也变得如此“刚”了。
十多年前，我曾经主持过一个“工作困难视角下的幼儿教师专业实践研究”。一方面想了解教师工作中的困难分布情况，另一方面，也想了解困难产生的原因，困难之间的关系，以及教师如何突破瓶颈，获得更大发展。
当时的调查结果显示，教师认为最困难的工作，排在前三位的指标依次为：
👉 接待一位“问题”家长
👉 能够坦然面对管理者的批评
👉 处理有“问题”行为的儿童
十多年过去了，随着幼儿园课程建设的呼声越来越高，教师们面临的工作困难似乎也发生了一些变化。
链接：
休伯曼（Huberman，M.）把教师的职业生涯过程归纳为5个时期。入职的前3年是“求生和发展期”，教师表现出对新职业的复杂感情。一方面是初为人师的兴奋与热情，另一方面是对新工作的无所适从。
课程改革不应是一个寻求方法的过程
而是一个寻求方向的过程
有人说，”花草园一直被模仿，却从未被超越“。但这并不是我们追求的目标，我们渴望更多符合儿童发展的学前教育新样态的出现。这句话里有赞誉，也似乎流露出了一些遗憾。有人对我说“花草园难以复制，是因为对教师而言，没有一个固定的'跑道'或者方法可以模仿。”
这也引起了我的深思，就是“生活化课程”到底是一个课程模式？还是一种课程思想？
“生活化课程”是一套具有哲学背景的课程，有包罗万象的哲学式的”空筐“结构。我们希望它呈现出的是一种从生活中来的多样化的教育氛围和情境。所以它的确很难有一个固定的“跑道”。
如果没有固定的“跑道”，
花草园的老师们是如何开展工作的呢？
///
是统一路径 ？
还是确信“殊途同归”
在自由、自主的工作中，
每个教师都能探索出
属于自己的最佳工作路径。
问题一：
一个好的做法，
必须成为全园统一使用的方法吗？
疫情爆发之后，2月11号我们召开了第一次全体教师网络教研会。教研会上，我提了一个问题：
“作为幼儿园老师，在这段特殊的日子里，帮助孩子们拥有丰富、有质量的居家生活是我们的责任。我们要思考：
👉 这个阶段教师应承担什么样的角色？
👉 用什么样的方式才能更好地支持家庭？”
在这之前，我们已经要求教师密切关注家庭，了解孩子们的情况。这也是疫情爆发后，我们第一次的教研会。每个老师都在积极地分享自己的思考和做法。
张晓敏老师的发言，非常有特点。
“ 对家庭成员的了解是我们设计活动时的重要依据。借由近期一直坚持统计体温情况、回京情况来看，这一阶段，班级家长复工情况如下。
下周陆续去单位的人数可能会增多。
从群里的分享的情况来看，孩子们都具有自主学习的能力，会在生活中给自己定计划、丰富自己的生活。美食、家务、游戏是目前孩子们和家长们选择比较多的活动。孩子们目前很喜欢在群里和同伴、老师互动，乐于展示自己的新技能。
家长们也一直关注着幼儿园的微信推送。有家长说在这个特殊时期，他们更爱花草园了，因为这让他们更加感觉到了“我们是一个共同体”。
近期家长们事情也变多了，我想我能做的就是每天和孩子们聊聊天，肯定家长和孩子们当下的活动，也多和大家一起思考一些更为深刻的话题，释放家长们的情绪，从而让孩子们的家庭氛围变得更从容一些。”
可以看出，她在按照自己的思考有序地开展着工作。当时，我感觉，她的思考是很理性的，有自己清晰、完整的工作思路。我们完全可以将她的做法推广至全园。
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思考一：
方向比努力更重要 必须成为全园统一使用的方法吗
当我把所有人的分享都听完后，发现，其实每个老师都有自己的认识与目标，也有自己独到的方法。也许，我们并不需要设计一个所谓“正确的”“唯一的”方式来开展疫情期间的工作。
之后，我们明确了疫情期间的整体工作目标：特殊时期，要给孩子们以及家庭必要的专业支持。
