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说说课堂中的学法指导艺术
张祖庆老师课堂中的学法指导艺术
学法指导是学习方法指导的简称，它是指教育者在一定的条件下，通过一定的途径，采取一定的方式对学习者进行学习方法的传授、渗透、指导、训练，使学习者掌握科学的学习方法并能动地运用于自已的学习实践，进而形成自主学习能力的教育行为。它包含两个方面的含义：一是在具体的学习情境中引导学生掌握不同的学习方法；二是引导学生认识具体学习方法的适用范围，使学生能够针对具体的学习内容选择并运用恰当的学习方法。
从教学过程看，教学过程是师生情知互动的动态运作过程，在这一过程中教师实施教法，学生体验学法。因此，教学过程是教师教和学生学的交融过程，研究教学过程就必须在研究教法的同时下大力研究学法。从教学任务看，学法指导是各学科重要的教学任务，各学科教学大纲规定学科教学的主要任务不仅仅是使学生学会知识，更重要的是使学生掌握获取知识的方法。此外，使学生掌握获取知识的疗法作为培养学生自主学习能力的核心，也是学科实施素质教育的重要内容。从学生素质的形成看，知识和教育的影响必须经过内化才能转化为自身的素质，学生运用学法的过程正是其知识内化的过程，因此说学法指导是加速学生内化的有效凭借。
古人早就说过：“授人以鱼不如授人以渔”，传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是做事目的，捕鱼是做事的手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要真正学会捕鱼的方法。而语文学习同样如此，教给学生学习的方法，远比灌输式地给学生传授知识具有更长远的意义。如何运用教材这个例子让学生获得语文学习的方法，如何在课堂上有限的时间内高效掌握语文学习方法，如何将课堂上习得的方法运用到课外，张祖庆老师在语文课堂上进行的学法指导极具可行性、实效性、指导性，值得我们深入挖掘研究，会给一线教师带来许多启发和思考。
一、教给方法，实践运用
在面对一篇刚接触的课文时，学生不知道怎样去学习的时候，张老师会直接告诉学生学习的方法，学生可以用老师提供的方法来学习课文，这样，学生不会产生畏难情绪，明晰了学习的方法，便会认认真真地开展学习活动。
例一：师：好，带着这个问题，请同学们第一次快速默读课文，找出具体描写园子的段落，争取两分钟完成。
（出示）学习建议：1. 带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读。2. 找重点段，画关键词，思考：这是怎样的园子？
例二：师：这节课，让我们再次走进自己喜欢的文章——
（出示）重读小贴士：1. 想一想这篇文章主要写了什么？2. 在最有意思的地方简单批注。3. 在不明白的地方画个问号。
（说明：选择相同文章的同学，就近组成新的学习小组。学生静静地默读，读后引导学生交流讨论：你正在重读的这篇文章主要写了一件什么事情？教师随机指导，重点渗透：把握一篇文章主要内容的时候，想想，主要人物有谁，他们分别做了什么事，再用自己的话串起来，就能说清写人记事的主要内容）（摘自《跟祖父学诗》群文教学实录）
例一是学生上课之初，第一次快速默读课文。第一次快速默读应该怎样读，重点关注什么地方，张老师给了两条“学习建议”，明确指向“跳读、扫读”，明晰学习方法是“找重点段，画关键词并思考”。这样先给学生学习方法，并马上运用实践起来，学生能快速地理解课文，圈出关键的词语。例二是阅读三篇文章，张老师明确告诉学生，选择自己喜欢的文章，再进行主要内容的梳理，学会批注和质疑。这样既降低了学习的难度，也潜移默化地学习了读书很重要的学习方法——批注和质疑。张老师通过学习任务的方式让学生学会了读文章、抓关键信息、学会批注等方法，并及时进行实践。
二、体验发现，总结提炼
