关于“赛课”之断想

福建福州闽江师范学院退休教师  

黄浩生

作文聊天吧”微信群发起对“赛课”的讨论。（点击下方蓝色标题阅读）

张祖庆：中国式赛课，可以休矣！

我和西安李老志远是群里的稀有“群友”，说几句是应该的。

一时没有成篇的，零零星星说一些，是为“断想”。

* 对“赛课”，说爱不是，说不喜欢也不是。人，经常处于暧昧状态。

* 出发的时候，阳光明媚；走着走着，半下午时分，天就开始阴沉下来。许多事，就是这样；老天爷的脾气，你管不了。

* 一件事的成败，在主其事者；“成也萧何，败也萧何”。

* 常有我的学生（师范毕业的小语教师）或语友（网友），邀我为她的公开课参谋。有一点，我是必予强调的：没有特色的公开课，不值得展示！

* “赛课”，就意味着排名次，争高低，有必要吗？没必要。高手在民间。多少高手因种种原因（有的是被压制），还在台下，单是这一点，就“没必要”了。少了“公平”，就是不民主。“管理心理学”学者曾向教师作调查，就“学校管理”而言，你最希望管理者做到什么？统计表明“民主”很优先；民主啊民主，一百多年了，你还徘徊在门外。

* 对公开的课，我倾向于分成这几类：

观摩课：公认某课有价值，值得推广，就请他登台开讲。分享、推广是目的。

教研课：就某一教研课题开课。（插话：课题有大有小，普通小学的教研课题，以“小”为好，主要是因为教研力量不足，“大课题”难以展开。可是，当前拿着“大课题”炫耀的，大有人（校）在，真不知天高地厚！）课后，即讨论——即使教研不出统一的意见来，也无妨，重在这次教研活动的过程。“过程”即目的。

汇报课：以“汇报”为目的的公开课。

还有其他目的的公开课，不予一一命名了。

我们旗帜鲜明地支持日常务实的教研课！

* 我对各级各类的“赛课”，不公示其“目的”，特不满意，好像它就在一个“赛”字上。有点猖狂，有点低俗。谁不知道“赛”事背后的那些龌龊！

* 在我们小学系统，学术气氛不浓，所以什么都来个一决高低，什么都来个“华山论剑”。

而每次小语“国赛”，专家的评课又失于泛泛而谈无新意。

2006年，我评第6届阅读教学大赛一等奖获得者、江西王玲湘《搭石》的课，有人说从没听过这么精彩的评课！该评课文字，不但被百度收藏，而且至今只要搜索“搭石”二字，便可轻易获得。它是我一生最得意之作。那时，祖庆兄弟已出道，他也点赞了一句，可为我作证。

——我说这，意在批评大多的“赛课”，没有扩大宣传它的成果。

*“教学”，是“教”与“学”的统一体，汉语的这类“并列式合成词”，是很有魅力的。

但是，受客观原因的限制，很难在“赛课”时，“赛课”后，对学生“学”得怎样，做个认真的研究。这是“赛课”无法越过的缺陷。

*观摩课，那是难得一求；汇报课，不成熟的瓜果，不好意思请宾客来尝鲜。所以，我说还是不搞或少搞“赛课”，可以多开以学区为单位的教研课。

所教研的，必须是大家共同关心、于常态课有用的小课题；如果成功，还应是可操作的。简而言之，基层的教研课，是为一线教师的“教”而设，这就是目的；成功的教研课，其特点是立竿见影，装包带回可复制。

*按照马斯洛的“需要层次论”，人具有展示自己，实现理想的心理。就此而言，“赛课”可在小范围内满足他们的需求。

*老子《道德经》第一章第一句话是“道，可道，非常道；名，可名，非常名。”

宇宙间一切事物，不管是抽象层面的“道”，还是具体层面的“名”，都是既可说又说不明白，既可给它一个名分又不那么准确，因为世间万物变化莫测无穷尽。总的看，说不清，道不明；而说得清，道得明的，就非“常道”，非“常名”了。

——这是我的小文《评课新说》里的一段话，搬到这里，让自己再继续深思“赛课”的事——说不清，道不明哪！

我颠三倒四地说，没围绕祖庆所定的主题说，只是有点儿沾边。就这么交卷吧。致歉。

（2021、5、28）

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