我们将这次讨论进行了整理，推出了👇
思考二：
在统一的目标下
可以有多种工作的方式
如果我们将晓敏老师的方法复刻成一个固定模式，虽然便于管理，但每一个人都被安排走别人熟悉的路，就会感觉，自己的工作热情与创造力也一并被限制了。我们也无法看到每个教师将自己内心的能量转化成创造力。
教师劳动应该具有自由自主的特性。
如果教师的劳动是自由自主的，则意味着教师本人对于教师劳动的性质与价值有着内在的理解；教师劳动过程当中表现出自由自主的精神。
这意味着教师是教育教学活动的主体而非客体，拥有专业自主权，在教育教学目标设定、内容和方法选择、学生学业评价以及教育教学过程管理等活动中具有话语权，能够通过各种方式发挥主体作用。
《教师职业倦怠的一种哲学解释》 · 石中英
之后，教师们运用自己的创造性，展开了多种多样的活动。
有的教师用较为理性的方法，比如调查、研究的方式开展工作；也有的教师用感性的方法，比如茶话会、分享治愈的音乐、录制视频一起分享生活、空中生日会等方式，与家庭联结，进行有效指导。
提供了疫情期间，家庭教育指导的多个有效范本。👇
思考三：
教师只有作为自由的主体
差异才能成为创造力的基础
没有一个教师会遵循一个统一的所谓专业化成长路径，这也是这么多年来从事教师管理带给我最深的体会。我希望，教师不要成为匠人，而是成为布鲁纳口中的“庶民教育家”。
这次疫情中，我能够强烈地感觉到，老师们的创造力和专业能力都迈上了一个新台阶。
问题二：
你是喜欢按照园所规定的路径
还是在目标之下，选择自己合适的方式来工作？
这周二，又是教研会的日子。我们讨论了上述问题，老师们分享到：
自己的力量与集体的智慧并存
让彼此的能量完成交融与增长
田巍老师（教龄15年）
我更喜欢在既定的方向下，按自己的方式来工作。每次集体讨论后，能听到很多人不同的认识和方法，很有启发；自己还能根据自己的认识，再思考、再创造。这个过程中，他人的能量和自己的能量完成了交融与增长。
作为新手教师，
我同样需要更多的创造空间
孔令萌老师（教龄半年）
作为一个新教师，虽然明确的路径能够提供安全感，看起来似乎是一条捷径，但是走别人走过的路，自己发挥的创造就会很受局限。而自己去找路、去探索、去实践的这个过程，会有更多能创新的空间，也会找到更多适合自己的方法，这对我来说很重要。
而且，当我有困惑、有困难的时候，身边总是有很多优秀的前辈们在帮助我，这让我感到很安心。
有了锚
我们就不会迷失
张晓敏老师（教龄6年）
当我们把目标、信念内化后，有了锚，每个人都能够用适合自己的路径去实现我们共同的愿景。
我们知道方向在哪里
更愿意用创造的方式前行
阎玉新老师（教龄5年）
花草园对每个教师而言，都存在一条隐形的路径。我们都知道方向在哪里，标准在哪里，但是如何到达那里，每个人都有不一样的方式。
有的人可能用跑的，有的人可能觉得不够有趣，用小兔子跳……这个过程我们可以加入自己的创意，但是，我们都知道，我们要到达的地方是哪里。
我们的工作不是无迹可寻
而是有自己的节奏与文化的节奏
张蕾老师：（教龄14年）
在花草园，我们已经形成了创造式工作的习惯。
或许最初作为新人教师的时候有过一段时间的迷茫，但是很快就发现，我们的工作不是无迹可寻，而是有鲜明的文化质感，每个人都要在文化的河流中找到自己的节奏，同时还会分享和借鉴他人好的经验和工作方式。
创造不等于固守己见，在学习中创造才能真正的成长和进步！
我们的创造力渴望
被看见、被接纳、被欣赏
罗希悦老师（教龄7年）
在花草园，每个人能够得到充分的自我实现。我们找准坐标，各自有自己的节奏。
大家能够在各自的节奏中工作，不仅取决于老师们的创造力，更重要的在于，创造力始终被看见，并且被接纳和被欣赏。