张老师在课上会让学生充分地去发现，去探究课文的奥秘以后，在学生的理解之上，再总结提炼出学法。张老师在《张祖庆讲语文》中这样说道：“过去我们说教师的职责是‘授人以鱼，不如授人以渔’。今天，我们更倡导‘授人以鱼，不若带至渔场，让孩子们自己捕鱼’”。他还这样说：“课堂生态系统的平衡也需要教师和学生的共同参与、协同合作、互相激发。所以，我们的语文课堂，理应给学生大块的时间，允许对课文质疑问难，允许其表达真正的属于自己的感悟。”而张老师在语文课堂上正是如此，充分给孩子去阅读，去发现，再从教师的角度去提炼和总结，梳理和归纳，从而让学生清晰地掌握。
例一：师：你找到了哪些段落？请按照课文的顺序交流。
生：第一自然段
师：从这一段的文字中，你圈出哪几个词语来概括这个园子？（全班学生陆续圈出“样样都有”，纷纷举手）
师：（板书：样样都有）既然“样样都有”，这园子里都有些什么呢？把这些东西都圈出来，不要遗漏。（生圈出“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂、花”等词语）
师：细读第一自然段，品味语言，关注词语，想一想，它们和写花有关系吗？（课件中圈出“带着金粉”“满身绒毛”“胖乎乎，圆滚滚”“小毛球”）
生：“带着金粉”就是表示带着花粉；“胖乎乎，圆滚滚”是写蜜蜂采了很多花蜜；“小毛球”说明了它采了很多蜜，很胖。师：理解得真好！你看，这就是萧红文字的魅力。表面上不写花，但是处处都在写花。有香有色，有动有静，这就是侧面描写。（课件出示“侧面描写”的字样）（摘自《祖父的园子》课堂实录）
例二：（课中，老师让学生们充分体会了故事的开头、中间、结尾的妙处）师：小村庄的故事，究竟是天灾还是人祸？如果让你用句简洁的话概括的话，是什么导致了天灾？
生：过度开发
师：如果是一个词语呢？
生：贪婪！
师：你把这个词语写在黑板的中间。（生板书）
生：我觉得是人祸引起的天灾，如果他们不经常砍树的话，即使下大雨树也会把水挡住的。如果他们没砍树的话，他们仍会过得很快乐，就像第一自然段中写到的那样美丽。
师：说得真好！人祸引起的天灾，归根在于人祸。小村庄的故事虽然学完了，但是留给我们的思考却是永远的。
师：你们刚才讲的这些，作者懂不懂？
生：懂
师：那他为什么不在结尾写出来？
生：他想让我们自己动脑筋，自己去思考。
师：对，好的故事是不断地留给大家回味的，留给我们无尽的思考。
师：（总结）你看，就是这样一个故事。开头平静地叙述，巧妙地为故事埋下伏笔，中间一步一步把变化写清楚，把自己的感情藏在文字里边；结尾戛然而止，留有余味，让读者自己去体会故事中藏着的道理。好的故事，就是这样巧妙地把感情、道理藏在文字中。以后我们去读故事的时候，要去关注故事是怎么写的，这个故事好在哪里？里边藏着些什么？如果你学会了这些，也就读懂了故事。（摘自《一个小村庄的故事》课堂实录）
例一中，张老师设置问题：写蝴蝶，写蜻蜓，写蜜蜂和写花有关系吗？学生发散思维，充分思考，得出是“有关系”的。这时，张老师再适时点明，这就是“侧面描写”的写法。例二中，课文《一个小村庄的故事》是一个精彩的故事，那么读故事，应该怎么读？张老师带着学生体会了故事的开头的伏笔，叙述时把感情藏在文字里边，结尾是留有余味，充分感受这个小故事以后，张老师进行了一段总结和提炼。孩子们自己在文字中“捕鱼”，而张老师让学生充分体会和理解之后，再总结提炼学法，学生能及时巩固和运用，学生即获得了“捕鱼”的方法。课堂上，学习真正在发生，能真正看见学生的生长。
三、互动渗透，适时而教
张老师常常会在和学生的互动中点拨学法。这种学法指导是没有预设的，根据学生现场的生成来指导，适时而教。这也充分体现了张老师一直以来的“以生为本”的学生观。他认为，“教师在课堂上，要做一个“报春使者”，要做到“俏也不争春，只把春来报”，教师千万不要把自己打扮得花枝招展星光四射。学生的光芒四射，才是课堂最应该追求的。”（摘自《给语文教师的新建议》）张老师说：“我们看一节语文课是否以生为本，最重要的是，要看教师的教学行为是否真正为学生着想，是否有助于提升学生的语文素养。”在课堂上，如果需要老师教的地方，老师自然是不能缺位的。
例一：师：阅读两篇差不多的小说，我们可以通过比较去发现，这两篇小说有什么相同点和不同点？比较的时候，可以从文章的结构、主题、细节、人物的身份等方面去揣摩。阅读，就是发现。
