为什么要做“创新者说”?

创新者说

“创新者说（ILEAD TALK）”是由西交利物浦大学领导与教育前沿院（简称“西浦ILEAD”）打造的以城市为活动范围的教育创新者社群，其目的是通过城市本地化的社群营造，为对教育创新感兴趣的大学从业者提供一个对话交流、相互学习的平台。

说在前面

本文为西浦ILEAD院长张晓军基于2020年6月14日在“创新者说”郑州首场线上活动上的发言整理。

“创新者说”顾名思义，是关于教学创新的。实际上这几年大学圈里关于教学创新的讨论非常多，特别是疫情之后关于线上教学创新的讨论几乎每天都有，那我们为什么还要花费这么大的精力来打造新的活动？这就要从“创新者说”最基本的特征说起。

“创新者说”

关注面向未来的创新

大家都知道，最近几年在高教圈里都在讨论教育范式的转变，即在互联网和人工智能等新技术的冲击之下，教育从以教为中心到以学为中心的转变。

那么在这样一个转变的历史节点上讨论教学创新，就会有不同的面向，有很多讨论主要关注过去的以教为中心的范式下的问题，这并不是“创新者说”关注的核心。“创新者说”有一个口号，叫“一群人共创新时代教学”，就体现了这个特征。

那什么才是新时代的教学？我觉得可以从五个方面简单描述。

第一个是高阶目标引领。这是相对于低阶目标导向而言的，过去一百多年全世界的教学，主要是以低阶目标也就是知识的传授为主要目的，而最近几年来，教育界都感受到未来大学要继续发挥作用，很重要的是要对学生在未来生活中需要的能力和素养的支持。

第二个是实践问题导向。这是相对于过去的教学从理论和知识体系出发而言的。实践问题导向的教学，是为了从真实的场景当中让学生去体会真实问题，抓住问题的本质，并从问题出发去学习知识、搜集信息、开发解决方案。

第三个是自主学习活动丰富。这是相对于过去太注重教师讲授而不重视给学生设计自主性的学习活动而言的。自主学习并不简单是让学生去做作业、上自习，而是和其他的学习活动环环相扣，共同支撑特定的学习目标的一种学习方式。

第四个是线上线下的融合，以及虚拟和现实的融合，这是新冠疫情后的教育新常态。

第五个是跨界教学团队。这是相对于过去的教学都是由大学里面的来自某一个特定学科的常任教师来教授而言的。未来的跨界融合包括教育和产业界的跨界融合，也包括不同学科的老师跨越学科的界限形成教学团队。

“创新者说”主要是支持这类教学创新议题的。

“创新者说”

 不仅关注创新本身，更关注创新的人

我们关注大学里一线的老师如何才能把创新做出来。“创新者说”这个名字本身也体现了对人的关注。对创新者的讨论实际上在当前的教学创新交流中是很少的。因为讨论很少，所以很多时候，管理者都是心里带着很多对创新者的假定去大力推广教学创新的。但这些假定本身可能是站不住脚的，导致很多创新的结果也不尽如人意。

我这里简单分享四个假定。

第一个假定是很多人认为所有老师都有热情和动力去做创新，但据我观察大部分大学老师没想着做教学创新，也没有付诸实践。过去几年我接触到大量的一线老师，发现近80%的老师都没有动力做教学创新。甚至有些老师讲，我做大学老师去上课就是个错误，更别说做教学创新了。

第二个假定是认为老师都能通过做教学创新助力自己的职业发展，但实际上并不是这样。有很多老师认为只有做科研发文章才能升职，花大量时间做教学创新对自己的成长有什么益处，很多人并不清楚。

第三个假定是认为教学创新可以像饭后散步那样很轻松做出来。但实际上，面向未来的教学创新就像跑马拉松，过程是很漫长的，有痛苦，有想放弃的时候，需要的是坚持。

第四个假定是认为教学创新是一个理性的思维过程，所以一些老师把很大的精力放在教学创新的理想形态的讨论设计中。但实际上教学创新是一个实践过程，老师要把自己认识到的东西做出来，有我们每个人都遇到的知行合一的挑战，这里面执行力很重要。

从这四点可以看出，做教学创新不是说一个老师得到一种教学方法就可以把他做到自己的教学中，这里面还有很多其他的因素需要考虑，比如老师做教学创新的动力和志向，与职业发展的融合，创新过程中的坚守、执行力和面对压力等等。

“创新者说”

老师们创新的能量场

如果把当下绝大多数关于教学创新的讨论比喻为是给老师们提供给关于创新的“工具箱”的话，那么“创新者说”希望做的是给予老师们创新的“能量”，包括动力、职业、坚守、执行力、热情、乐观主动和心理健康等，我把这些比喻成一个人的“能量场”。我认为目前老师做面向未来的教学创新，需要工具箱，但更需要能量场。

那创新者说如何才能成为能量场，让每一位参与者都能获得创新的能量？

首先第一个就是西浦ILEAD的支持，ILEAD把探索面向未来的教育作为核心使命，在这个平台上已经聚集了一批有志于面向未来的创新者，也就是说已经有了“势”，需要继续做的就是顺势而为。

第二个是教育创新者大会，这是一个非常“不正常”的大会，和其它会议截然不同。例如，在这个会上不是一群人向几个人学习，不是听报告，而是每个人都是创新者，每个人都讲自己的创新故事。

其次，这个会上有很多创新的办会形式，如世界咖啡、辩论赛、华山论剑、我是老师剧场、户外项目等，希望在视觉和行为上给参与者冲击，让大家看到、体验到创新的与众不同，对创新产生兴趣。

还有，这个活动实际上是一个创新的朋友圈，这是一个不公开的活动，我们只邀请创新者参与，希望在这样的氛围中建立深厚的关系，然后尽管大家每天都会忙于自己的创新和日常，但是能遥相陪伴、守望相助，能相互认可和鼓励，这是我们说的“家园”的概念，教育创新者大会就是创新者的家园和港湾。

“创新者说”

让创新之火形成燎原之势

所以，如果把创新者看成火苗，那教育创新者大会就是把火苗聚集在一起，成为一个能量场，这个能量场的能量，来自于每一个人，大会还发挥一个火上浇油的作用，让创新之火烧得更大更旺。

那怎么让创新的星星之火能形成燎原之势，怎么才能烧得持久呢？

这就是“创新者说”的使命。“创新者说”就像是一个团体互助小组，分布在各个城市，大家定期相聚，讲述每个人的故事，通过相互的经验分享传播坚守和热情。

怎么才能做到呢？可以说包括ILEAD的团队和各地的“创新者说”召集人还都在探索中。

这里有一些原则，例如大家在一起要共同设定一个有挑战的面向未来的教学创新目标，首先给每个人创新的信心和勇气；在形式上倡导茶余饭后讲故事，不建议正襟危坐地说教，这在前面的很多期活动场地的选择上能够感受到，我一直鼓励把这种活动办在比较放松的地方，不要办在大学教室和会议室里；第三还是希望各个城市的团队能够大胆创新，让每个城市的活动都不一样、有特色；最后，当然要坚守初心，那就是家园，要关心老师在创新中的动力、职业和坚守等等。

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