前行路上
我们的心是踏实的
王彩霞老师（教龄13年）
“条条大道通罗马”。在行进的过程中大家可以按照自己的方法、节奏向前迈进，可以边跳边走、也可以一路小跑，还可以边走边偶尔放缓脚步，但最终的目的地一定是一致的。
在行进的过程没有人会指责你走的不对，但出现方向性的错误时一定会有人引导你，这样你的心总是很踏实。心踏实了之后，才能绽放出不同的光彩。
在花草园，
我们渴望每个教师都是不同凡响的。
///
幼儿教育真的存在一条捷径吗？
不要相信有什么路是捷径，
那条合适的路只能也必须是自己找到的，
或自己创造的。
幼儿教师是教师队伍中特别爱学习的一个群体。这个长假，很多人都在积极学习，为自己充电。
很多人总想找到一种方式来解决自己当下面临的很多问题。比如如何观察儿童才是对的？课程的设计有没有固定路线？仿佛找到了一种方式，就等于找到了一条捷径，在这条捷径里能够走得更安全一些，也能够获得领导的赞许。
坦率而言，在幼儿教育领域，我不认为有所谓的固定通道。
儿童的发展并不是以认知发展为最终目标的，其核心是生命的成长。我们在方法里是很难找到一个通道，可以直通儿童心灵的，只有心灵的通道才能通向心灵。而心灵必须自由，才能找到方向。
儿童的学习方式和中小学教育有很大的不同，它不依托学科知识，依托的是生活。而生活本身就如同流水一般，是多变的、多样的。如果教师身上没有“上善若水”的气质，是很难应对生活发生的变化的。
没有一个儿童是一样的，也没有一个单一的跑道适合于所有的儿童。这么多年来，很多人试图寻一个适用于“大部分儿童”的方式。但是我们对“大部分儿童”的理解，依然是用认知心理学的观点来衡量的，而对于其他方面，我们知之甚少。不要落入一个窠臼中，用所谓“大部分儿童”的认知来设定所谓的“教育跑道“。
这次疫情，让我们有更多的机会跳出原来的跑道去尝试。当我们和儿童之间保持距离的时候，反而能够更好地了解他们。因为时间和空间的距离，能够让我们更冷静地观察，也更冷静地思考。
这个假期，朋友圈很多同行都在读专业书。
有一位园长分享了她正在读的2011年出版的由德布·柯蒂斯、玛吉·卡特著，周欣、周晶、张亚杰、高黎亚译的《和儿童一起学习——促进反思性教学的课程框架》。书中有这样一段论述：
“对当前思维和取向的质疑 ”，这个问题很复杂，但没有简单的解决办法。一系列因素影响目前幼教课程的取向。下面是目前美国早期教育存在问题的地方：
· 对“质量”的界定不够完善
· 工厂被当作幼教机构的榜样
· 教师缺乏哲学基础
· 将儿童看作是需要做好准备和有待改进的人
· 未把游戏看作是课程切实可行的资源
· 将儿童主导和教师主导看作是对立和相互排斥的
· 缺乏支持教师反思的基础性设施
· 要求幼儿教师和幼教机构采用量化的“基于研究”的课程
看来，即使是发达的美国，早期教育遇到的问题和我们遇到的问题也是一样的。
今天，我们需要有更大的文化自信，踏下心来，寻找到属于自己的那条道路。
轻松一下~
春天到了，
爱美的女士们，内心又开始蠢蠢欲动……
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但我们也要问自己：
这真的适合我吗？
我是想成为一个“时髦”的人？
还是想成为一个有风格的人？
如同课程选择一样，
最终你能成为什么，
完全在于自己的选择……
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编辑 | 张芬老师
日期 | 2020年3月13日
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