师：各小组可以选一个同学上来交流，另一个同学补充
生：小说的相同点是帮助别人就是帮助自己，帮助别人自己也是很快乐的。
师：你一下子就扣准了小说的主题。很好，请你贴到黑板这个区域。
生：两篇小说都是关于爱的。……
生：结尾都是出乎意料的。
师：这个很有意思。请你说一说，为什么结尾都是出乎意料的？（生答不上来）
师：为什么结尾都是出乎意料的？我们来聚焦结尾。大家认真地看两篇文章的结尾，如果结尾的哪一句话没有了，整个故事就没有味道了。（生继续思考、讨论，过程略）
师：是啊，有了这个结尾，我们才忽然明白，原来“我”在帮助康威先生的时候，康威先生也用自己的行动来帮助我。我们读最后一段。师：一个孤独的，贫穷的老人，能够为他的邻居小孩做出这样的事情，非常了不起，非常感人！这就是这个结尾带给我们的震撼。同学们，小小说的结尾一般既出人意料，又合情合理，让读者发出原来如此的惊叹！今后我们在读小小说的时候，要特别关注结尾的作用。（摘自《一件运动衫》小小说群文阅读教学实录）
在学生比较两篇文章的异同时，学生只能发现故事的结尾是出乎意料的，为什么是出乎意料的？学生不知道。张老师依据学情，顺势而导，聚焦结尾，带学生探究结尾。最后，孩子们明白，小小说的结尾特点——既出人意料，又在情理之中。这样的学法指导，展现了张老师深厚的文化底蕴和精湛的教学艺术；这样的学法指导，是真正抓住了学生的生长点，伸展到了学生的最近发展区；这样的学法指导，是真正的“以生为本”，关注学生，真正体现了教师、学生、文本的有机统一。
四、思考
看完张老师的课，张老师的学法指导有三个特点：
其一，重视学法指导，每节课都有。在张老师的课堂上，他始终不忘学生的“学”。教学环节的设计，阅读话题的提出，课堂语言的引导，皆以学生的“学”为准。近年来，张老师的课堂越来越朴素，简约但不简单，“真”，成了他对一节课是否真正值得学习的新标准——
学生是否真正在思考、真正在主动学习语文？
教师是否真正在思考、教学生主动学习语文？
课堂是不是真的让每个孩子在思考、在主动学语文？
精彩是教师个人的精彩还是教师唤醒学生，让每个学生真的走向了精彩？
每一次的学法指导，都是为了学生的真正成长。
其二，以课文为例，学法指导指向课外及终身学习能力。张老师的学法指导，绝不是为了教课文而教课文。每一次的学法指导，都指向学生的语文学习能力及语文素养的形成，是为了学生的终身学习奠定基础。如上文举例的“捕捉关键信息”，如阅读文章的批注、质疑的方法，如读故事、写故事的方法，是“以一当十”的学法指导。在以后的语文学习中，孩子都能将这些学到的方法实践到生活中，受益终身。
其三，学法指导涉及面广泛。纵观张老师的课堂，学法指导涉及语文学习方方面面。有词语的运用和理解、有阅读方法的指导、有写作背后的秘密、有古诗词的学习方法，还有关于整本书阅读的许多方法：如何读一本小小说（以《一件运动衫》群文教学为例）如何读一篇长篇小说（以《灵犬莱西》为例）如何读成长小说（以《草房子》为例）如何读图画书？（以《神奇飞书》为例）……
张老师在学法指导上的教学艺术，值得我们老师认真研究，并在实践去运用。张老师的教学智慧，让我深深叹服。张老师的教学实践于我来说就是一座开采不尽的宝藏，感谢张老师为我们提供了许多学习的方法，我的水平有限，只能写出一些肤浅的思考，未能展现张老师教学艺术的精髓。多看张老师的课，多读张老师的书，持续地阅读，专注地学习，也许才会遇见更好的自己。向张老师学习。
作者简介
廖从城，女，27岁，网名“虫虫”，四川省成都市天府第四中学小学部语文教师兼班主任。从教4年，曾获得武侯区青年教师整本书阅读赛课特等奖，天府新区青年教师赛课一等奖，成都市二等奖。2020年3月参加谷里书院“卓越语文教师研修班”，开始尝试写作，开个人公众号：虫儿飞飞啊。
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编辑 | 芋圆 审核 | 卓雅
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